郝為蘭

生物學(xué)科作為一門新興學(xué)科，在二十一世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中具有舉足輕重的作用，但在新課改形勢(shì)下，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式受到了很大挑戰(zhàn)。教育者的態(tài)度在很大程度上決定這個(gè)民族甚至這個(gè)國家教育的走向。那么，怎樣才能在新課程改革的形勢(shì)下，搞好生物教學(xué)呢？我把探究性學(xué)習(xí)引入教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好效果。

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。在生物教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有以下優(yōu)勢(shì)：①探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念。②探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。③探究學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對(duì)象之間有適度不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個(gè)體進(jìn)行探究。從中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但周圍的許多事物對(duì)他們來說仍然是陌生的、新奇的，且隨著活動(dòng)和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但又不太懂的新事物，這就能大大激發(fā)他們的好奇心。正是受這種好奇心的驅(qū)使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到快樂，提高興趣，獲得知識(shí)。

探究學(xué)習(xí)是一種參與性和體驗(yàn)性的、在教師指導(dǎo)下展開的、具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生通過自主參與獲得知識(shí)，培養(yǎng)研究所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而形成探索未知世界的積極態(tài)度。在新教材中有大量研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要切實(shí)把這些研究性學(xué)習(xí)利用好，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用好青少年的天性，在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獲得多種能力。教師要詳細(xì)分析、研究生物教材，聯(lián)系實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、獨(dú)立思考、分析問題等能力為主的探究性活動(dòng)，教學(xué)中盡量以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計(jì)選用直觀教具，讓學(xué)生充分觀察，允許學(xué)生動(dòng)手拆卸組裝，使他們?cè)谟淇斓那榫持畜w會(huì)到生物學(xué)概念是通過反復(fù)探究的過程形成的，進(jìn)而培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力。

一個(gè)人探究未知世界的態(tài)度決定了他的素質(zhì)高低和能力大小。一個(gè)人如果缺乏進(jìn)取態(tài)度和探究精神，那么他的能力和知識(shí)就得不到提高，也談不上素質(zhì)的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會(huì)很快提高，知識(shí)面將會(huì)迅速拓展和深化，素質(zhì)就會(huì)不斷提高。所以，一個(gè)人探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的。很多老師在上課時(shí)，往往有學(xué)生對(duì)老師的提問答所非問，甚至“牛頭不對(duì)馬嘴”。若老師簡(jiǎn)單否定，或奚落一番，則必將傷害這位同學(xué)，甚至澆滅其他同學(xué)的思維熱情。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)提問中會(huì)碰撞出許多思維火花，這是探究性學(xué)習(xí)的好材料。教師的策略是：鼓勵(lì)學(xué)生解說答案的依據(jù)，嘗試導(dǎo)出結(jié)論的合理性一面。如果有“一點(diǎn)道理”，則應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，導(dǎo)出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識(shí)。無論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過了自己的思維得到的，理應(yīng)得到重視和表揚(yáng)，不能以老師的理解和意志強(qiáng)加于學(xué)生的意志之上。因此，探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力是“鼓勵(lì)為主”與“多元答案”?！肮膭?lì)為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”。追求“多元答案”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)對(duì)一些問題的講解過程精心設(shè)計(jì)。

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動(dòng)。這不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合了中學(xué)生的心理需求，而且沖破了課堂、教科書的限制，在更廣闊的時(shí)空中，通過師生“教學(xué)做合一”的活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及實(shí)用意識(shí)，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí)，從而開闊視野，拓寬知識(shí)面。通過這種探究性的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的順序展開，不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，生物學(xué)中有很多知識(shí)都是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，讓學(xué)生回歸生活，貼近生活，研究社會(huì)生活中出現(xiàn)的生物問題，讓學(xué)生經(jīng)歷其中，親手實(shí)驗(yàn)，才能感悟“需要產(chǎn)生生物”的歷史，由此體會(huì)生物教學(xué)的價(jià)值，體會(huì)前人創(chuàng)造生物學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，從而自覺地關(guān)注和探究生物知識(shí)的形成和應(yīng)用過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。

總之，探究性學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑。生物教育工作者要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展望未來，充滿信心，探討新形勢(shì)下發(fā)展生物教學(xué)的新途徑及新方法，迎接生物教學(xué)更美好的明天。