張春梅

（天津外國(guó)語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 天津 300204）

隨著終身教育的思想轉(zhuǎn)入我國(guó)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到成人教育應(yīng)該朝著以多樣性的方式來滿足不同的群體需要的方向發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）響應(yīng)黨的“十六大”和“十七大”的號(hào)召，提出了許多關(guān)于成人教育改革和發(fā)展的新思想和新舉措。比如，《剛要》對(duì)于終身教育體系的目標(biāo)構(gòu)建方面提出要滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；而在探究成人學(xué)習(xí)方法上提出突破傳統(tǒng)的教學(xué)研究，探索與成人現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)行為。而美國(guó)學(xué)者加德納提出的多元智能理論與以上《綱要》中的成人教育發(fā)展改革戰(zhàn)略非常契合。中國(guó)教育學(xué)會(huì)已將多元智能理論的實(shí)踐研究列入大“十五規(guī)劃”的課題當(dāng)中，并在多個(gè)城市建立了實(shí)踐基地，但是有關(guān)多元智能理論在夜大成人英語教育方面的研究還尚不多見。

一、多元智能理論的概念和內(nèi)容

加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為人類的智能可以歸納為八個(gè)種類，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。根據(jù)多元智能理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力潛能，而這八種智能以多元方式組合，而且在現(xiàn)實(shí)生活中并非是絕對(duì)孤立存在，毫不相關(guān)，而是以不同的方式、不同程度地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成為完整的智力，并且它們同等重要，應(yīng)平衡發(fā)展。另一方面多元智能理論承認(rèn)盡管八種理論的組合具有完整性，但同時(shí)，這八種智能在不同的個(gè)體身上以不同方式、不同程度的組合使得其智能各具特點(diǎn)，由于個(gè)體教育背景，生活環(huán)境的不同，每個(gè)人組合和利用它們的方式也各有差異，由于其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異，所以人們的智能在表現(xiàn)方法和表現(xiàn)程度上各不相同。［1］多元智能理論由于夜大成人英語教育的獨(dú)特性而與之關(guān)聯(lián)緊密。

二、夜大成人英語教育的獨(dú)特性及與多元智能理論的關(guān)聯(lián)

夜大成人英語學(xué)員這樣一個(gè)群體具有自身的獨(dú)特性。一方面，成人學(xué)生同時(shí)扮演著社會(huì)角色和家庭角色，作為社會(huì)發(fā)展的主體，肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任。與其它學(xué)生群體相比他們發(fā)展方向的確定性更強(qiáng)，務(wù)實(shí)性更強(qiáng)，所以成人英語教育主要是以培養(yǎng)實(shí)踐型，應(yīng)用型和職業(yè)型人才為主要目標(biāo)。而多元智能理論中的很多理念與成人教育中個(gè)體實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相關(guān)的。比如多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在特定的文化背景下或社會(huì)中制造產(chǎn)品的能力。另一方面，夜大學(xué)生在教育背景，生活經(jīng)歷等方面更具多樣性，而其智能類型和認(rèn)知方式也具有很大的獨(dú)特性和差異。與這一點(diǎn)相吻合的是加德納的多元智能理論認(rèn)為任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合，且由于成人后天經(jīng)驗(yàn)的差異，因此其智能組合也各不相同。人的智能是多元的，且這種多元是開放的，而不是封閉的，學(xué)校教育應(yīng)考慮學(xué)生需求的多樣性設(shè)置、安排課程，而不是千篇一律、千人一面。

成人英語學(xué)生并不是被動(dòng)的語言知識(shí)接受者，因?yàn)樗麄兊谋尘?、工作環(huán)境以及豐富的生活閱歷極大地影響著他們英語學(xué)習(xí)的過程。人的各種智能水平各不相同，其組合和操作方式也各具特色，有著豐富的工作、生活經(jīng)歷的成人更是如此。多元智能觀的核心是在于認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

三．多元智能理論在夜大英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生觀

夜大英語學(xué)生的學(xué)生觀的建立應(yīng)根據(jù)他們所具有的獨(dú)特性。多元智能理論指出每個(gè)學(xué)生都是具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。［2］因此，夜大英語教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”，實(shí)行“人本主義外語教學(xué)”，采取多種教學(xué)方法和手段，全面開發(fā)每個(gè)人的多種智能，并為夜大學(xué)生在課堂上創(chuàng)造各種不同的展現(xiàn)智能的機(jī)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在的智能，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，只是其組合和發(fā)揮程度不同。［3］

