孔邵穎

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

《Flash動畫制作》作為教學模式改革研究的重點課程，通過教學團隊的不懈努力，將師資隊伍的建設(shè)與先進的教學理念有機地結(jié)合，進行了全面深入地研究，并在?？朴嬎銠C相關(guān)專業(yè)中開展了基于教學團隊的教學模式改革的教學實踐，取得了較好的成效。網(wǎng)絡課程教學模式改革的理念是：堅持以學生為主體、教師為主導的原則，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；建立以課程教學團隊為依托，學習過程與學習評價相統(tǒng)一，獲取知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的“導學—助學—促學”一體化的“任務驅(qū)動式”遠程教育教學模式。筆者以《Flash動畫制作》課程中“單元一逐幀動畫”為例，說明如何組織和開展教學模式改革與實踐。

一、教學內(nèi)容的分析與設(shè)計

《Flash動畫制作》網(wǎng)絡課程提供了豐富的學習資源，并構(gòu)建了遠程學習與評價系統(tǒng)，學生可以不受時間和空間的限制，注冊并審核通過后，隨時登錄遠程學習與評價系統(tǒng)根據(jù)學習提醒安排自己的學習進度，解決了學生的工、學矛盾。在學習過程中，學習內(nèi)容、學習目標、學習方式由學員自行選擇，靈活方便，實現(xiàn)人人、時時、處處開展學習活動。

單元一逐幀動畫的教學目標是：掌握逐幀動畫的基本原理；掌握逐幀動畫的文字制作方法；掌握逐幀動畫的連續(xù)圖片導入制作方法；掌握逐幀動畫的逐幀繪畫制作方法；能夠熟練制作逐幀動畫。從教學目標中可以看出，逐幀動畫的基本制作方法：文字制作方法、連續(xù)圖片導入制作方法和逐幀繪畫制作方法。掌握了這三種制作方法就能夠制作出逐幀動畫，進而也就掌握了逐幀動畫的基本原理。

根據(jù)教學目標，將重難點分解為三種基本的制作方法，設(shè)計了三個學習任務，分別是運用文字制作方法的動畫：絢麗的文字，運用連續(xù)圖片導入制作方法的動畫：駿馬飛奔以及運用逐幀繪畫制作方法的動畫：表情變化。按照學生學習基礎(chǔ)和水平的不同，任務在難易程度上有一定的區(qū)分度，分別是基礎(chǔ)任務權(quán)重占0.6；挑戰(zhàn)任務權(quán)重占0.8；終極任務權(quán)重占1。初學者可以選擇基礎(chǔ)任務，有一定基礎(chǔ)后選擇挑戰(zhàn)任務，基礎(chǔ)較好的選擇終極任務。全部任務的內(nèi)容、步驟、幫助和相關(guān)素材在網(wǎng)絡課程中均能學到。

二、教學過程的組織與實施

豐富的學習資源和完善的教學支持服務是組織教學過程的保障，落實好教學過程則是教學工作的重點?！禙lash動畫制作》網(wǎng)絡課程采取以學生網(wǎng)上自主學習為主，輔助面授輔導和網(wǎng)上活動，完成學習過程并提交學習任務。

1、網(wǎng)上自主學習

學生可以自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容和不同級別的任務，有三種方式：

方式一是直接獲取任務，邊做邊學。這種方式適合學習基礎(chǔ)和學習能力較強的學生。在遠程學習與評價系統(tǒng)的“學習提醒”中進入“單元一”，學生根據(jù)自己的實際情況在基礎(chǔ)任務、挑戰(zhàn)任務和終極任務三個級別的任務中任選其一。選擇“基礎(chǔ)任務”，單擊“單元學習”，看到“任務內(nèi)容”是制作文字逐幀動畫“絢麗的文字”，“任務步驟”共分三步，步驟一：在第1幀輸入“絢”字并設(shè)置屬性。步驟二：在第2、3、4、5幀依次輸入“麗”、“的”、“文”、“字”，設(shè)置屬性同第一幀。步驟三：保存文件，測試影片。學生可以對照“演示效果”直接按步驟完成，并上交。在完成任務的每一步驟有針對性幫助，有：怎么做的示范（視頻演示）、為什么做的指導（涉及的知識點）以及做什么的提示（文字表述），還可以繼續(xù)選擇挑戰(zhàn)任務和終極任務。

方式二是先系統(tǒng)學習，再完成任務。對于零起點的學生可以選擇這種方式。在遠程學習與評價系統(tǒng)的“以導促學子系統(tǒng)”中選擇“單元一”，單擊“學習指南”，這一單元主要知識是逐幀動畫，提供的資源有單元一逐幀動畫學習的目的要求、相關(guān)知識（是以文字方式歸納和總結(jié)這一單元的重難點內(nèi)容）和視頻演示講解（是主講教師系統(tǒng)地講授這一單元的知識）。系統(tǒng)學習后選擇單元一的“獲取任務”，可以任意選擇基礎(chǔ)任務、挑戰(zhàn)任務和終極任務。

