李揚(yáng)

摘 要： 文章根據(jù)目前藝體類大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，分析了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理及其負(fù)面影響，并針對(duì)藝體學(xué)生的特點(diǎn)，提出應(yīng)對(duì)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞： 藝體生 口語(yǔ)焦慮 應(yīng)對(duì)策略

一、口語(yǔ)焦慮

藝體類大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，在大學(xué)入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)較之其他專業(yè)的學(xué)生相對(duì)差一些，英語(yǔ)水平更是如此。許多藝體學(xué)生英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)是不及格的。學(xué)生在口語(yǔ)課上很難流暢自如地表達(dá)自己的思想，對(duì)于開口說(shuō)英語(yǔ)心存顧慮，不敢大膽地開口練習(xí)，越害怕講英語(yǔ)，口語(yǔ)水平就越難以提高，進(jìn)而對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難抵觸情緒。而學(xué)生的消極態(tài)度，很大程度上是由于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理造成的。

焦慮在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，它可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙[1]。語(yǔ)言焦慮是指學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)時(shí)，感到自己有限的外語(yǔ)水平無(wú)法準(zhǔn)確地、有效地表達(dá)自己的意思而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺[2]。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮分為三個(gè)方面：口語(yǔ)交流焦慮、測(cè)試焦慮及害怕負(fù)面評(píng)價(jià)[3]。而口語(yǔ)交流焦慮是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中最核心的因素，容易造成用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的各種負(fù)面情緒。藝體生在高中階段要把大量時(shí)間用在藝體專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生入學(xué)前接受的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練很少，詞匯量偏小，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不正確。學(xué)生普遍認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平一般，甚至較差，不能和其他專業(yè)的學(xué)生相比。同時(shí)，外界對(duì)于藝體學(xué)生的評(píng)價(jià)和定位會(huì)影響他們的自我評(píng)價(jià)。藝體學(xué)生很容易形成在文化課方面的確不如其他專業(yè)學(xué)生的思維定勢(shì)，對(duì)自我的不肯定，使得他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)前就已經(jīng)形成焦慮感。他們的焦慮主要表現(xiàn)在上課緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問(wèn)、擔(dān)心老師和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)、對(duì)自己缺乏信心等方面。他們認(rèn)為自己英語(yǔ)說(shuō)得不好，害怕犯錯(cuò)誤或被老師和同學(xué)笑話，不敢開口講英語(yǔ)，也不敢去英語(yǔ)角等練習(xí)口語(yǔ)的地方。但是，學(xué)生越是不敢開口，就越講不好英語(yǔ)，由此引起他們對(duì)英語(yǔ)有關(guān)的事物在情感上的厭惡、畏懼、害怕等消極情緒，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師應(yīng)該重視藝體生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種焦慮因素，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取有效的方法加以引導(dǎo)，幫助他們解決焦慮問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。藝體學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，長(zhǎng)期以來(lái)很少感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大、期望不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、課堂參與度也不夠。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用[4]，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。教師應(yīng)該以一種積極、樂觀、謙虛的態(tài)度感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)保持樂觀向上的心態(tài)。不能因?yàn)閷W(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤而生氣，甚至批評(píng)指責(zé)學(xué)生。這樣，很多學(xué)生就可以放下顧慮，積極參與口語(yǔ)交際。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師首先要使自己的教學(xué)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，想學(xué)好英語(yǔ)。教師使語(yǔ)言信息傳遞的過(guò)程變得有趣，以至于讓學(xué)生忘記他們是處于非母語(yǔ)的情境中，是緩解語(yǔ)言焦慮最好的方法[5]。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的原動(dòng)力。藝體生的專業(yè)特點(diǎn)決定他們需要的是令他們感興趣的話題、增長(zhǎng)見聞的知識(shí)。尤其是進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，要多安排學(xué)生感興趣又能用英語(yǔ)交流的話題。應(yīng)該充分利用投影儀、幻燈片等多媒體手段，進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)、符合學(xué)生實(shí)際水平的口語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.減少負(fù)面情緒。語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是語(yǔ)言焦慮的學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素[6]。藝體學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)水平評(píng)價(jià)普遍較低，缺乏自信，而對(duì)于教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)比較在意，這會(huì)加劇他們的焦慮感，產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。教師應(yīng)該從知識(shí)上和心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生消服焦慮情緒。教師可以根據(jù)藝體學(xué)生的實(shí)際情況，用生動(dòng)有趣的教學(xué)，把重要的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹、歸納和對(duì)比。鼓勵(lì)學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)開始前有所準(zhǔn)備，緩解緊張情緒。有學(xué)生猶豫或不愿參與時(shí)，盡量使用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生開口。學(xué)生回答問(wèn)題真的有困難時(shí)，及時(shí)給予提示。嘗試從不同學(xué)生的回答中找到積極和肯定的部分，不苛求語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，使其在自我評(píng)價(jià)時(shí)多發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)信心。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身不足，指導(dǎo)學(xué)生確立適合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看到成功的希望，從心理上愿意努力學(xué)好英語(yǔ)。教師的肯定和鼓勵(lì)在某種程度上是緩解學(xué)生口語(yǔ)焦慮的有效手段，是對(duì)學(xué)生能力的肯定，可以有效降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)生在課堂上以壓力小、焦慮低的狀態(tài)積極參與口語(yǔ)練習(xí)。為創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以和學(xué)生共同制定課堂規(guī)范，比如回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)“Sorry”，不譏笑其他同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，讓學(xué)生有安全感，減輕心理壓力，從而有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)，敢于開口。

3.融洽師生關(guān)系，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，在很大程度上受到教師的影響。學(xué)生對(duì)教師的好感可能轉(zhuǎn)化成對(duì)課程的熱愛和興趣。師生間友好和諧的關(guān)系可以促進(jìn)良好、真誠(chéng)的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生有安全感、教師有滿足感。為了建立積極的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中，要充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者，不要居高臨下，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。要成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愿意用英語(yǔ)與老師交流，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，令學(xué)生心情愉悅，有強(qiáng)烈的參與欲望，從而克服心理障礙。教師要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和信任。同時(shí)也要給予學(xué)生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解，不苛求學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力和信心，不斷進(jìn)步。課后經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，多關(guān)心他們，幫助他們解決實(shí)際困難，這樣有利于融洽師生關(guān)系，為課堂上的交流、互動(dòng)營(yíng)造更和諧的氛圍。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的相互依靠，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知和交際能力發(fā)展[7]。鼓勵(lì)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。例如，把學(xué)生分成兩人一組，或多人一組，給定話題，課外分頭查找資料，課內(nèi)集體討論；或安排學(xué)生分組表演英語(yǔ)短劇，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況扮演不同角色，一起用英語(yǔ)排練，完成表演，這些合作活動(dòng)都有利于克服學(xué)生的自卑心理，激發(fā)熱情，消除緊張、恐懼、焦慮等情緒。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，不僅解決了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且體會(huì)到集體給予的認(rèn)同感、歸屬感和愉悅感，增進(jìn)了彼此間的感情。

由于藝體生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，沒有信心，他們?cè)诳谡Z(yǔ)練習(xí)中的焦慮問(wèn)題尤為明顯。外語(yǔ)焦慮對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平有明顯的負(fù)面影響，但它是可以克服的。如果教師在教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象給予足夠重視，采取有效方法進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及心理健康等有良好的促進(jìn)作用。此外，課堂上的有效交流所樹立的信心，將促進(jìn)學(xué)生在日常生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，從而形成良性循環(huán)。

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