趙 晶

（南華工商學院外語系，廣東 廣州 510507）

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高職英語課上，教師對寫作教學一般只針對學生個體，“寫—改—評”的英語課堂寫作教學不利于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和熱情。學生往往只會關注一下作業(yè)的分數(shù)，而忽略教師的批改意見和評語，這樣不僅不利于提高學生的英語寫作興趣，而且也讓教師感覺收效甚微。

另外由于高職院校學生眾多，大部分學生與英語老師之間缺乏有效和及時地交流溝通，英語教師對學生平時在學習中的表現(xiàn)缺乏記錄，這不利于看到每個學生的進步，教師只用期末考試的分數(shù)來評價一個學生，不利用鼓勵和激發(fā)英語學習基礎相對較差的學生。

高職英語寫作教學中融入現(xiàn)代網絡信息技術是教學改革的趨勢和時代需要。高職英語寫作教學以微博作為寫作平臺，將起到積極良好地促進作用。

二、微博的特點及其在高職英語寫作教學中的優(yōu)勢

微博，是一個以用戶關系為基礎的信息分享、傳播和獲取平臺，用戶利用更新信息時，可以以140字左右的文字進行更新，同時還可以實現(xiàn)圖片、音頻、視頻等多種形式的即時分享。微博是一種社會化、開放式的平臺，作為即時通訊工具的一種，通過電腦或手機讓人與人之間的進行交流，讓溝通方便、簡化。最早的而且也是最知名的微博是美國的twitter。

微博的主要功能有：發(fā)布、關注、評論、轉發(fā)、話題、群組、點名，微博還提供了私信、收藏、搜索、書簽等工具的應用，為用戶提供各種方便。

微博成為網絡時代的交流工具，微博引入高職學生平時的英語寫作學習中，將可獲得良好的教學和學習效果，體現(xiàn)的優(yōu)勢在于：

第一，微博以用戶為核心，恰好符合“以學生為中心，教師為主導”的英語教學特點。利用微博學生可以按照自己的興趣、水平和學習特點在自己合適的時間里進行學習和獲得更多信息，突破時空的約束和限制。學生可以根據(jù)教師的寫作要求，與其他同學、小組成員、老師、其他網絡用戶互相關注，進行實時交流和探討問題。

第二，英語教師的課堂講授不再是給學生提供英語知識的唯一途徑，學生可以通過微博向老師提問，老師也可以對每個學生給予不同的回復。英語教師可以建立微群，把寫作任務、寫作范文等在微博中發(fā)布，還可以與學生就某個大家都感興趣的話題進行討論，這樣有利于師生之間形成平等、交互、和諧的英語學習氛圍，對師生情感有非常好的促進作用。

第三，教師可以通過微博上的記錄，查看到每一個學生平時的寫作情況，還可以查看學生在平時小組活動中的參與次數(shù)和情況，從而讓學生的學習形成一種可追溯的動態(tài)學習過程，方便教師對學生期末進行學習評價。

三、基于微博的高職英語協(xié)作式寫作教學模式

協(xié)作學習主要是利用協(xié)作學習的組成形式來促成學習者對要學習的知識更好地理解與運用。綜合考慮本文的教學研究，同時借鑒協(xié)作學習的各個組成要素，筆者認為，以任務為導向的基于微博的高職英語協(xié)作式寫作教學模式的基本構成要素有：學生個體、協(xié)作學習小組、網絡學習環(huán)境、協(xié)作學習活動、指導教師、學習成果和學習效果評價。

第一，學生個體，是構成協(xié)作學習小組的基本組成單位，小組的有效運行都依賴于學生個體的表現(xiàn)。

第二，協(xié)作學習小組，學習小組是網絡協(xié)作學習中經常建立的最常見的組成單位，從而也是展開網絡協(xié)作學習的中心和基本形式。組建協(xié)作學習小組，需要對學習者的特征進行分析；確定學習小組人數(shù)；確定協(xié)作小組組長。