夜大英語學(xué)生的學(xué)生觀應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些智能方面更聰明。學(xué)生的智能無高低之分，只是智能傾向存在差異，結(jié)構(gòu)有所不同。

（二）教學(xué)原則與方法

結(jié)合多元智能理論的同時(shí)，夜大教師應(yīng)靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要使用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多個(gè)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能和學(xué)習(xí)積極性。在英語教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)能夠敏銳地、全面地理解和認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)員的不同智能的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“智能觀察”手段直接觀察學(xué)生的語言智能、數(shù)理邏輯智能等八大智能。而發(fā)揮語言智能的優(yōu)勢(shì)并不是唯一的途徑，要同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用音樂智能以及身體-運(yùn)動(dòng)智能等運(yùn)來增強(qiáng)教學(xué)效果，運(yùn)用人際智能來促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，通過自我認(rèn)識(shí)智能使學(xué)生更加了解自我，從而能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在夜大英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能夠促進(jìn)培養(yǎng)多種智能發(fā)展的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境并設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如，為促進(jìn)提高語言智力組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，英語辯論，或模擬采訪，英語朗誦等等，通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力來促進(jìn)他們語言智能的發(fā)展。除語言智能之外，課堂上還可以運(yùn)用邏輯思維的方式增強(qiáng)邏輯思維能力。在英語閱讀課上，根據(jù)文章字面意思、語篇的邏輯關(guān)系來預(yù)測(cè)下文可能發(fā)生的情節(jié)，可組織學(xué)生根據(jù)上下文語篇邏輯關(guān)系來猜測(cè)生詞詞義，根據(jù)文章內(nèi)容做出總結(jié)，根據(jù)細(xì)節(jié)分析作者的態(tài)度和語氣。

隨著多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，夜大英語教學(xué)中空間智能也能得以利用來增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生的想象力。比如，口語課堂上可以通過一幅抽象畫，讓學(xué)生展開聯(lián)想，講述英語故事。此外，視頻、多媒體、線路圖，圖表等形象化工具來輔助教學(xué)，都有助于促進(jìn)學(xué)生的空間智能的培養(yǎng)。在夜大英語課堂上引入音樂，如英文歌曲，將音樂智能與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合也能消除疲勞、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛并激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。聽英文歌曲還能夠促進(jìn)輸人、內(nèi)化和習(xí)得目的語，增強(qiáng)語感?？梢越M織學(xué)生根據(jù)所聽英文歌曲排序，復(fù)述歌詞大意，講出歌曲主題等等。

人際關(guān)系智能在夜大英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠體現(xiàn)在課堂分組討論，分組游戲比賽，分組辯論等環(huán)節(jié)中。這種合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而身體運(yùn)動(dòng)智能方面教師課可以要求學(xué)生借用肢體語言來幫助表達(dá)自己的思想。比如，口語課中一方解釋一方猜詞的游戲中，解釋一方就可以調(diào)動(dòng)肢體語言幫助表達(dá)自己的意思。

（三）評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)是教育和教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在夜大英語教學(xué)中多種評(píng)價(jià)方法并取對(duì)于促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果起著重要的作用。夜大英語教師應(yīng)該從多元的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的智力和學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)。除此之外，還可以為學(xué)生建立個(gè)人的多元智力表，將過程評(píng)價(jià)要和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生能更加清楚地了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況和效果，從而在學(xué)習(xí)過程中來選擇他們最喜歡的學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程并知道從哪些地方來彌補(bǔ)自己的不足，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而另一方面這樣的評(píng)價(jià)體系也能夠讓教師有的放矢的使用新的教學(xué)策略從而更好的幫助學(xué)生強(qiáng)化長(zhǎng)處彌補(bǔ)不足。此外，評(píng)價(jià)方式也可以更加靈活。比如，為了真正挖掘?qū)W生潛在的智能，可以采用靈活多樣的開卷考等方式。

將多元智能應(yīng)用于教學(xué)過程中的教師能夠更深的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點(diǎn)，并更加清楚地意識(shí)到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，而學(xué)生也能夠更大程度更加有效地參與到課堂教學(xué)中來，并在學(xué)習(xí)過程中建立信心。多元智能理論在夜大英語教學(xué)中的應(yīng)用拓寬了夜大英語教學(xué)改革的思路和視野，運(yùn)用多元智能理論來研究夜大英語教學(xué)具有創(chuàng)新性和前瞻性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能起到重要作用。

［1］沈致隆譯，霍華德？ 加德納著，《多元智能》，2006：285

［2］劉長(zhǎng)江．教育人本論與大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)［J］．教育評(píng)論，2008（4）．

［3］凌飛．論大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)與因材施教［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）．