丁獻(xiàn)珍

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。 “細(xì)節(jié)描寫”作為寫作過程中必不可少的思維因素，是對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。初中階段的作文訓(xùn)練是以記敘文為主，為了探究細(xì)節(jié)描寫在記敘文寫作中突出人物特征的有效性，筆者選擇了從以下三個(gè)方面著手來提高學(xué)生在習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫能力。

一、采用認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)流程

巴爾扎克說：當(dāng)一切的結(jié)局已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。因此，有必要讓學(xué)生知道細(xì)節(jié)描寫可以起到為作文添神韻的作用。在教學(xué)中，如果直接由細(xì)節(jié)描寫的含義引出課堂教學(xué)的內(nèi)容，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。所以，有趣的導(dǎo)入很重要。教師可以從學(xué)過的小說中有關(guān)人物描寫的語句入手，用兩個(gè)不同的片段做比較來導(dǎo)入新課，用比較的方法讓學(xué)生體會到細(xì)節(jié)描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題——通過細(xì)節(jié)描寫豐富人物形象。這樣活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生探求知識的主動欲望。有細(xì)節(jié)描寫和沒有細(xì)節(jié)描寫的兩篇作文放在一起，高下立見，因此自然而然地引出了細(xì)節(jié)描寫的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來了。例如：

這道目光很厲害，讓你無法躲避。

這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避。 （《列夫·托爾斯泰》茨威格）

筆者通過認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇、運(yùn)用生動富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。教學(xué)流程如下：

通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在細(xì)節(jié)描寫過程中要注意五個(gè) “技巧”：細(xì)用動詞、巧用語言、實(shí)用感受、妙用神態(tài)、活用環(huán)境。然后設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的句子，讓學(xué)生現(xiàn)場運(yùn)用剛學(xué)到的五個(gè) “技巧”擴(kuò)充句子，從而讓學(xué)生在運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上初步掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的魅力。

例句：爸爸說女兒真棒。

爸爸大步流星地走進(jìn)家門，笑容滿面，一下子把她抱起來，高興地對她說： “你的小發(fā)明獲獎(jiǎng)了！”并對媽媽喊道： “女兒真棒！”

筆者先把第一段話展示出來，讓學(xué)生思考怎么擴(kuò)充句子，然后把擴(kuò)充后的句子展示出來，讓他們比較，哪個(gè)更好。學(xué)生明確了擴(kuò)充后的句子更好，因?yàn)樗蹲搅烁挥斜憩F(xiàn)力的細(xì)節(jié)，使描寫的人物更有魅力。

仿句練習(xí)拓展，原句如下：

他的班主任走進(jìn)教室，表揚(yáng)了他。

學(xué)生拓展后的句子：

他的班主任邁著輕快的步子走進(jìn)教室，面帶微笑，大聲宣布了他在全國物理競賽中獲得了一等獎(jiǎng)，并豎起大拇指表揚(yáng)了他，同學(xué)們熱烈鼓掌，紛紛向他表示祝賀。

接著，筆者展示了劉翔跨欄奪冠的視頻片段，劉翔作為一位熱點(diǎn)人物是被大家所熟悉的，而片段也能突出劉翔的一些肢體表情細(xì)節(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行觀察描寫。在播放完視頻后，筆者展示了一個(gè)關(guān)于此視頻的缺乏細(xì)節(jié)描寫的片段，讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論如何讓此片段更加充實(shí)。通過討論，學(xué)生都能夠明確知道加入適當(dāng)?shù)膭幼髅鑼憽⒄Z言描寫、場景描寫來豐富人物的形象，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。再接下來由口頭描述進(jìn)入書面描寫。讓學(xué)生根據(jù)之前展示的片段來寫作。之后，選擇了幾個(gè)寫得比較有特點(diǎn)的片段讓學(xué)生主動交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。

二、選擇重點(diǎn)訓(xùn)練，突出人物特征

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在一堂課里，從以上五個(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生，對程度比較高的學(xué)生效果顯著，而對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，還是有一定的難度。所以，決定每堂課對人物的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，如外貌、動作、神態(tài)、語言、心理描寫等，每次重點(diǎn)抓其中的一個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，然后在第二次指導(dǎo)時(shí)，有意識地回顧前一次的指導(dǎo)內(nèi)容，這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)作中逐步具備了綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫的能力。

以下是其中一堂課的教學(xué)流程：

動作分解、細(xì)化

↓

巧用修飾詞

↓

妙用修辭，適當(dāng)聯(lián)想

學(xué)生首次堂練范文示例：

小C在憤怒地追打小D，小D在努力往前逃跑，卻還是被小C抓住了。但他沒有屈服，在小C手中不斷掙扎，而小C卻用肥大的雙手將他緊緊鎖住。小D急中生智，將身子往后一縮，往下一蹲……

