呂桂香，高 旭 (哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室， 哈爾濱 150081)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的科研水平與日俱進(jìn)，學(xué)術(shù)研究地位在國(guó)際排名逐年上升。在此過(guò)程中，有一群不可忽視的工作在科研一線的研究生隊(duì)伍。他們不僅為科學(xué)事業(yè)添磚加瓦，也是科學(xué)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，研究生培養(yǎng)成功與否，直接關(guān)系到未來(lái)科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程和水平。如果把科研工作的成果進(jìn)行量化，我國(guó)發(fā)表文章及申請(qǐng)專(zhuān)利的數(shù)量較多年前均有增加，說(shuō)明科研能力逐漸增強(qiáng)。在此過(guò)程中，研究生最直接的受益就是掌握了更多的技能，了解了更多的科學(xué)前沿，但是仍然存在不容忽視的問(wèn)題。隨著招生人數(shù)的增加，一個(gè)指導(dǎo)教師可能帶多個(gè)碩士、博士研究生，導(dǎo)師精力有限和能力的參差不齊，再加上部分學(xué)校對(duì)于研究生畢業(yè)要求較低，導(dǎo)致研究生質(zhì)量下降。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察比較，總結(jié)了如下幾點(diǎn)對(duì)研究生培養(yǎng)可能有重要影響的因素。

1 深入實(shí)踐研究，充分掌握相關(guān)技能

現(xiàn)階段研究人員常比較關(guān)注的是“科研平臺(tái)”，即科研環(huán)境，包括硬件設(shè)施的完善和先進(jìn)程度、技術(shù)體系的系統(tǒng)和完整性等。隨著國(guó)家對(duì)科學(xué)研究投入力度的加大，硬件設(shè)施對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不再是問(wèn)題。在相關(guān)領(lǐng)域具有系統(tǒng)的完善的技術(shù)平臺(tái)不僅可以提高科研效率，也是影響不同實(shí)驗(yàn)室科研水平的主要因素之一。對(duì)于研究生而言，好的技術(shù)平臺(tái)可以使其學(xué)到較為全面的實(shí)驗(yàn)技能，有助于培養(yǎng)其良好的科研思路。因?yàn)樵俣嗟睦碚撘膊蝗鐚?shí)踐來(lái)的直接透徹，一個(gè)研究生如果對(duì)某些技術(shù)是做什么的、怎么用都一無(wú)所知，怎么能設(shè)計(jì)出完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)室都傳承著上屆研究生帶下屆師弟師妹，但是值得注意的是，有些老生們也在摸索，技術(shù)體系并不完善，加上有些人責(zé)任心不強(qiáng)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，久而久之，會(huì)減少學(xué)生當(dāng)初入學(xué)時(shí)的自信和興趣，不利于研究生的培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)過(guò)程中，需要指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)，自身要具備完善的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，深入實(shí)踐，在關(guān)鍵時(shí)刻能夠給予正確的指導(dǎo)和建議，才不至于浪費(fèi)更多的時(shí)間。雖然多數(shù)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人已經(jīng)不再親自實(shí)驗(yàn)，但是其中很多人都在科研前線努力奮斗過(guò)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的掌握相對(duì)完善，能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生。好的技術(shù)體系傳承可以給研究生相對(duì)較高的起點(diǎn)，能使其科研快速進(jìn)入正軌，增強(qiáng)其信心和興趣。

2 關(guān)注領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，深刻把握學(xué)術(shù)前沿

