江鮮紅

【摘要】早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，隨著對(duì)兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)研究的不斷深入，越來越得到教育者與家長們的重視。本課題的研究中，我們建構(gòu)了“樂、會(huì)、善”閱讀教學(xué)模式：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)——感受新知——親身體驗(yàn)”模式和“情景創(chuàng)設(shè)——感受新知——自主探究”模式，旨在通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對(duì)早期閱讀活動(dòng)的興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，縮小城鄉(xiāng)差距，來提升教師的教育教學(xué)水平和促進(jìn)幼兒言語智力的發(fā)展與提高，并取得了較好的成績。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；教學(xué)模式；興趣培養(yǎng)；能力訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課題研究的背景和意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》認(rèn)為：盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言——聽說能力為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀”和“寫”的機(jī)會(huì)，讓兒童了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為入小學(xué)打下基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)與國際上兒童語言教育研究提倡的“完整語言”教育是一致的。心理學(xué)家羅賓遜和毛森等人的研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平有極大的相關(guān)，可使兒童終身受益。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3—19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。

綜觀我國學(xué)前教育界對(duì)有關(guān)早期閱讀的研究，可以發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀：

（一）幼兒的閱讀行為令人擔(dān)憂

幼兒的閱讀興趣和閱讀行為讓我們覺得開展這項(xiàng)研究困難重重。觀察班級(jí)區(qū)角和幼兒在課堂翻閱書本的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)中班孩子無論是閱讀興趣，還是閱讀能力都幾乎要從零開始培養(yǎng)，“樂、會(huì)、善”更無從談起。

（二）家長的困惑很多

為什么我的孩子總喜歡看電視、玩玩具而不喜歡看書？為什么我讓孩子背唐詩他總是不愿意？拿到書就亂畫呢？我自己也會(huì)和孩子看書，但忙起來就沒有時(shí)間了，孩子怎么就不自覺點(diǎn)？孩子認(rèn)不到字，怎么看書？在研究幼兒閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)上比較集中；但對(duì)幼兒園自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)閱讀的材料提供、教師有效的教育教學(xué)方法等進(jìn)行研究的卻比較少。

（三）人們對(duì)早期閱讀教學(xué)的困惑

一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀和識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的識(shí)字教育。人們不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)而過早強(qiáng)調(diào)將兒童的閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，讓幼兒大量閱讀知識(shí)性、文學(xué)性內(nèi)容，而忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在。那么如何開展幼兒的閱讀教學(xué)？很多人疑惑，孩子還這么小，又不會(huì)識(shí)字，如何進(jìn)行教學(xué)？如何進(jìn)行閱讀？其實(shí)，幼兒閱讀與小學(xué)生、中學(xué)生的閱讀有著很大的區(qū)別，對(duì)于幼兒來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作是閱讀。所以，開展有效的幼兒閱讀教學(xué)，對(duì)于促使幼兒的健康發(fā)展有著極其重要的意義。

二、建構(gòu)“樂、會(huì)、善”閱讀教學(xué)模式

我們根據(jù)上述研究與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)閱讀材料的難易程度以及幼兒園中、大班幼兒閱讀能力發(fā)展的實(shí)際水平，建構(gòu)了“樂、會(huì)、善”閱讀教學(xué)模式：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)——感受新知——親身體驗(yàn)”模式和“創(chuàng)設(shè)情景——感受新知——自主探究”模式。為了便于更好地說明教育內(nèi)容、教師指導(dǎo)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互關(guān)系以及整個(gè)閱讀活動(dòng)的展開過程，我們構(gòu)建了“樂、會(huì)、善”閱讀教學(xué)模式圖：

（一）“環(huán)境創(chuàng)設(shè)—感受新知—親身體驗(yàn)”模式

1.幼兒閱讀教學(xué)模式（一）

說明：導(dǎo)讀引入、指導(dǎo)觀察環(huán)境、分析點(diǎn)撥、整理示范；整體感知、驗(yàn)證指認(rèn)、理解想象、學(xué)習(xí)表述