第三種方式是移動學習與網(wǎng)絡學習結(jié)合。在網(wǎng)絡課程首頁提供了手機版二維掃描碼，智能手機掃描后進入課程手機版移動學習終端。學生在零碎的時間移動學習，再配合網(wǎng)絡學習提交任務。

2、面授輔導

通過省校教學平臺和網(wǎng)絡課程，學生已經(jīng)學習了逐幀動畫的概念、特點和內(nèi)容等相關(guān)知識。面授輔導課主要解決學生在完成學習任務過程中所遇到的問題，教師做本單元重難點解析，達到學習的突破與提高。逐幀動畫的重難點體現(xiàn)在“逐”字，也就是說動畫的素材無論是文字、圖片還是圖形都是逐一按順序動的，素材的落腳點是“關(guān)鍵幀”上。在面授輔導課上輔導教師詳細分析這三個任務：文字制作方法的“絢麗的文字”、連續(xù)圖片導入制作方法的“駿馬飛奔”和逐幀繪畫制作方法的“表情變化”。另外，還有平時無法上網(wǎng)的學生，利用面授輔導課上網(wǎng)學習，提交任務。

3、網(wǎng)上活動

網(wǎng)上活動是學習不斷深化與延伸的過程。有實時的教學活動，教師以主帖方式上傳重難點解析和解答學生的共性問題，學生跟帖。非實時的教學活動，學生以主帖方式上傳自主學習過程中遇到的個性問題，教師回帖答復。學生在課程論壇單元一學習指南專區(qū)中與輔導教師一起開展實時教學活動，交流和探討關(guān)于逐幀動畫的相關(guān)知識，學生還可以以主帖方式提出學習過程中的個別化問題，輔導教師給予解答。

4、作品提交

學生經(jīng)過了網(wǎng)上的自主學習，又輔助面授輔導和網(wǎng)上活動的學習，最后提交單元一逐幀動畫任一級別的任務，學習提醒中可以顯示當前的學習狀態(tài)和任務的完成提交情況，對應的輔導教師在評閱提醒中看到提交的情況，下載文件并給出分數(shù)，學生登錄后可以看到成績情況。學生還可以選擇其它級別的任務，單元一的最終成績系統(tǒng)會自動取最高分。這樣就完成了單元一的教學過程。

學生的全部學習評價均在網(wǎng)上進行，每個單元完成多個級別的任務取最高分。每個單元至少完成1個級別的任務并取得相應的分數(shù)后，方可進入檢驗綜合應用能力的終結(jié)性評價來完成強化訓練性和應用創(chuàng)新性兩類試題，輔導教師給出最終成績和評語。學生登錄遠程學習與評價系統(tǒng)后，“學習提醒”可以實時地查看自己的成績情況。

三、教學效果的反饋與思考

綜上所述，以《Flash動畫制作》網(wǎng)絡課程為出發(fā)點開展的基于教學團隊的網(wǎng)絡課程教學模式的改革與實踐，充分以網(wǎng)絡課程教學團隊為依托，集中全省電大的師資力量，學生突破地域限制，實現(xiàn)跨地區(qū)、跨教學單位的遠程教學服務，保證每位學生均有專職教師全程幫助、指導和督促進行自主學習。學生也可以不受時空限制，通過遠程學習與評價系統(tǒng)實現(xiàn)個體差異性學習。在學習過程中，通過學習提醒、公告板、網(wǎng)絡論壇、通訊錄、QQ群等多種形式提供了全方位的學習支持服務。今后，將繼續(xù)以教學團隊為依托，深入開展基于團隊建設(shè)的網(wǎng)絡課程教學模式改革研究。以學生為中心，有效地保障教學過程，提高教學質(zhì)量；為教師提供舞臺，提升團隊的整體教學與科研水平。

[1]孔邵穎,朱鐵峰,孫也.遠程教育計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].吉林廣播電視大學學報,2013,(11).

[2]孔邵穎,郭宏亮.基于建構(gòu)主義的遠程教育教學模式研究與實踐[J].成人教育,2011,(10).

[3]孔邵穎,郭宏亮.基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學習平臺的有效性研究[J].吉林廣播電視大學學報,2012,(09).

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[5]郭炯,楊慧玲.基于角色典型活動分析的網(wǎng)絡課程設(shè)計與開發(fā)——以面向中小學教師的“教育研究方法”課程為例[J].電化教育研究,2013,(4):63-70.