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中比較重要的就是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，創(chuàng)新的思路和想法不是主觀臆斷，而是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域已獲得的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行深入總結(jié)、分析，凝練出比較有重要意義的科學(xué)假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證。研究生的培養(yǎng)也要堅(jiān)持“教育為本，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取”［1］。目前獲得較為全面信息的途徑主要依據(jù)前期工作基礎(chǔ)及查閱文獻(xiàn)，部分指導(dǎo)教師對(duì)文獻(xiàn)調(diào)研及相關(guān)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)關(guān)注及投入較少，主觀上沒(méi)有對(duì)文獻(xiàn)查閱引起足夠的重視，試問(wèn)如果連自己研究的領(lǐng)域都不清楚進(jìn)展到什么程度、可以從哪些方面著手，只在相應(yīng)學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜索一下，認(rèn)為某個(gè)方向沒(méi)有研究，然后就著手實(shí)驗(yàn)，這不僅缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，其科學(xué)性也令人質(zhì)疑。讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，尋找思路固然是一種鍛煉，前提是指導(dǎo)教師心中已經(jīng)對(duì)布置的任務(wù)有了全局的把握，對(duì)科研思路及學(xué)生指導(dǎo)做到心中有數(shù)，否則留給學(xué)生的更多是茫然。教師需要提高自身的熱情和主動(dòng)性，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其正確高效地獲取和總結(jié)信息的能力。

3 加強(qiáng)師生交流，注重健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

除了專(zhuān)業(yè)研究能力，還要重視研究生健康心理素質(zhì)和道德觀的培養(yǎng)。多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的研究生對(duì)于科研比較懵懂，只知道經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以提升自己，熱情較高，希望有所收獲，但是對(duì)他們畢業(yè)后進(jìn)行回訪，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)三年中經(jīng)歷了懵懂、迷茫階段，最后剩下的熱情就是領(lǐng)取畢業(yè)證。研究生隊(duì)伍中收獲較多還是那些目標(biāo)明確的學(xué)生。有些博士生在學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，心理承受能力差，加上生活圈子小且缺少溝通，最后雖然有著高學(xué)歷卻形成偏激執(zhí)拗的性格，最嚴(yán)重的甚至?xí)驗(yàn)槠扔诋厴I(yè)及就業(yè)等壓力出現(xiàn)輕生的行為。教師在學(xué)生的精神世界到底應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色?首先，我們要意識(shí)到自身的責(zé)任，雖然研究生都已是成年人，但是很多學(xué)生沒(méi)有工作經(jīng)歷，尤其是醫(yī)學(xué)院校，從高中、本科到研究生階段，除了學(xué)習(xí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多社會(huì)歷練，其世界觀的形成多數(shù)依賴(lài)于家長(zhǎng)和學(xué)校。所以這個(gè)階段教師仍應(yīng)該多與其溝通，而不是只進(jìn)行簡(jiǎn)單的工作交流，或者把學(xué)生當(dāng)成獲取科研成果的工具。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們當(dāng)初選擇某位導(dǎo)師，是因?yàn)橄Ｍ托湃危鳛榻處煈?yīng)該努力去履行自己的義務(wù)和責(zé)任。無(wú)論學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)弱，都應(yīng)引導(dǎo)其形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，言傳身教，讓學(xué)生知道要做事先做人的道理，而不是放任其行為隨意發(fā)展。加強(qiáng)溝通，有助于掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，真正做到為社會(huì)輸送有理想、有道德的科研人才。

4 明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，分為碩士、博士研究生教育。除了要德、智、體全面發(fā)展外，還要培養(yǎng)具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作，或者在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。同本科教育不同，研究生更注重的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是從事該學(xué)科科研教學(xué)的能力。但并不等于把所有人都培養(yǎng)成科學(xué)家，需要因材施教，根據(jù)學(xué)生對(duì)科研的熱情程度、努力程度及其自己的人生規(guī)劃等綜合分析，采取個(gè)性化培養(yǎng)，使其可以成為科研型或者應(yīng)用型人才。對(duì)于科研興趣濃厚，能夠自主查閱文獻(xiàn)，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題的學(xué)生，可偏重培養(yǎng)其科研思維的形成，成為優(yōu)秀的科研教學(xué)型高級(jí)人才;對(duì)于科研無(wú)興趣、主觀能動(dòng)性不強(qiáng)者，在培養(yǎng)過(guò)程中，可以偏重技術(shù)及應(yīng)用，提升其業(yè)務(wù)能力。同時(shí)注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)智慧和人生智慧，以及個(gè)性化的自由創(chuàng)造精神［2］?？傊鶕?jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合研究領(lǐng)域及方向，采取最適合的個(gè)性化培養(yǎng)，有的放矢，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

