徐成洪

摘 要： 現(xiàn)階段，小學(xué)教育處在高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，全國(guó)各地紛紛圍繞建設(shè)高效課堂進(jìn)行著新一輪的課堂教學(xué)改革。為了有效建設(shè)高效課堂，廣大一線(xiàn)教師要對(duì)課堂的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)主角、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)機(jī)制要進(jìn)行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂教學(xué) 發(fā)展趨勢(shì) 五種轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)是建設(shè)高效課堂，充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人；堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，堅(jiān)定“教師是為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí)。我認(rèn)為現(xiàn)階段的小學(xué)教育有以下五方面的發(fā)展趨勢(shì)。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)由注重“雙基”向注重“四基”發(fā)展。

新課標(biāo)把課堂教學(xué)目標(biāo)由“雙基”發(fā)展為“四基”，過(guò)去的“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；現(xiàn)在新課標(biāo)的“四基”包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。即通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到：掌握基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練基本技能；領(lǐng)悟基本思想；積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要為兒童的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供最基本的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和發(fā)展方向，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，使人人獲得良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不同的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同的發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)的被動(dòng)式接受向自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)的主角由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

唐代文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓钦n堂的主宰，課堂由教師說(shuō)了算，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思想、行為受到了極大禁錮，不利于學(xué)生發(fā)展。2011年版新課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的角色有了新的解釋?zhuān)處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，課堂的主人是學(xué)生，教師起到示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師的角色經(jīng)歷了由長(zhǎng)者為師到以有文化知識(shí)者為師，由“三人行必有我?guī)熝伞钡揭杂形幕R(shí)的傳遞者為師的轉(zhuǎn)變。但從教師作為一種職業(yè)出發(fā)，教師的角色首先定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。新課標(biāo)對(duì)教師角色賦予了新的內(nèi)涵：教師應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供有助于學(xué)生交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)。新教科書(shū)在編寫(xiě)程序上基本從問(wèn)題情境導(dǎo)入，然后由“做一做”、“猜一猜”、“議一議”、“想一想”、“讀一讀”、“試一試”等環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)的許多內(nèi)容都要求學(xué)生通過(guò)合作交流才能很好地完成。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而精心組織學(xué)生進(jìn)行交往互動(dòng)、共同探索。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新課標(biāo)要求教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

最后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師是學(xué)生的引路人。新課標(biāo)對(duì)教師提出新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。教師要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷、探究、驗(yàn)證，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅。因?yàn)樵诔扇搜劾锟此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生并不是明白，只有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生才能既掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，又激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，愛(ài)上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。

以前學(xué)校教師上的優(yōu)質(zhì)課、示范課、競(jìng)賽課，評(píng)委們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中往往關(guān)注的都是教師行為，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)，教師就像演員一樣，學(xué)生成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾，完全忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂的主人是教師，學(xué)生成了配角。而新課程改革指出：教育的根本目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)該看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，而不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，那么即使教師教得再辛苦、再認(rèn)真，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路，要從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)外，還應(yīng)關(guān)注課堂上的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，等等。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)既關(guān)注教師的行為，又關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促使學(xué)生討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

4.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）要由呆板固定的教學(xué)設(shè)計(jì)模式向靈活多樣教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。

由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，從以前關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有根本性變化。以前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)法教師往往是忽視的。首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程。而課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，向他們提供充分的從事活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師必須花時(shí)間琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話(huà)題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。這些掌握的信息在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中都要有所體現(xiàn)，由呆板固定的設(shè)計(jì)模式向靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。例如：現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)走在最前沿的就是“導(dǎo)學(xué)案”，它既是教師的導(dǎo)案又是學(xué)生的學(xué)案，師生共用。

5.課堂教學(xué)機(jī)制要由靜態(tài)預(yù)設(shè)型課堂向動(dòng)態(tài)生成型課堂發(fā)展。

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行。課堂教學(xué)就像我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的安全演練，假設(shè)事故發(fā)生的可能性，制訂了一套解決方案，認(rèn)為若出事故就按預(yù)案進(jìn)行。但絕大多數(shù)（可以說(shuō)99%以上）事故并不是按我們的預(yù)案按部就班地發(fā)生，可以說(shuō)事故基本都與預(yù)案有不一致的地方。課堂教學(xué)就好比處理安全事故，很多事情不能說(shuō)安全預(yù)案上怎么寫(xiě)我們就怎么做，那是完全不行的，課堂是千變?nèi)f化的，一不注意一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或發(fā)生一個(gè)意外，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就可能失效，若繼續(xù)按照已有的方案實(shí)施，很可能課堂無(wú)法進(jìn)行，就是繼續(xù)教學(xué)，效果也是相當(dāng)弱的。所以在課堂教學(xué)中就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)改變教學(xué)策略。因此教學(xué)過(guò)程要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，隨時(shí)掌握課堂教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)課堂教學(xué)中發(fā)生的一切進(jìn)行調(diào)整，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。讓課堂教學(xué)走出靜態(tài)預(yù)設(shè)的陷阱，進(jìn)入動(dòng)態(tài)化生成型的課堂教學(xué)。用教師的教學(xué)機(jī)智掌控課堂，靈活機(jī)智地優(yōu)化課堂，做到彈性化地設(shè)計(jì)教學(xué)。真正把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生。

要想讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，教師就得在課下做足工夫，在課下充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，深刻分析和了解學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握現(xiàn)代課堂教學(xué)機(jī)制。教師要站在學(xué)生位置多思考、多準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分相信學(xué)生，盡量多地讓學(xué)生幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生教學(xué)生。

總之，現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，不但要掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，更要有先進(jìn)的適合現(xiàn)代教育的教育教學(xué)觀(guān)念，更高的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能隨時(shí)掌控課堂發(fā)生的一切變化的教學(xué)機(jī)智。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

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