（二）“創(chuàng)設(shè)情景—感受新知—自主探究”模式

2.幼兒閱讀教學(xué)模式（二）

創(chuàng)設(shè)情景、定向設(shè)疑、引導(dǎo)觀察、討論質(zhì)疑、歸納總結(jié)；激活感知、自閱查尋、內(nèi)化遷移、完整講述。

這個(gè)教學(xué)模式中，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)——感受新知——親身體驗(yàn)”模式較多地偏重于傳遞—接受，是幼兒在聆聽教師講解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)觀察環(huán)境，指認(rèn)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，理解書面語言，從而產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。適宜于教材難度較大或中班年齡幼兒，“創(chuàng)設(shè)情景—感受新知—自主探究”模式，這種模式則偏重于“導(dǎo)入—發(fā)現(xiàn)”，是幼兒在教師提供有關(guān)閱讀內(nèi)容主要線索的基礎(chǔ)上查尋、指認(rèn)、討論、理解內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒閱讀中的思維、想象、觀察、表達(dá)力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信的良好個(gè)性品質(zhì)。適宜于教材難度適中或大班年齡幼兒。

三、“樂、會(huì)、善”閱讀教學(xué)模式的策略實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，喚起閱讀興趣

與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑。開展閱讀活動(dòng)，沒有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中花，鏡中月?！薄毒V要》也明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。這種環(huán)境包括豐富而溫馨的設(shè)施和閱讀材料兩個(gè)方面。年齡越小的孩子越容易受環(huán)境的感染，沉浸其中。為此，我們做了如下的嘗試：

1.閱讀環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)。我們一起討論幼兒園的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)子，并把我們的點(diǎn)子拿出來和領(lǐng)導(dǎo)商量。在大家的共同努力下，幼兒園創(chuàng)設(shè)了濃厚的閱讀氛圍。一走進(jìn)門廳就如走進(jìn)了一個(gè)大書屋，是一塊親子閱讀區(qū)，可以讓許多家長帶孩子們一起看書。一樓的走廊懸掛了向小朋友們推薦的閱讀書目的封面及主要內(nèi)容的畫面。二樓大廳墻面上是天天閱讀的內(nèi)容，主要推薦內(nèi)容是詩歌（每兩周更換），如果小朋友會(huì)念了可以在邊上簽名。還有教師繪畫的“童話城堡”供幼兒欣賞與閱讀。三樓大廳推薦了自編故事“我會(huì)說”欄目；幼兒根據(jù)教師畫的圖編出生動(dòng)有趣的故事，家長負(fù)責(zé)記錄，記錄卡展示于周邊，每月更換。從一樓到二樓的走廊上都懸掛了繪本。三樓懸掛的是閱讀特色活動(dòng)的照片，真可謂每一面墻壁都飄出書香，每一處設(shè)計(jì)都蘊(yùn)藏了書香。endprint

2.閱讀角和表演角創(chuàng)設(shè)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都創(chuàng)設(shè)了閱讀角。如中二班閱讀角放置書架和圖書袋、書桌等。書架上放了幼兒園訂的書籍、自制閱讀材料等等。書袋供幼兒放他們家里帶來的書籍，每兩個(gè)小朋友一格，編了號(hào)碼，方便幼兒查找。書袋、桌椅等的顏色非常的溫馨，營造出了閱讀的安樂窩。老師把它取名為《娃娃書屋》。表演角設(shè)在午睡室，我們把幼兒閱讀過的書籍中的動(dòng)物形象或人物等做成頭飾、木偶、提供表演用的服裝等道具，并把角色表演角布置成一個(gè)漂亮的舞臺(tái)。

閱讀角可讓幼兒自由出入，而且配有閱讀評(píng)比欄，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。表演角每周一般開放2次，根據(jù)需要可以調(diào)整，基本滿足幼兒的需要。