5 關(guān)注國(guó)計(jì)民生，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念

醫(yī)學(xué)研究關(guān)系到人的生老病死，從生存到生活質(zhì)量，醫(yī)學(xué)研究生教育是為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，研究生教育理念直接關(guān)系到其后期對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)觀和執(zhí)行態(tài)度，尤其影響其社會(huì)價(jià)值。正因如此，如果單純?yōu)榱丝蒲卸M(jìn)行科研，那么國(guó)家的大量投入就無(wú)法達(dá)到它的初衷即獲得可以轉(zhuǎn)化或者具有指導(dǎo)性的成果。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床應(yīng)用的橋梁，讓病床同實(shí)驗(yàn)室之間聯(lián)系更加緊密，使醫(yī)學(xué)整體發(fā)展構(gòu)成完整的體系。研究成果的臨床轉(zhuǎn)化，需要通過(guò)大量的臨床樣本資料，通過(guò)流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等分析疾病的原因和新診療方法的安全及有效性。通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的概率因果的分析，回答臨床診療效果問(wèn)題［3］。國(guó)家兩會(huì)精神涉及多方面的改革和創(chuàng)新，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究也面臨這樣的問(wèn)題，目前國(guó)家的投入和產(chǎn)出即可用于直接服務(wù)于社會(huì)的醫(yī)學(xué)產(chǎn)品包括臨床設(shè)備、藥物、相關(guān)試劑，以及直接可以轉(zhuǎn)化為臨床診斷、防治的成果等還有待提高。如果幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的經(jīng)費(fèi)最終只為了幾篇SCI論文，那么國(guó)家科研支持前景將令人堪憂。所以每個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研人員如果在立項(xiàng)的時(shí)候能夠著眼于實(shí)際應(yīng)用，著眼于基礎(chǔ)或臨床的真正需要，堅(jiān)持努力并且有鍥而不舍的科研精神，加強(qiáng)基礎(chǔ)同臨床或生物產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的交流與合作，才有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀的科研成果。當(dāng)前，學(xué)術(shù)造假、科研缺乏誠(chéng)信等不良因素的存在或迫于晉升壓力唯SCI論文至上的理念，都阻礙科學(xué)研究的正確發(fā)展和轉(zhuǎn)化，所以對(duì)于研究生的培養(yǎng)，應(yīng)該使其在科研萌芽階段意識(shí)到追求真理和擁有正義品質(zhì)的重要性，堅(jiān)持培養(yǎng)使其具有良好科研品質(zhì)［4］。研究生的科研思維相對(duì)并不成熟，所接受和形成的思想都依賴(lài)于身邊環(huán)境，導(dǎo)師的科研方式、科研態(tài)度和目標(biāo)使其耳濡目染，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。導(dǎo)師的高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)國(guó)計(jì)民生的關(guān)注，正確學(xué)術(shù)理念的傳承和發(fā)展，不僅可以使學(xué)生少走彎路，產(chǎn)生正確的價(jià)值觀，更有可能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才，為保障人民健康作出更多貢獻(xiàn)。

［1］周晉，王樹(shù)葉，劉述川.醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展與創(chuàng)新［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15(5):787 －789.

［2］張曄，張藝，王旭開(kāi)，等.對(duì)研究生素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11(6):785－787.

［3］陳發(fā)明，金巖，施松濤，等.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué):十年回顧與展望［J］.實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志，2011，27(1):1 －7.

［4］彭志紅，唐波，汪榮泉，等.淺談醫(yī)學(xué)研究生科研誠(chéng)信存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(1):137 －139.