蔡 葩

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 510640）

一、引言

師生互動(dòng)理論從20世紀(jì)60年代末開始就被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為有效的課堂互動(dòng)可以增加學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助二語(yǔ)習(xí)得。Allright（1984）認(rèn)為課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)最基本的事實(shí)，因?yàn)檎n堂里的一切都是在師生互動(dòng)中發(fā)生的。Ellis（1985）指出課堂里很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是在互動(dòng)中創(chuàng)造的。很多國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性。然而近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)倍增，英語(yǔ)專業(yè)課堂里出現(xiàn)了大班教學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在高職高專院校尤為突出。大班教學(xué)往往不利于課堂的互動(dòng)，不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)操和獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。在大班教學(xué)的情況下，英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)是如何有效地進(jìn)行課堂互動(dòng)。許多研究者指出，如果教師在課堂中更多關(guān)注自己的提問策略，學(xué)生的輸入和輸出量將會(huì)增大，課堂互動(dòng)會(huì)增強(qiáng)。因此，本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖探討英語(yǔ)教師課堂提問的策略，與同行磋商。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問存在的問題

為了探索英語(yǔ)教師有效的課堂提問策略，本文的研究先從課堂提問存在的問題入手。筆者自制了一份調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取了我校國(guó)際商務(wù)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的40名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問卷內(nèi)容如下：

英語(yǔ)精讀課堂提問問卷調(diào)查

1）在課堂上你喜歡回答老師的提問嗎？

A．喜歡 B．不喜歡

2）（第一題選A者回答）你喜歡老師提問的原因是：____

3）（第一題選B者回答）你不喜歡老師提問的原因是：____

4）你認(rèn)為教師提問存在的最大問題是：

A．問題太難 B．給予學(xué)生思考的時(shí)間太短

C．老師喜歡自問自答

D．老師喜歡叫固定的幾個(gè)學(xué)生回答

5）在回答問題環(huán)節(jié)中，你更喜歡：

A．延長(zhǎng)思考問題的時(shí)間 B．小組討論完后再回答

C．集體回答 D．按學(xué)號(hào)順序輪流回答

6）你喜歡教師提什么類型的問題？

A．展示性問題（只有一個(gè)答案）

B．參考性問題（允許多種答案）

7）你希望英語(yǔ)教師在提問后：

A．立即糾錯(cuò) B．答完明示糾錯(cuò)

C．答完暗示糾錯(cuò) D．不糾錯(cuò)

從收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，英語(yǔ)教師課堂提問主要存在以下幾個(gè)問題。首先，很多學(xué)生不喜歡課堂回答問題，原因是害怕答錯(cuò)，害怕出丑。學(xué)生課堂表現(xiàn)過(guò)于緊張會(huì)影響對(duì)問題的正確思考，從而影響師生互動(dòng)的效果。其次，教師給予學(xué)生思考問題的時(shí)間太短以及問題太難，學(xué)生不知如何作答，導(dǎo)致教師往往自問自答收?qǐng)?。再次，有的教師提的大多是書本上可以找到答案的問題，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，如果不注意方法方式，過(guò)于注重糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，會(huì)增加學(xué)生回答問題的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生回答問題的積極性。

三、英語(yǔ)教師課堂提問的策略

結(jié)合上述所分析的問題，筆者嘗試探討以下幾種策略，希望對(duì)提高課堂教學(xué)效果有作用。

1．情感策略

在問卷調(diào)查的結(jié)果中，42%的學(xué)生不喜歡回答老師的提問，原因大多是提心吊膽，害怕出丑。喜歡回答老師提問的學(xué)生中，有個(gè)別學(xué)生給出的原因是喜歡該任課老師?？梢姡朔W(xué)生回答提問的心理障礙，教師注重情感教學(xué)顯得相當(dāng)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的是組織者、指導(dǎo)者和檢查者的角色，而學(xué)生是教學(xué)的主體，教師提供語(yǔ)言操練情景，一切以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格、情感和意見，形成有安全感的人性化的教學(xué)氛圍，這樣，良好的師生互動(dòng)才能得以有效地進(jìn)行。

提問看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含了很多心理學(xué)的技巧。有的教師為了照顧所有學(xué)生，喜歡按照學(xué)號(hào)順序來(lái)點(diǎn)名提問，有的教師喜歡點(diǎn)那些經(jīng)常主動(dòng)回答問題的學(xué)生，這樣會(huì)使其他未被點(diǎn)到的學(xué)生產(chǎn)生惰性，精神過(guò)于放松，注意力分散。還有的教師為了吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)名時(shí)用言語(yǔ)制造緊張氣氛，這樣則會(huì)使被點(diǎn)到的學(xué)生過(guò)度緊張而影響對(duì)問題的正確思考。從心理學(xué)上來(lái)看，過(guò)度緊張和放松都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的提問方式應(yīng)多樣化，讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木o張度，這樣才能達(dá)到有效的課堂互動(dòng)。此外，教師點(diǎn)名的時(shí)候如果能做到不叫學(xué)號(hào)，親切地省掉學(xué)生的姓氏，又或者叫學(xué)生的英文名，學(xué)生會(huì)有一種如沐春風(fēng)的感覺，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在回答問題過(guò)程中陷入困境的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)采用誘導(dǎo)性提問的方式，通過(guò)把大的問題分解成幾個(gè)小的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱，不敢回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)選擇難度較小的問題來(lái)提問，提問時(shí)注意給予他們鼓勵(lì)，暗示他們能回答好問題，這樣學(xué)生能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．時(shí)間策略

