張超

摘 要： 在高中地理新課改背景下，地理教師要改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法和途徑，貫穿新課改的理念，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到首位，把地理課堂還給學(xué)生，摒棄枯燥乏味的地理傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高地理課堂教學(xué)效率，打造高效快捷的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 新課改 高效課堂

地理教師在教學(xué)過程中，要落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡量使每個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

一、掌握地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科都必須使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納曾指出：“結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用及它怎樣才能成為教學(xué)的中心，這方面的探索是有實(shí)際意義的?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是要掌握學(xué)科知識(shí)的基本概念和基本原理[1]。高中地理新課程中的探究活動(dòng)比較多。然而，在新課改的課堂中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的情景：一遇到探究，即由教師拋出問題，同學(xué)們展開分組討論，而不管問題是否有討論的必要，這樣的探究是否有益于該知識(shí)的學(xué)習(xí)。如此的探究很少能達(dá)到預(yù)期效果，雖然課堂氣氛很活躍，但學(xué)生并不能從中掌握知識(shí)，這樣的教學(xué)就是低效甚至無效的。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，我們在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，我們努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

高中地理教師應(yīng)抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用探究式教學(xué)，讓學(xué)生理解地理知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。只要學(xué)生在頭腦中形成地理學(xué)科的基本框架，以后的學(xué)習(xí)也就是往這個(gè)框架中添磚加瓦，對(duì)于學(xué)生來說就容易多了。而且學(xué)生掌握了基本原理，就可以發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用，在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中達(dá)到舉一反三、觸類旁通的地步。

例如在講述“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前在腦海里已經(jīng)有了關(guān)于全球氣候帶的結(jié)構(gòu)示意圖，即由于太陽輻射的緯度間熱量差異與海陸位置導(dǎo)致的水分差異形成的各種氣候類型。教師在教學(xué)過程中就可以應(yīng)用探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考由此導(dǎo)致的陸地自然景觀的地區(qū)差異，即引出自然帶的學(xué)習(xí)。學(xué)完自然地理地域分異規(guī)律后，學(xué)生會(huì)在之前形成的氣候帶的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)陸地自然帶和氣候帶對(duì)應(yīng)的整體結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和整合。

二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在掌握地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，有效教學(xué)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法和策略，就會(huì)主動(dòng)地獲得大量知識(shí)。這種方法不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起到重要作用，更會(huì)使學(xué)生在以后的生活中掌握更多書本上沒有的知識(shí)。

施瓦布說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極地投入到探究的過程中去更好呢？”探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中教師創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)大量信息進(jìn)行收集、整理、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考和創(chuàng)造力[3]。探究式課堂教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)?？梢?，探究式教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。探究式教學(xué)策略運(yùn)用于地理課上有其特殊意義。無論是自然、人文地理還是區(qū)域地理都存在許多客觀規(guī)律和原理。讓學(xué)生在課堂上探索和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和原理，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理是一門對(duì)生活有用的科學(xué)，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力。地理學(xué)中有許多與社會(huì)生產(chǎn)生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，但地理課本上無現(xiàn)成答案或有爭議的問題，如全球變暖的原因、建造三峽大壩的利與弊、大陸漂移學(xué)，等等。這些內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了非常好的素材，非常適合運(yùn)用探究式地理教學(xué)方法。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

有效教學(xué)的學(xué)習(xí)過程需內(nèi)在動(dòng)力的支持，能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。布魯納認(rèn)為，能否很好地獲得知識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生，教學(xué)過程中教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。王夫之指出：“有自修之心則來學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強(qiáng)往教之，則雖教無益。”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)。

教學(xué)過程的中心是學(xué)生，學(xué)生要進(jìn)行積極思維，如果在整個(gè)過程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，就會(huì)影響知識(shí)的掌握。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)來說，最好的刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到樂趣。

總之，在高中地理學(xué)習(xí)中，教師通過幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)合理合適地將探究式教學(xué)方法運(yùn)用其中，就會(huì)在很大程度上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，同時(shí)能很好地實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)提出的地理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的有效策略[J].教育導(dǎo)刊，2008年10月上半刊.

[2]邵瑞珍，張渭城等譯.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.