李晶晶 朱曉申 張 翔

（溫州大學(xué)外國語學(xué)院 浙江·溫州 325035）

一、前言

我國于20世紀(jì)末提出了真正意義上的雙語教學(xué)，雙語教學(xué)成為了諸多學(xué)校探索英語教學(xué)改革研究的熱點，越來越多的學(xué)校已經(jīng)或者準(zhǔn)備實施雙語教學(xué)。溫州市馬鞍池小學(xué)為了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)更多的聽、說的實踐機會，從而更好地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)于2008年開始開設(shè)音體美雙語教學(xué)實驗班，構(gòu)建了以提高英語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以英語和漢語雙語為工具，以音體美課程為實踐平臺的“i+1”雙語教學(xué)模式。文章在多模態(tài)教學(xué)觀，基于使用的語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，探索該小學(xué)的“i+1”教學(xué)模式對英語教學(xué)的推動作用。

二、有關(guān)理論的文獻(xiàn)回顧

（一）雙語教學(xué)研究

1．雙語教學(xué)的概念

我國雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地使用第二語言或者外語（英語）教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等非語言性學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。11雙語教育有別于雙語教學(xué)，雙語教育由英語專門術(shù)語“bilingual education”翻譯而來，迄今為止，國外有關(guān)雙語教學(xué)的界定不下幾十種，但綜觀這些定義，我們可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育是指學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或者外語傳授其他非英語學(xué)科內(nèi)容的教育。因此，我國開展的雙語教學(xué)比較符合狹義上雙語教育。

2．雙語教學(xué)的模式

溫州市馬鞍池小學(xué)進(jìn)行“i+1”的雙語教語學(xué)模式，英語課教學(xué)是一種途徑，是“i”。在音體美課程中用英語作為工具進(jìn)行教學(xué)，擴大學(xué)生使用英語的機會，是輔助英語課教學(xué)的途徑，是“1”。由于音體美學(xué)科與英語學(xué)科具有共性與交叉性，因此在音體美學(xué)科中用英語教學(xué)，既不對本學(xué)科教學(xué)帶來損傷，又可以對英語教學(xué)起到“推一把”的作用。通過“i+1”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的目的。

（二）多模態(tài)語言教學(xué)觀

模態(tài)（mode）是指同步實現(xiàn)話語和交際類別的符號資源，它可以通過一種或者幾種媒介來實現(xiàn)。媒介（medium）指用于符號產(chǎn)品和事件生產(chǎn)中的使用的物質(zhì)資源，包括工具和使用的物質(zhì)。12我們的眼、耳、手、鼻等就是媒介，通過這些媒介感受到的外界刺激形成的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等就是感覺模態(tài)。

以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)強調(diào)把多種符號模態(tài)（語言，圖像，音樂，網(wǎng)絡(luò)等）引入教學(xué)過程，主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)等選擇一種或多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官參與學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)者多方面聯(lián)想，提高學(xué)生輸入的效率，從而達(dá)到教學(xué)目的。音體美課程的課程性質(zhì)可以使教師很好地利用多種符號模態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境。通過結(jié)合多感官刺激，更有利于知識的獲取和保持。例如，在學(xué)習(xí)“小袋鼠kangaroo”這個單詞時，我們可以用多媒體課件像學(xué)生們展示小袋鼠的圖片，并讓學(xué)生們聽了小袋鼠的叫聲，在課上做小游戲讓學(xué)生們扮演小袋鼠。在這個教學(xué)過程中，圖畫和聲音等調(diào)動了學(xué)生們的多種感覺模態(tài)。多種模態(tài)交互使用的學(xué)習(xí)過程既讓學(xué)生們感受到了上課的樂趣，又讓學(xué)生們更加牢固的掌握這個單詞。

（三）基于使用的語言習(xí)得觀

基于使用的語言習(xí)得觀認(rèn)為語言知識是在交際使用過程中習(xí)得的。兒童最初產(chǎn)生的是具體的基于項目（item-based）的句式，通過對語言的使用體驗，兒童可以逐漸從中抽取出并習(xí)得抽象結(jié)構(gòu)，這是一個從具體到抽象的過程。在這一漸進(jìn)的抽象化過程中，大腦中存儲的語言實例因反復(fù)使用而被強化。1這一漸進(jìn)抽象化的過程與語言接觸量密切相關(guān)，語言接觸頻率被視為語言習(xí)得的一個機理。語言接觸頻率可分為兩類，一是實例頻率，一是類型頻率。實例頻率指一個語言表達(dá)式在語言體驗中出現(xiàn)的次數(shù)，表達(dá)式可以是一個音，或一個單詞，或一個短語，或一個句子。類型頻率指一個語言型式在語言使用中的具體表現(xiàn)個數(shù)。9在特定場合反復(fù)使用語言，就會促進(jìn)語言的認(rèn)知加工，從而更加牢固的習(xí)得語言。

英語課堂上的時間是有限的，學(xué)生學(xué)到了語言知識卻沒有足夠的時間和條件去體驗語言的使用，所以學(xué)生并沒有實際的語境可以操練這些句子。根據(jù)基于使用的語言習(xí)得觀，語言體驗總是發(fā)生在語境里，所以語境對于語言的習(xí)得具有十分重要的作用。音體美的雙語教學(xué)課可以彌補這樣的不足。學(xué)生們可以在音體美的課堂上再次接觸所學(xué)過的東西，并根據(jù)老師的指示完成相應(yīng)的任務(wù)或者進(jìn)行同伴間的交流。通過對語言使用的體驗，學(xué)生們可以將已學(xué)到的知識逐步強化。音體美雙語教學(xué)課實際上是英語課的另一個維度上的延伸與拓展，這樣既提升了英語的教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、小學(xué)雙語教學(xué)“i+1”的英語教學(xué)效應(yīng)分析