問卷調(diào)查的第四小題，42%的學(xué)生認(rèn)為教師給予思考問題的時(shí)間太短，38%的學(xué)生認(rèn)為老師喜歡自問自答。這兩個(gè)答案是存在一定因果關(guān)系的，因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間太短，將直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)回答，或回答的質(zhì)量不高，這樣教師會(huì)急于替學(xué)生給出問題的答案。如果教師能適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，學(xué)生回答的答案長(zhǎng)度將會(huì)增加，語(yǔ)言也會(huì)變得更復(fù)雜，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同問題的難度，設(shè)置適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，不要置學(xué)生于匆忙之中。

此外，在問卷中的第五題，63%的學(xué)生選擇小組討論完再回答，21%的學(xué)生選擇集體回答問題?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成任務(wù)存在一定的心理恐懼感。針對(duì)這個(gè)問題，教師更應(yīng)該合理分配時(shí)間，除了向單個(gè)學(xué)生提問外，應(yīng)多采取對(duì)子討論，或小組合作的形式，不能為了趕進(jìn)度而填鴨式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在小組討論或團(tuán)隊(duì)合作中，利用各自的資源，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，往往能形成一個(gè)較好的答案。而在此過(guò)程中，學(xué)生的交際能力得到了鍛煉，語(yǔ)言的輸出更加豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效果。

3．問題策略

在問卷中的第六題，92%的學(xué)生喜歡老師提參考性的問題，甚至還有學(xué)生抱怨有些教師問的問題大多書本上可以找到答案，因此挫傷他們回答問題的積極性。要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，教師提什么樣的問題顯得很重要。教師問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，課內(nèi)外結(jié)合，難易適中，顧及學(xué)生的不同層次和需要，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能獲得提高。

在此原則上，教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)該少用展示性問題，多用參考性問題。西方學(xué)者對(duì)提問進(jìn)行了分類，提出了展示性問題與參考性問題的劃分。展示性問題是指問者已經(jīng)知道答案，通常答案是唯一的問題。而參考性問題指的是開放性的，允許有多種答案的問題。展示性問題通常是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單判斷，以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。在課堂中，教師應(yīng)結(jié)合課文的主題，多提一些參考性的問題，因?yàn)閰⒖夹詥栴}能夠使學(xué)生輸出更為復(fù)雜的語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，利于他們用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)推動(dòng)師生互動(dòng)的有效進(jìn)行，這些目的是教師僅用展示性問題所不能達(dá)到的。

4．反饋策略

問卷的第七題，63%的學(xué)生希望老師在學(xué)生答完后明示糾錯(cuò)，33%的學(xué)生希望老師在學(xué)生答完后暗示糾錯(cuò)。由此看出，學(xué)生渴望通過(guò)教師對(duì)其回答的修正來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。事實(shí)上，教師的反饋及修正對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得起到重要的作用。教師在課堂中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆答伈呗?。?duì)于較內(nèi)向的學(xué)生，教師在糾錯(cuò)方面應(yīng)含蓄一些，保護(hù)好他們的自尊心。此外，也不能急于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，中斷學(xué)生的回答，這樣會(huì)打斷學(xué)生的思路，挫傷他們的成就感。

教師的反饋通常分為兩種：積極的反饋和消極的反饋。消極的反饋一般指對(duì)學(xué)生的回答不置可否，或急于糾正錯(cuò)誤，甚至批評(píng)答不好的學(xué)生。積極的反饋通常指對(duì)學(xué)生的回答表示肯定和表?yè)P(yáng)。 但是，用簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“good！ ”，“well done！ ”等的表?yè)P(yáng)并不能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更具體一點(diǎn)，比如指出學(xué)生回答中哪個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)的好，這樣，教師通過(guò)復(fù)述學(xué)生的觀點(diǎn)修正了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)又鍛煉了他們的聽力。對(duì)回答不盡完善的學(xué)生，教師也應(yīng)該帶著欣賞性的口吻給予評(píng)價(jià)，教師可先肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，然后再引導(dǎo)其接受其他觀點(diǎn)?？傊?，教師的反饋就是要告知學(xué)生目的語(yǔ)使用的正確與否，通過(guò)反饋對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行修復(fù)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用水平以及開拓學(xué)生的思維。

四、結(jié)論

課堂提問是教學(xué)中最重要的部分，也是課堂師生互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式，教師是否善于提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞有著直接的影響。西方學(xué)者德加默曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提問提的好就是教的好。因此，教師在課堂中應(yīng)該靈活采用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，并不斷改進(jìn)提問技巧，讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體。

［1］Nunan， D．Communicative Language Teaching： Making It Work．ELT Journal， 1987：136-145

［2］Allwright， D．＆K．M．Bailey． Foucus on the Language Classroom．Cambridge University Press， 1991：74-78

［3］呂益萍．提高高職英語(yǔ)教師課堂提問策略．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）：52-53

［4］肖?。處熖釂柌呗詫?duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)出版社，2012（8）：162-163

［5］李方媛，毛佳玳．淺談而與教學(xué)中教師的提問方式．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：57-59．