3.多種途徑豐富閱讀內(nèi)容。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，我園為每個(gè)班訂閱了《早期閱讀》叢書，其中有大圖書、配套的小圖書、錄音帶、光碟、頭飾等，既適宜指導(dǎo)又能滿足幼兒自主閱讀、合作表演等的需要。每班還有《幼兒智力世界》《看圖說話》《娃娃畫報(bào)》等期刊。資料室有《幸福的種子》系列圖畫書、《爺爺一定有辦法》《我媽媽》《我爸爸》《閱讀與經(jīng)典》等繪本1000余冊(cè)供班級(jí)借閱。

（二）開展豐富的閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力

1.對(duì)幼兒進(jìn)行園本教育活動(dòng)。針對(duì)部分幼兒不愛惜圖書的現(xiàn)象。我們一開始就有目的地滲透了這方面的教育。多組織幼兒欣賞圖書的美，讓他們熱愛圖書；多對(duì)幼兒講紙和圖書的來之不易；讓幼兒知道圖書弄壞了，以后就沒有書看了；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，老師在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或者漿糊粘好；用心觀察，發(fā)現(xiàn)并樹立愛護(hù)圖書的榜樣；告訴幼兒怎樣拿書，怎樣讓書本回“家”，給每一本圖書標(biāo)號(hào)，讓它們對(duì)號(hào)入座，便于管理。在教育幼兒愛護(hù)圖書的同時(shí)，老師在放置圖書的時(shí)候也要講究藝術(shù)，還要提醒家長配合做好愛護(hù)圖書的教育。

比如開展“好書大家看”活動(dòng)的目標(biāo)是：讓幼兒通過交換圖書，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的共享；進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣；豐富幼兒的知識(shí)、開闊幼兒的視野；增進(jìn)幼兒之間的友誼。一開始老師可以現(xiàn)身說法，自己拿出一本書，對(duì)幼兒說“我把這本書看完了，想跟小朋友交換一下，誰跟老師換一下？”幼兒會(huì)紛紛舉起自己手中的書說“我跟你換”，用這種方式逐步培養(yǎng)其初步的交換意識(shí)和共同閱讀的愿望。

2.開展多維閱讀活動(dòng)。閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計(jì)劃、有階段目標(biāo)的正規(guī)集體閱讀活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點(diǎn)、不同閱讀基礎(chǔ)分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導(dǎo)活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)開展閱讀活動(dòng)。在集體閱讀過程中，教師根據(jù)需要分別采取全班、小組、獨(dú)立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動(dòng)的效率。

3.建立家園共學(xué)的活動(dòng)。在幼兒教育中，家庭教育成為我們研究幼兒教育規(guī)律和形成教育合力的一個(gè)重要部分。親子共讀的重要性和特殊意義更是我們研究早期閱讀的一個(gè)重要方面。在我們的活動(dòng)開展以后，越來越多的家長意識(shí)到，讓自己的孩子成為一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣和濃厚閱讀興趣的學(xué)習(xí)者是很重要的，他們也很努力地改變家庭閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，并積極支持我們的各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）在專題教研活動(dòng)中，提升教師專業(yè)素質(zhì)

1.活動(dòng)交流開展與閱讀方法指導(dǎo)。為了保證早期閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，課題組成員一般每月兩次探討交流如何開展各項(xiàng)活動(dòng)，如何遵循從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)這個(gè)總原則指導(dǎo)幼兒閱讀。通過實(shí)踐、查閱資料等途徑總結(jié)了多種適合小班幼兒的閱讀方法。有師幼共讀法、懸念提示法、問題設(shè)疑法、符號(hào)閱讀法、體驗(yàn)表現(xiàn)法、畫讀法等。以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運(yùn)用的。

2.組織繪本閱讀示范課及專家講座。4月11日，應(yīng)課題組老師的建議，幼兒園邀請(qǐng)浙江省幼教特級(jí)教師楊蓉老師一行來我縣進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，課題組的老師和全縣近三百名幼兒教師一起參加了觀摩研討活動(dòng)。杭州特級(jí)教師楊蓉園長給我們幼教同行送來了《關(guān)于幼兒園圖畫書集體教學(xué)》的專題講座，隨行的陳輝老師送上了中班閱讀活動(dòng)《被澡盆卡住的熊》和小班閱讀活動(dòng)《噴嚏狗和唱歌貓》兩個(gè)精彩的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓我們領(lǐng)略了早期閱讀活動(dòng)廣泛的教學(xué)模式。