第三，網絡學習環(huán)境，就是以微博為學習平臺開展協(xié)作式英語寫作教學。

第四，協(xié)作學習活動，學生首要的是明確學習目標和任務，然后根據(jù)目標制定學習計劃，通過網絡多種途徑收集各類信息資源。學生在對信息資源進行分析、概括和評價之后，得出一定的結論，最后利用多種形式展現(xiàn)自己的學習結論，學生之間彼此交流協(xié)作學習的成果。

第五，指導教師，教師在整個協(xié)作學習過程中所產生的作用舉足輕重，不僅僅是傳統(tǒng)英語教學的知識傳授者，而是學生學習的輔導者、幫助者，協(xié)作學習的組織者與協(xié)作學習活動的主要設計者。

第六，學習成果，學習成果不但包括學生協(xié)作過程中產生的階段性成果，而且還包括在這個環(huán)節(jié)中，教師對學習成果的評價在整個協(xié)作學習的過程中是一個必不可少的且意義重要的環(huán)節(jié)。學生在學習成果的互相評價的過程中，可以找到各自小組的不足，并及時修改更正，

第七，學習效果評價，協(xié)作學習主要可以通過對學生、學習小組平時學習的形成性評價和協(xié)作學習的最終成果的總結性評價兩個方面進行。全體學生和教師瀏覽后，可采用學習者自評、小組互評、教師評價等多種評價方式對協(xié)作學習效果進行評價。

四、基于微博的高職英語協(xié)作式寫作教學模式的應用

教師通過新浪微博，建立了“英語寫作”微博，同時讓班上26名同學都開通微博，并且“關注”該微博，然后按照性別、興趣愛好、特長、英語學習水平、知識結構、學習能力、學習態(tài)度和學習風格等方面的不同，將學生分為6個小組。各小組并推選一名同學都信任有才能的學生擔任組長，負責小組內部的協(xié)調工作，同時負責建立微群，各小組成員申請加入該微群，開展協(xié)作式寫作學習。這里，筆者將以英文投訴信的寫作為例，說明基于微博的協(xié)作式寫作教學模式的應用過程。

作為指導者，教師首先在微博上以文本、圖片、視頻等形式發(fā)布本次英文投訴信的寫作任務。學生按照已分好的小組，在組長積極地帶動下，在小組微群中對該主題進行討論，分享各自觀點和意見，并明確寫作思路。

各小組可以是小組成員內部集體完成同一篇作文，也可以小組內每個成員各自開始獨立寫作，在此過程中小組成員可以充當老師的角色對作文相互評論，發(fā)表各自的修改意見。最后作文通過各小組所有成員的努力，形成最后的寫作文稿，發(fā)布到課程微博中。此時，每個小組都可以對其他小組的作業(yè)仔細閱讀，通過對語法知識，作文的結構分類，詞匯的運用等方面探討其中的不足與優(yōu)點。同時學生遇到討論中的問題和疑惑時，也可以與教師進行互動討論。

教師對學生提交的作文進行最終的評價，給出評價意見。對于作業(yè)完成較好的小組教師制作成電子文檔記錄，這些經過大家評選出來的優(yōu)秀作文也可以供以后的同學參閱。

五、結束語

利用微博作為協(xié)作學習平臺輔助高職英語寫作教學，讓英語寫作變成一種動態(tài)的寫作過程，學生可以對學習任務和目標、學習問題進行即時討論，并且及時得到其他同學和老師的幫助和指導，體現(xiàn)了協(xié)作學習的好處和積極優(yōu)勢。微博平臺能為學生提供一個真正意義上的英語寫作交互共創(chuàng)的網絡學習情境，培養(yǎng)學生之間建立和諧融洽的協(xié)作學習關系，讓高職學生養(yǎng)成團隊協(xié)作的意識，并通過學生在協(xié)作過程中不斷地交互進行英語語言應用能力的訓練，從而讓英語語言的學習環(huán)境不再單一。

[1]魏華.基于微博的網絡協(xié)作學習模式探析[J].中國教育信息化2013,(10).

[2]張豪鋒，王曉芳.微博客在大學英語寫作教學中的應用[J].軟件導刊(教育技術)2011,(9).

[3]宋建威，吳慧.基于微博的高職英語合作寫作教學的實施研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報.2013.,(6).

[4]王曉芳.基于微博的大學英語協(xié)作式寫作教學研究[D].河南師范大學.2012.