最后教師采用讓學(xué)生自己習(xí)作強(qiáng)化學(xué)生對這一方法的認(rèn)識，并引出下一個(gè)可以簡單掌握的細(xì)節(jié)描寫方法——巧用修飾詞、妙用修辭和適當(dāng)聯(lián)想。學(xué)生第二次堂練范文示例：

他像一棵拔地而起的巨樹，穩(wěn)穩(wěn)地、牢牢地控制住了小D。等小D意識過來，他已經(jīng)毫無還手之力了。小C于是洋洋得意，他手臂中似乎有一個(gè)巨大的馬達(dá)，一下把小D拉了起來……

……而小D趁小C志得意滿時(shí)，像一條滑滑的泥鰍，一轉(zhuǎn)眼就溜走了。正在他享受著短暫的自由的時(shí)候，卻又被小C如同猿臂的長手輕易捉住了，這回小C更緊地扣住了他，仿佛好不容易捉到的大魚……

在這一堂課中，學(xué)生通過積極地思考問題，討論并發(fā)表了自己的看法，在愉悅的環(huán)境中說出了富有個(gè)性色彩的答案，并且確確實(shí)實(shí)能夠?qū)W以致用，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

三、抓細(xì)致景物描寫，烘托人物形象

近代學(xué)者王國維說： “不知一切景語，皆情語也?！逼肺哆@話的含意，不外乎兩點(diǎn)：一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)。二是一切景物又必然引起作者情感波動，進(jìn)而付諸文字，形成景語，景與情，情與景，兩者相因相成，不可分離。在教學(xué)中，首先運(yùn)用比較作文片段教學(xué)法，將穿插了景物描寫的作文片段與沒有穿插的進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀地了解景物描寫在烘托人物心情方面的重要作用。

例如：

作文片段一：一個(gè)星期后的那天，爺爺去世了。

作文片段二：一個(gè)星期后的那天，早上的天空灰蒙蒙的，沒有一絲陽光照射進(jìn)來。直到晚上，云才散去。就在那天，爺爺去世了。

通過對比，學(xué)生就能容易、直觀地理解：穿插了景物描寫的作文片段二更能體現(xiàn)作者因失去親人而無比沉重、悲痛的心情，這種效果是蒼白的敘事所難以企及的。

經(jīng)過大量的作文片段對比后，學(xué)生心里基本上樹立了這樣一種意識：記敘文寫作中，適當(dāng)穿插景物描寫更能表現(xiàn)人物心情。

其次，通過列舉反面例子教學(xué)法，學(xué)生牢固地掌握了記敘文寫作中添加景物描寫的基本原則：景物描寫要符合人物當(dāng)時(shí)的心境。

學(xué)生在樹立 “記敘文寫作中應(yīng)適當(dāng)穿插景物描寫”這種意識后，在實(shí)際的寫作中，多會用到景物描寫。但同時(shí)，也產(chǎn)生了一個(gè)新的問題：景物描寫不符合人物當(dāng)時(shí)的心境。筆者通過列舉反面例子教學(xué)法，解決以上問題。

例如：八點(diǎn)整，集合完畢。懷著對野炊的美好期待，坐上旅游大巴，出發(fā)了。但是，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地，看到那里的景象：高高的棚架充滿鄉(xiāng)村氣息，樹木生機(jī)盎然，洗菜盤閃閃發(fā)亮，青菜嫩而鮮綠，碗碟擺得整齊有序。我們的心都涼了。 （選自學(xué)生 “春游”作文片段）

很明顯，畫橫線的景物描寫與他們當(dāng)時(shí)的心情 “心都涼了”毫不相符。反面例子的強(qiáng)化，讓學(xué)生牢牢地掌握了穿插景物描寫的基本原則，在運(yùn)用景物描寫時(shí)更得心應(yīng)手。

最后，通過列舉名家作品及學(xué)生平常習(xí)作的例子，如魯迅 《從百草園到三味書屋》、 《社戲》的著名寫景片段，讓學(xué)生練習(xí)春游寫作片段等，并結(jié)合實(shí)際的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握記敘文寫作中添加景物描寫的基本技巧：①抓住事物特征，巧用修飾語；②妙用修辭；③調(diào)動多種感官。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況，不斷調(diào)整實(shí)施方案，而不是一成不變，這樣學(xué)生的寫作水平才能得到切實(shí)的提高。由于不少學(xué)生都對寫作存在一定的畏難和抵觸情緒，因此，在選擇細(xì)節(jié)描寫作文片段進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，都應(yīng)從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的題材，這樣，從生活中來，到生活中去，學(xué)生才 “有話可說”，才能寫出真情實(shí)感。

①裴海安.走向有效的作文教學(xué) 〔M〕.長沙：湖南人民出版社，2012.

②張慶紅.淺談作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo) 〔J〕.教育實(shí)踐研究 （中學(xué)版），2009（2）.

③陳日亮.我即語文 〔M〕.福州：福建教育出版社，2007.