劉忠 田華

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234000）

應(yīng)用文寫作能力是所有高職高專畢業(yè)生必備的一項(xiàng)基本技能，它決定了畢業(yè)生是否能迅速適應(yīng)基層管理工作以及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)管理類專業(yè)學(xué)生的影響更大。《應(yīng)用文寫作》是高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。應(yīng)用文作為時(shí)代的產(chǎn)物、信息的載體，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活等方面有著密切的聯(lián)系，信息時(shí)代社會(huì)更是對(duì)人才的應(yīng)用文寫作能力提出了更高的要求，但現(xiàn)狀卻是大部分應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上較多雷同，大多都按文種分章節(jié)，采用“概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生一看就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。

受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，教師多注重文體知識(shí)的講解，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽就懂、一寫就錯(cuò)。按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)落后于這個(gè)時(shí)代，教學(xué)效果也不佳，管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無法順利完成文字工作這一基本工作環(huán)節(jié)，也限制了他們的進(jìn)一步發(fā)展。

一方面，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面眼高手低，并不真正具備熟練寫作、成功表達(dá)的能力。另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力寄予了很大的期望并提出了很高的要求。在我國，要求對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程進(jìn)行改革的呼聲很高，但實(shí)際研究較少，特別是還沒有專門針對(duì)高職高專管理類專業(yè)的《應(yīng)用文寫作》課程的改革研究。

因此，改革高職高專管理類專業(yè)《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，無論是為提高和完善應(yīng)用文寫作教學(xué)本身，還是滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求，都將有現(xiàn)實(shí)而長遠(yuǎn)的積極意義。

通過多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為創(chuàng)新高職高專管理類專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)模式，淡化應(yīng)用文的理論體系，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，力圖反映時(shí)代的最新需要，在教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用文的時(shí)代性、實(shí)用性和兼容性，緊扣高等職業(yè)教育的實(shí)際，這是當(dāng)前高等職業(yè)教育的應(yīng)用文教學(xué)亟待解決的重要問題。因此，我們認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行如下改革：

一、針對(duì)高職院校管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向

主要為在企業(yè)做基層管理這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，突出應(yīng)用文的實(shí)用性、時(shí)代性。把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩大塊：

一是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理。把這部分內(nèi)容作為本課程的主要內(nèi)容安排教學(xué)。除重點(diǎn)介紹黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機(jī)關(guān)公文的制作程序和格式要求作為重中之重來抓。教學(xué)方法主要采用實(shí)踐教學(xué)法，通過課堂實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替方式進(jìn)行。目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)制作機(jī)關(guān)公文，達(dá)到能即時(shí)上崗的目的。

二是常用文書寫作。不再泛泛介紹各種文書，重點(diǎn)講解以后學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常用到的事務(wù)和財(cái)經(jīng)類文書。事務(wù)文書比如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職信等，財(cái)經(jīng)類文書如市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、項(xiàng)目意向書、文案等。其他文書進(jìn)行有選擇地介紹，比如禮儀文書、法律文書以及科技文書等。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生掌握到更實(shí)用的技能，為其更快地適應(yīng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要

提高實(shí)踐教學(xué)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強(qiáng)化寫作實(shí)訓(xùn)”的原則，通過課堂實(shí)踐、觀摩與制作實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)比例為1：2。

這樣，通過強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫等方面的實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。

三、實(shí)踐形式力圖多樣化。

一是課堂實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。

二是觀摩與制作實(shí)踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場觀摩與制作通用公文。

三是安排專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項(xiàng)目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實(shí)訓(xùn)涵蓋了對(duì)學(xué)生基本寫作能力的鍛煉，對(duì)某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。

四是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實(shí)習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫作專項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行。由于頂崗實(shí)習(xí)是半工半讀的形式，這次專項(xiàng)實(shí)踐成果會(huì)直接應(yīng)用到實(shí)際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動(dòng)力和成就感，所以，抓好這次實(shí)踐機(jī)會(huì)是完成整個(gè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、成績考核形式多元化

摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務(wù)考核40%，實(shí)踐40%，出勤20%，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對(duì)理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實(shí)際技能，通過技能的掌握，帶動(dòng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在整個(gè)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面，突出教學(xué)改革的主要特色：

（一）構(gòu)建模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知——程式——練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。

（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫作天地，使學(xué)生獲得寫作的成就感。

（三）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性。無論是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理，還是常用文書的文體介紹，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書少講或不講。所以，要求教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，并且要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。有了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)方法上就可以更加靈活多樣，避免了過去以理論介紹為主的時(shí)代的教學(xué)方法死板枯燥，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐。采取“分配練習(xí)”、“集中訓(xùn)練”和“文件筐”相結(jié)合的方式，把實(shí)踐分為若干階段，有計(jì)劃、有步驟地作安排；重視實(shí)踐的反饋信息，及時(shí)糾正實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；實(shí)踐采取上機(jī)操作和書面作業(yè)形式。教師要善于把學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中比較容易出錯(cuò)的問題集中整理出來，然后把一些典型錯(cuò)誤的應(yīng)用文拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，在糾錯(cuò)練習(xí)時(shí)教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語言表述等多方面發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手進(jìn)行修改。

經(jīng)過多年的教學(xué)探索，筆者深深體會(huì)到高職語文教師要切實(shí)樹立起正確的教育資源觀和“大語文”教學(xué)觀，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身邊的教育資源，開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，提高應(yīng)用文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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