信忠義

心理健康教育教材是開展學(xué)校心理健康教育的重要載體，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行 “心理互動(dòng)”與 “情感共鳴”具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的相關(guān)工作者（心理健康教育專家、心理健康教育教師）普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)校心理健康教育教材的重要性，很多學(xué)?；趯W(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)了校本心理健康教育教材，為我國學(xué)校心理健康教育的開展和學(xué)生心理健康發(fā)展起到了巨大作用。但在實(shí)踐中，由于各種原因?qū)е聦W(xué)校心理健康教育教材在編寫上存在著一些問題，比如針對(duì)性、時(shí)效性等問題，這些問題若得不到重視并加以改正，很可能使得學(xué)校心理健康教育課程不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生副作用?；诖?，本文分析了當(dāng)前心理健康教育教材編寫中存在的問題，并提出針對(duì)性的策略與建議，以期為心理健康教育教材建設(shè)提供一定的啟示作用。

一、當(dāng)前心理健康教育教材編寫中凸顯的問題

（一）教材編寫理念與目標(biāo)錯(cuò)位

1.聚焦學(xué)生消極心理調(diào)適，學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)關(guān)注不足

受到積極心理學(xué)思潮的影響，越來越多的人認(rèn)識(shí)到與其查漏補(bǔ)缺式開展心理問題的調(diào)適與輔導(dǎo)，不如發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)體積極的心理品質(zhì)來抵御外界不良因素對(duì)心理的侵蝕，防患于未然。有學(xué)者受此思想的影響，積極提倡要在學(xué)校心理健康教育中注入積極心理的思想，開展積極心理健康教育?！?〕但綜觀目前大多數(shù)心理健康教育教材的內(nèi)容，仍然聚焦于對(duì)學(xué)生消極心理的調(diào)適，比如矯正不合理的自我意識(shí)、克服自卑、調(diào)節(jié)不良情緒、壓力管理等，對(duì)學(xué)生積極心理關(guān)注較少，例如發(fā)展良好的自尊、培養(yǎng)情商、追求快樂與幸福。這種理念指導(dǎo)下產(chǎn)出的教材，永遠(yuǎn)跟不上學(xué)生發(fā)展的步伐，往往導(dǎo)致 “亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚”。

2.以教師為中心，以教為中心

學(xué)校心理健康教育課程是通過在課堂中設(shè)置一定的情境，以活動(dòng)為依托，依賴于學(xué)生的積極探索，在探索過程中心理得到成長(zhǎng)與發(fā)展?！?〕因此學(xué)校心理教育必須以學(xué)生為中心，教材的編寫也必須遵守這一規(guī)律。然而目前心理健康教育教材多以教師為中心進(jìn)行編寫，實(shí)際上成為了教師實(shí)施教學(xué)的 “教參”。這一點(diǎn)一方面可以從心理健康教育教材編寫的語言視角看出。比如許多教材在編寫時(shí)使用的是 “他們” “個(gè)體”等第三人稱 （確實(shí)有部分教材是為了保證其客觀性），但這一做法卻無形中將主要的讀者——學(xué)生與教材拉開了距離。另一方面，部分教材內(nèi)容編排上也凸顯了這一問題。比如部分教材里面存在著 “心理健康教育重要性” “危機(jī)干預(yù)”等明顯不合適內(nèi)容；此外章節(jié)結(jié)構(gòu)中充斥著專業(yè)概念的辨析、意義的闡述等明顯不是針對(duì)學(xué)生的內(nèi)容。這樣的教材，圍繞著教師的 “教”而展開，通俗地說 “教材是為教師而寫”。

無論是個(gè)體心理咨詢還是各類心理輔導(dǎo)活動(dòng)，都持有“助人自助”的信念，在這一理念前提下，各類活動(dòng)才能真正起到實(shí)際作用。這一點(diǎn)反映在教材中就是要相信學(xué)生有自我成長(zhǎng)的能力，學(xué)生有自我成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，然而目前的教材將學(xué)生視為一個(gè)被動(dòng)的接受者，等待 “神明”對(duì)他們進(jìn)行救贖，無法激發(fā)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，使其成為一個(gè)無能的被動(dòng)個(gè)體，一旦適時(shí)、適當(dāng)?shù)男睦碓鷽]有獲得，心理將受到極大的傷害。

（二）教材內(nèi)容主題針對(duì)性、時(shí)效性與操作性缺乏

心理健康教育內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生心理成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，因此心理健康教育內(nèi)容必須有用、有效，對(duì)于教材來說需具備 “適需”與 “適用”的特性?！?〕然而當(dāng)下教材缺乏這兩個(gè)特性。

1.教材內(nèi)容缺乏 “適需性”