（一）馬鞍池小學(xué)的雙語教學(xué)模式

溫州市馬鞍池小學(xué)是目前溫州市唯一一所小學(xué)雙語教學(xué)實驗基地，從2008年1月29日起與溫州大學(xué)外國語學(xué)院合作，在音、體、美方面實行雙語教學(xué)實驗，創(chuàng)建英語教學(xué)特色發(fā)展之路。在推行音體美雙語教學(xué)的6年中，該校從教學(xué)方法、教材開發(fā)到教師隊伍建設(shè)等形成了一個較為成熟的體系。該校實行英語教師與音體美教師跨學(xué)科合作教學(xué)。音體美雙語教材由音體美老師和英語老師依據(jù)音、體、美的課程要求及英語的課程要求，以主題為單位將小學(xué)英語教學(xué)大綱中對每個年級要求學(xué)習(xí)的詞匯，句型等語言知識、技能等重新整合共同編寫。音體美課程的任課教師會定期進(jìn)行英語及專業(yè)知識方面的培訓(xùn)進(jìn)修。

音體美課程的雙語教學(xué)采用“滲透”的模式。教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合英語以游戲互動的教學(xué)方法，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教學(xué)內(nèi)容中的非難點的專業(yè)性不強的知識用英語講，如課堂組織用語、導(dǎo)言、結(jié)束語以及學(xué)生熟悉的內(nèi)容。在雙語課堂上鼓勵學(xué)生用英語提問，教師或其他同學(xué)用英語回答。通過雙語課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識，拓寬知識面，增加英語詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和使用打下良好的基礎(chǔ)。目前，三年級的小學(xué)生在體育課上能夠熟練地運用英語口令，進(jìn)行整隊。在音樂雙語課上，三、四、五年級的學(xué)生已經(jīng)基本能夠聽懂教師全英文的授課內(nèi)容，并能夠用簡單地英語表達(dá)自己的想法、回答教師提出的問題。

（二）“i+1”對英語學(xué)習(xí)的若干效應(yīng)

溫州市馬鞍池小學(xué)自2007年開始實施音體美學(xué)科的雙語教學(xué)實驗，學(xué)校的宗旨是在不損傷原有學(xué)科的基礎(chǔ)之上，在課堂中使用盡量多的簡單的英語進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從三年級開始接受音體美的雙語教學(xué)，符合學(xué)生語言認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律。馬鞍池小學(xué)的音體美雙語教學(xué)課對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“i+1”效應(yīng)具體表現(xiàn)在一下幾個方面。

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音體美雙語教學(xué)課上采用的多種教學(xué)手段（網(wǎng)絡(luò)、小組合作、聯(lián)想、角色扮演等）可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的多種模態(tài)共同參與英語學(xué)習(xí)，在多種模態(tài)的配合轉(zhuǎn)換中達(dá)到習(xí)得的最佳效果。

2．有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和英語語言能力

用小學(xué)科（音樂、體育、美術(shù)）進(jìn)行雙語教學(xué)，拓寬運用英語的渠道，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和綜合語言運用能力。從小學(xué)就讓學(xué)生接觸雙語，在學(xué)習(xí)語言的過程中會促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時語言的發(fā)展又促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展。

3．有助于提高學(xué)生的交際能力、口語表達(dá)能力

大量的聆聽語言，并使用語言可以促進(jìn)詞匯，短語，句子的學(xué)習(xí)。比如在音體美的雙語課堂上，音體美任課老師使用簡單的英語與學(xué)生們打招呼，稱贊等，使學(xué)生們認(rèn)識到英語課上所學(xué)的不僅是一種知識，也是一種工具。

4．小學(xué)雙語教學(xué)擴大學(xué)生的詞匯量

雙語教學(xué)讓學(xué)生接觸到了一些在學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中常常用到的詞，雙語教學(xué)讓學(xué)生提早接觸到了更為有意義的詞匯，句子。因此，雙語教學(xué)在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語言層面上擴大了學(xué)生的詞匯量，提升了學(xué)生的英語實際水平。

四、總結(jié)

文章在多模態(tài)語言教學(xué)觀，及基于使用的語言習(xí)得觀的共同指導(dǎo)下探討“i+1”的教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效應(yīng)。這種教學(xué)模式也擴展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語境，培養(yǎng)了學(xué)生對語言使用的意識，從小養(yǎng)成用英語和漢語轉(zhuǎn)換思維和運用的習(xí)慣，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高語言運用能力，極大地促進(jìn)了英語課的有效教學(xué)。

但現(xiàn)階段實施的雙語教學(xué)，也有一些問題也需要克服。如社會語言學(xué)十分注重環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響，可以通過點面結(jié)合的方式營造多元的雙語環(huán)境，即把課堂、班級、學(xué)校等環(huán)境因素加以整合，如利用布告欄、走廊等地方張貼相應(yīng)的雙語名人名言，用雙語掛圖和雙語標(biāo)語來布置教室。營造一個學(xué)與用結(jié)合的良好的英語環(huán)境。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。還有師資力量不夠雄厚、評價體系不夠健全等問題也亟待解決。

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