李向陽

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，其作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)被廣泛研究和使用。那么如何提高有效性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、合作探究學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問題

1.過分重視形式，忽視實(shí)際效果。

在課堂中，讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，學(xué)生確實(shí)立即四人圍成一組，但是往往只是忙于在書中找出相關(guān)問題答案，交流幾乎沒有，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面，沒有真正討論與合作，沒有充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表該小組的水平，不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際所要達(dá)到的效果。

2.缺乏時(shí)間保證，忽視“弱勢(shì)”群體。

有的教師在向?qū)W生提出問題的同時(shí)，立刻要求學(xué)生合作，而實(shí)際上學(xué)生還沒有弄清楚自己該做什么，即使在學(xué)習(xí)討論階段，教師也舍不得給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，學(xué)生還沒有說兩三句話就草草結(jié)束。而且即使小組內(nèi)活動(dòng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在發(fā)言中也總是扮演主角，而學(xué)困生成了觀眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，直接從成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生那里獲取信息，這在公開課上表現(xiàn)得特別明顯，最終造成學(xué)困生不愿意思考，得不到大家的關(guān)注。究其原因是教師怕拖延時(shí)間或影響教學(xué)效果，致使在教學(xué)中學(xué)困生幾乎被忽視，根本得不到鍛煉。

3.編組不合理，分工不明確。

合作學(xué)習(xí)形式通常表現(xiàn)為：教師提出一個(gè)小問題，讓前后座的學(xué)生圍成一個(gè)小組，開展討論，而我們忽略了當(dāng)前學(xué)校座位編號(hào)往往是按學(xué)生高矮順序，男女生相互搭配而成，根本沒有考慮到學(xué)生成績(jī)、智力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好、經(jīng)濟(jì)文化背景等各方面情況。在小組合作中經(jīng)常表現(xiàn)為：有的組在為誰紀(jì)錄、誰發(fā)言而爭(zhēng)吵不休，有的組卻靜悄悄地做自己的功課，有的組雖然討論了，卻是別的話題。究其原因是分工責(zé)任不明確，以及教師只是關(guān)注小組學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人學(xué)習(xí)情況，最終出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施措施

1.科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)的分組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，要在不改變教學(xué)班級(jí)的前提下，按照同一個(gè)班級(jí)中的不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差三個(gè)層次按座次編成混合組，構(gòu)建師生、生生之間主體互動(dòng)架構(gòu)，組內(nèi)成員具體分工，組與組間大體分布相同，一定時(shí)間內(nèi)角色互換，使每位成員在不同層次上都得到體驗(yàn)、鍛煉與提高。這樣整合整個(gè)小組成員的力量互教互學(xué)，相互切磋，共同提高。

（2）靈活安置，座位有序。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，為了利于合作的小組開展活動(dòng)，有時(shí)需要對(duì)教室課桌、座位進(jìn)行特別布置。座位的排序有對(duì)稱式、馬蹄式、新月式、圓周式、對(duì)陣式等，一般而言2人合作學(xué)習(xí)小組同桌兩對(duì)；4人合作小組兩桌相對(duì)；6人合作小組可采用馬蹄形排座；8人合作小組可采用馬蹄形、丁字形或雙排課桌前后相對(duì)的排列形式，等等?？傊?，座位安排要針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮小組內(nèi)部學(xué)習(xí)交流的方便性，小組之間的討論的互不干擾和教室課桌整齊美觀等因素進(jìn)行靈活安置。

2.耐心培養(yǎng)合作技能。

為了保證合作學(xué)習(xí)順利開展并取得實(shí)效，還要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，培訓(xùn)他們的合作技能，讓他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作分享，學(xué)會(huì)互助交流。

首先，禮貌在先。合作技能的培訓(xùn)首先從講究禮貌開始。教育學(xué)生要講禮貌，有涵養(yǎng)，說話把握好分寸，友善地向別人提出不同的想法，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、欣賞他人，同學(xué)發(fā)言時(shí)不隨便打岔。在相互學(xué)習(xí)中要注意認(rèn)真對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，不要針對(duì)個(gè)人進(jìn)行攻擊。訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)別人向自己提出意見的時(shí)候，注意傾聽，如果他（她）說得對(duì)，虛心地接受別人的意見并表示感謝；如果要反駁，就先笑一笑，肯定對(duì)方正確的地方，然后指出錯(cuò)誤之處，并耐心地說出自己的理由。

其次，合理分工，明確責(zé)任。合作學(xué)習(xí)小組是個(gè)榮辱與共的“利益共同體”，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分工合作。四人合作學(xué)習(xí)小組一般由一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進(jìn)生組成，他們分別扮演主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員的角色。主持人負(fù)責(zé)小組全局活動(dòng)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。如果小組內(nèi)人數(shù)多于四人，則可以根據(jù)實(shí)際需要分配其擔(dān)任監(jiān)督員、噪音控制員、第二報(bào)告員等相應(yīng)角色。在進(jìn)行具體的小組討論和組際交流時(shí)，組長(zhǎng)要和小組成員協(xié)商進(jìn)行任務(wù)的分配。任務(wù)一旦明確，組員就必須對(duì)小組及自己在組內(nèi)的工作負(fù)責(zé)任，每個(gè)人不僅要完成自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，而且要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，相互勉勵(lì)，相互幫助，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

再次，善于傾聽和表達(dá)。合作學(xué)習(xí)過程中，要做到善于傾聽他人的發(fā)言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于正視自己的不足并向他人學(xué)習(xí)。而做到這些，絕非易事，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽與說”的反復(fù)練習(xí)，從而將其內(nèi)化整合到學(xué)生的日常行為中。傾聽別人的發(fā)言，要專心，抓重點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｕf話要口齒清晰，按順序，最好列出發(fā)言提綱；不重復(fù)別人說過的話，對(duì)別人的正確發(fā)言給予肯定，錯(cuò)誤的或者不完整的給予更正或補(bǔ)充，有疑問及時(shí)提出。教師可以教給學(xué)生一些發(fā)表意見的語言模式，如：“我覺得××同學(xué)的意見是對(duì)的，但是我還有補(bǔ)充……”，“我不贊成這個(gè)觀點(diǎn)，我的看法是……”，“請(qǐng)問××同學(xué)……”，等等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽和反應(yīng)能力會(huì)逐步得到提高，思維能力、語言表達(dá)能力及自我控制能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。

3.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)功能。

合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和尺度是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，并將評(píng)價(jià)重心由傳統(tǒng)的鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組競(jìng)爭(zhēng)。因此，評(píng)價(jià)從內(nèi)容上應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，從對(duì)象上應(yīng)注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)，適當(dāng)將個(gè)人與小組的成績(jī)掛鉤。激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任感，促成合作的進(jìn)行。教師還應(yīng)根據(jù)具體合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)或組間互評(píng)和師評(píng)等方式，讓學(xué)生在明確任務(wù)的同時(shí)了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

實(shí)踐表明，合作探究學(xué)習(xí)在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面起到積極作用。雖然仍存在許多問題，但經(jīng)過努力會(huì)日趨完善，各項(xiàng)問題都將得到解決，對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到更積極的作用。

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