心理健康教育教材最終目的在于為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)而服務(wù)，因而必須圍繞著學(xué)生的切實(shí)需要而展開，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展需求編寫教材。比如，不同性別、不同年齡階段、不同民族等的學(xué)生面臨的發(fā)展問題往往不一樣，為學(xué)生服務(wù)的教材就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要編寫不同內(nèi)容的教材。但目前較少的教材考慮到不同群體的實(shí)際需要，有針對(duì)性地按需編寫，教材的多樣性明顯不足。比如，往往是不論是漢族還是少數(shù)民族、不論是男生還是女生，甚至不分年齡階段，都統(tǒng)一使用一本教材。

此外，不同時(shí)代的學(xué)生由于面臨著不同的發(fā)展環(huán)境，因而其心理需求也不同。例如，社會(huì)的高度信息化，當(dāng)下學(xué)生如何在信息海洋中暢游而不被淹沒；再例如，城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的農(nóng)村留守兒童如何獨(dú)立自主地生活生存并保持一種樂觀向上的積極心態(tài)；隨父母進(jìn)城務(wù)工的城市流動(dòng)兒童該如何消除刻板印象融入到城市生活……這些都是教材編寫者應(yīng)充分考慮的。

2.教材內(nèi)容缺乏 “適用性”

一本有用的、有效的教材才能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理健康教育開展多年，越來越多的心理健康教育工作者充分把握了心理健康教育課程的內(nèi)涵與性質(zhì)——活動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到單單依賴于大篇幅的言語說教對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展作用往往不大，需采用活動(dòng)的方式，在活動(dòng)中訓(xùn)練與體驗(yàn)，達(dá)到 “情感共鳴”的效果。因此，其教材也必須是以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)當(dāng)前的教材都充分考慮，但在處理相應(yīng)的知識(shí)與活動(dòng)時(shí)卻又往往顧此失彼。部分教材還是以科普式的結(jié)構(gòu)，大量闡述知識(shí)，穿插個(gè)別活動(dòng)；部分教材則完全以活動(dòng)為主，極少或者根本不進(jìn)行知識(shí)的普及。其實(shí)，心理健康教育教材要充分考慮知識(shí)與活動(dòng)的平衡，而平衡知識(shí)與活動(dòng)的比例需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征而定。

3.教材理想效果未能有效遷移實(shí)際生活

課堂與教材所產(chǎn)生的心理發(fā)展往往是比較短暫的，畢竟一節(jié)課的時(shí)間、一章教材的內(nèi)容，相對(duì)于日常生活、相對(duì)于人生來說，容量很小。這就要求將教材的教育效果與現(xiàn)實(shí)生活的需要銜接，將教材的心理成長(zhǎng)效果遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中。比如，時(shí)間管理主題中的時(shí)間管理系統(tǒng)如何在生活中延續(xù)；情緒調(diào)節(jié)策略如何在現(xiàn)實(shí)生活中使用……這都需要教材與生活進(jìn)行對(duì)接。但現(xiàn)實(shí)的教材大多忽略了這一點(diǎn)，往往 “虎頭蛇尾”，內(nèi)容非常豐富，活動(dòng)與知識(shí)并重，但根本沒有相應(yīng)的版塊指導(dǎo)學(xué)生將教材所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致教材的 “指導(dǎo)”作用停留在書面上，未能產(chǎn)生持久的影響作用。

二、心理健康教育教材編寫過程中的策略性建議

（一）培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，傳遞 “助人自助”的理念與目標(biāo)

1.從觀念上將 “矯正”轉(zhuǎn)化為 “預(yù)防”

積極心理健康教育倡導(dǎo)關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，關(guān)注積極的認(rèn)知加工、積極的情緒體驗(yàn)和積極的社會(huì)行為，培養(yǎng)積極健康和諧的人?！?〕積極心理如此強(qiáng)調(diào)人的正性積極力量，主要原因包括兩方面：一是 “預(yù)防是最有效的治療”。積極心理品質(zhì)與良好的人格就如人的免疫力一樣，能夠有力地減少甚至規(guī)避現(xiàn)實(shí)生活中的不良因素對(duì)健康心理的侵蝕；二是心理學(xué)的本質(zhì)在于讓人過上幸福生活，潛能得到最大的發(fā)揮。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人的基本需要得到不斷滿足之后，人們開始追求幸福生活、個(gè)人潛能發(fā)揮與自我實(shí)現(xiàn)，為此心理健康教育就不能只限對(duì)心理問題的輔導(dǎo)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極情緒、樂觀心態(tài)、健康人格等良好心理品質(zhì)。因此，各級(jí)學(xué)校心理健康教育教材需在注重較為傳統(tǒng)的心理健康教育主題之外，注入積極心理學(xué)因素，做到消極心理的輔導(dǎo)與積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)并重。

2.采用第一人稱視角編寫，由 “教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)材”

盡管心理學(xué)界沿用了 “心理健康教育教材”這一稱呼，但由于心理健康教育尤其強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心”，教材的編寫應(yīng)圍繞學(xué)生的 “學(xué)”而展開，學(xué)生是教材的使用者和最終的受益者，因此建議采用第一人稱視角，將 “教”材變?yōu)閷W(xué)生的 “學(xué)”材，學(xué)生在使用教材過程中，就如同觀看自己內(nèi)心的獨(dú)白與傾訴，這樣無形中拉近了教材與學(xué)生的距離，學(xué)生能夠融入到教材之中，達(dá)到與教材的 “共情”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育的心向，也促使學(xué)生更加投入教師的心理健康教育活動(dòng)課之中。當(dāng)然，這一過程也潛移默化地向?qū)W生傳遞了 “助人自助”的理念，更有利于提高心理健康教育的實(shí)效性。

（二）根據(jù)年齡特征與需求調(diào)查反饋，構(gòu)建合理的心理健康教育內(nèi)容與主題

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)置內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)的心理健康教育教材體系

從整本教材的章節(jié)安排上來說，不同年齡階段具有不同的年齡特征，其認(rèn)知與個(gè)性特征發(fā)展水平存在顯著的差異，不能要求整齊劃一地安排心理健康教育的主題，相反應(yīng)該根據(jù)年齡特征的特點(diǎn)有側(cè)重點(diǎn)地布局心理健康教育主題；從某一章節(jié)來說，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征安排活動(dòng)與知識(shí)的比例。幼兒、小學(xué)低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平較差，心理健康教育教材需要更多的以活動(dòng)為主體；而大學(xué)生認(rèn)知水平較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，其心理健康教育教材可以適當(dāng)加入知識(shí)性的內(nèi)容和自我心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

2.根據(jù)發(fā)展需求特征設(shè)置內(nèi)容，分門別類地編寫心理健康教育教材

不同年齡、不同性別、不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生所面臨的心理發(fā)展問題各不一樣，其亟待解決的問題也各不相同，因而不存在一本通用的教材對(duì)所有的學(xué)生都是適用的。因此，無論是心理健康教育教材的選用，還是校本教材的開發(fā)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求為他們提供多種選擇性。例如，當(dāng)前部分城市中小學(xué)由流動(dòng)兒童和城市兒童組成，心理健康教育教材需為流動(dòng)兒童與城市兒童提供兩個(gè)版本的教材，相應(yīng)地接受不同的心理健康教育輔導(dǎo)。

為了更好地滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性需要，教材編寫前對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行一定的調(diào)查顯得格外重要，通過為全體學(xué)生提供 “菜單式”的問卷開展調(diào)查，從而根據(jù)學(xué)生當(dāng)前關(guān)注的問題編寫教材。當(dāng)然，另外一種途徑可以采用 “走班制”，學(xué)校在不同教學(xué)時(shí)間段內(nèi)提供多個(gè)主題的心理健康教育課程，學(xué)生根據(jù)需求決定自我的課程選擇。

（三）注重教材的反思體驗(yàn)版塊，促進(jìn)心理健康教育效果向生活的遷移與保存

心理健康教育要切實(shí)有效，就必須能夠?qū)⒄n堂所得遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此，教材的編排不能僅僅由知識(shí)與活動(dòng)構(gòu)成，還應(yīng)該有類似于語文數(shù)學(xué)等學(xué)科課程所具有的“課后習(xí)題”，這些 “課后習(xí)題”的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生的反思與體驗(yàn)，對(duì)自我的心理感受、情感體驗(yàn)、行為變化及效果進(jìn)行反思與監(jiān)控，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)化，以期能夠?qū)⒔滩闹?、課堂中所掌握的方法與技巧延伸到類似的情境中，實(shí)現(xiàn)教材所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，產(chǎn)生心理發(fā)展的遷移。促使遷移的形式包括：自我前后對(duì)比、分析案例、箴言提醒、情境設(shè)想與規(guī)劃等。已有的研究表明，無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是情感的體驗(yàn)，那些善于進(jìn)行反思體驗(yàn)的個(gè)體往往能夠更好地掌握知識(shí)與技能，能夠體驗(yàn)到更多、更深的積極情緒?！?〕因此，在心理健康教育教材編寫中，反思體驗(yàn)所產(chǎn)生的遷移與保存作用不可忽視。

注釋：

〔1〕孟萬金.積極心理健康教育：奠基幸福有成人生 〔J〕.中國特殊教育，2010，125（11）：3-8.

〔2〕李翔，信忠義，郭成，劉衍玲.中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 〔J〕.中小學(xué)心理健康教育，2011，182（15）： 4-7.

〔3〕柳友榮，吳桂翎.大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑：回歸生活 〔J〕.中國高等教育，2010（2）：83-85.

〔4〕劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學(xué)因素〔J〕 .教育研究， 2008， 337 （2）： 90-94.

〔5〕郭成.學(xué)校心理素質(zhì)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作 〔J〕.課程·教材·教法， 2004， 24 （6）： 76-80.