3.精心設(shè)計(jì)繪本閱讀精品課。課題組的老師每周五反思本周上的繪本閱讀課，并在課題組內(nèi)互相交流。通過實(shí)踐課題組找到了比較適合小班幼兒的閱讀模式：引發(fā)興趣→重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫面→師幼共讀（大圖書閱讀）→幼兒自主閱讀（小圖書閱讀）→歸納閱讀內(nèi)容和主題。在共同上課的過程中我們還經(jīng)常開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。

在參加市教壇新苗評(píng)選時(shí)，選了繪本閱讀課《我家是動(dòng)物園》。為了比賽的成功，更為了能讓課題組的年輕教師在實(shí)戰(zhàn)中提升上繪本閱讀課的水平，課題組的老師邀請(qǐng)園長王朝紅、王偉君、教研室張麗萍老師和吳芳一起多次討論教案、試教、評(píng)課。

四、課題研究的成效

兩年來，課題研究做到面向幼兒，立足于幼兒自身， 著眼發(fā)展，通過一次次研討活動(dòng)，為教師搭建科研平臺(tái)，使課題研究初顯成效。

（一）通過實(shí)踐研究，提高了我園的整體教學(xué)水平

具體表現(xiàn)在：①掌握了一定數(shù)量的故事童謠兒歌，隨時(shí)自發(fā)誦唱、朗讀并能初步感知字寶寶。在認(rèn)識(shí)了許多字寶寶的基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)在面前的故事童謠兒歌也會(huì)自然而然地閱讀起來。②樂意觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇感和探索愿望?；颈憩F(xiàn)為：大膽質(zhì)疑、正確指認(rèn)、主動(dòng)朗讀。他們對(duì)一些書面語言的符號(hào)信息產(chǎn)生了極大的好奇感，并能結(jié)合有關(guān)圖形、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去嘗試感知，幼兒的識(shí)讀能力也因此有了較大程度上的提高。③開展故事表演活動(dòng)、續(xù)編、改編故事、自編圖畫故事、口述故事等活動(dòng)，大大提高了幼兒的想象力與語言表達(dá)能力。

（二）通過實(shí)踐研究，提高了幼兒的語言表達(dá)能力

早期閱讀作為語言教育的重要內(nèi)容之一，并不是獨(dú)立存在的，它與幼兒語言能力是同步發(fā)展的。觀察畫面，并用語言表達(dá)畫面內(nèi)容，規(guī)范了幼兒的語言，促進(jìn)了表達(dá)能力的提高。另一方面幼兒的閱讀教學(xué)，更重要的是為了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（三）通過實(shí)踐研究，豐富了幼兒的語言詞匯

幼兒在閱讀教學(xué)中，更重要的是豐富自己的語言詞匯。幼兒的語言具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)，會(huì)促進(jìn)幼兒語言詞匯的豐富。如除了其他學(xué)科的滲透，日?；顒?dòng)中的點(diǎn)名、午餐前的菜譜閱讀、認(rèn)識(shí)幼兒園內(nèi)貼有表示各種規(guī)則的標(biāo)志等等，都能培養(yǎng)幼兒書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)能力和語言符號(hào)和非語言符號(hào)的轉(zhuǎn)譯能力。

（四）促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性品德的形成

優(yōu)秀讀本促進(jìn)了幼兒團(tuán)結(jié)友愛、富有同情心、學(xué)會(huì)克服困難、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、要謙讓等良好個(gè)性品質(zhì)的形成，形成幼兒情感態(tài)度、價(jià)值觀等良好心理品質(zhì)的形成。

（五）通過實(shí)踐研究，提高了教師的教科研水平

教師是實(shí)施早期閱讀教學(xué)的主體力量，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺(tái)。我園教師通過教育科研，從實(shí)際出發(fā)，群策群力，在不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐的過程中，共同探討解決課題中碰到的困難與問題，增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高了教學(xué)能力和研究水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint