黃曉丹

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林·四平 136000）

隨著新課改的不斷深入，課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也引發(fā)了國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者及教師的廣泛討論與研究。課程與教學(xué)論屬于一門工具性學(xué)科，其研究和應(yīng)用具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍疚膰@新課改背景下課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)展開討論，希望通過本研究能更好地促進(jìn)新課改背景下課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展。

一、當(dāng)代課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論屬于教育學(xué)科的重要分支之一，是一門研究“教什么”以及“怎樣教”的學(xué)科，其在形成與發(fā)展過程中同哲學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科建立了相當(dāng)密切的內(nèi)外在聯(lián)系［1］。在新課改背景下，課程與教學(xué)論學(xué)科正朝著更為全面的理論綜合以及各類學(xué)科教學(xué)論專門化研究的方向不斷發(fā)展。

（一）學(xué)科特性

課程與教學(xué)論將日常的教育領(lǐng)域作為自身的研究對(duì)象，其誕生且發(fā)展于課程與教學(xué)的一線實(shí)踐。課程與教學(xué)論強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)存特征的研究，在不斷完善之中逐漸發(fā)展成為一門比較獨(dú)立的學(xué)科。就學(xué)科特性而言，當(dāng)代課程與教學(xué)論表現(xiàn)出以下特征：首先，研究對(duì)象在教育實(shí)現(xiàn)中具有核心性；其次，研究方法以及學(xué)科視角具有開放性；再次，基礎(chǔ)理論和學(xué)科理論的有機(jī)結(jié)合；最后，理論形成和消解之間的循環(huán)往復(fù)［2］。

（二）涵蓋的內(nèi)容

當(dāng)代文化哲學(xué)結(jié)合教育領(lǐng)域特點(diǎn)，提出了“人的學(xué)習(xí)生活生命世界”這一具有針對(duì)性的一元論立足點(diǎn)?；谶@一文化哲學(xué)觀，可將該門學(xué)科劃分成五大彼此關(guān)聯(lián)的主要方面：1）本體本原追問；2）空間存在；3）時(shí)間進(jìn)程；4）價(jià)值活動(dòng)；5）審美發(fā)展。正得益于對(duì)上述五大方面研究的不斷深入，逐步建構(gòu)了該門學(xué)科所對(duì)應(yīng)的體系框架。在新課改背景下，當(dāng)代課程與教學(xué)論的體系框架又有了重新界定，主要包括：1）課程與教學(xué)概論；2）課程與教學(xué)系統(tǒng)；3）課程與教學(xué)過程；4）課程與教學(xué)管理及領(lǐng)導(dǎo)；5）課程與教學(xué)美學(xué)［3］。

二、新課改背景下課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇

新課改為課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展注入了新的活力，為其發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇，主要體現(xiàn)在師資力量得以有效整合以及學(xué)術(shù)研究群體日漸壯大這兩個(gè)方面。

（一）師資力量得以有效整合

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)相當(dāng)部分師范院校未能真正做好課程與教學(xué)論教師資源的優(yōu)化配置工作。通過何種手段和途徑高效整合本校各門專業(yè)課程與教學(xué)論教師資源以最大程度發(fā)揮出整體效應(yīng)成了所有高師院校新課改背景下亟需解決的一個(gè)問題。部分師范院校表現(xiàn)出了向綜合性大學(xué)靠攏的這一辦學(xué)傾向，導(dǎo)致內(nèi)部院系對(duì)課程與教學(xué)論建設(shè)的關(guān)注和投入逐漸下降，出現(xiàn)了條件和政策支持上的缺失，嚴(yán)重降低了課程與教學(xué)論教師的工作熱情，甚至發(fā)展成為缺少足夠歸屬感的邊緣群體。受這種游離狀態(tài)的負(fù)面影響，課程與教學(xué)論教師往往由于無(wú)法得到集體的關(guān)注和認(rèn)同和失去自我進(jìn)步的動(dòng)力。上述現(xiàn)象將會(huì)給學(xué)校教師教育專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重負(fù)面影響。

在新課改背景下，為提高課程和教學(xué)論教師的工作熱情，部分高校陸續(xù)嘗試有機(jī)整合該學(xué)科教師。如江西師范大學(xué)組建了“大教育學(xué)院”，并為其構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)系，將課程與教學(xué)論教師和教育學(xué)專業(yè)教師有機(jī)整合到一起，如此一來(lái)，在很大程度上滿足了課程與教學(xué)論教師的歸屬感，成效顯著［4］。又如重慶師范大學(xué)以課程與教學(xué)論研究基地為依托，將分散于不同學(xué)院的課程與教學(xué)論教師以及教育學(xué)專業(yè)教師有機(jī)整合到一起，從而很好地發(fā)掘和利用了課程與教學(xué)論教師所具備的整體優(yōu)勢(shì)。以上做法均取得了顯著成效，為課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展提供了良好途徑，值得深入研究以及探索［5］。這也是新課改背景下課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇之一。

（二）學(xué)術(shù)研究群體日漸壯大

隨著新課改的不斷深入，課程與教學(xué)論目前開始逐步地?cái)[脫經(jīng)驗(yàn)論桎梏，并發(fā)展成一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)理論豐富、可操作性強(qiáng)的學(xué)科，其研究群體也隨之愈加廣泛，除該領(lǐng)域資深的學(xué)者以及各學(xué)科教師之外，越來(lái)越多的攻讀該學(xué)科的碩士以及博士也開始投入到相關(guān)研究領(lǐng)域。另外，隨著教育理論研究的不斷深入，一大批該領(lǐng)域的專業(yè)研究人員同中小學(xué)之間確立了比較密切的合作研究關(guān)系，逐漸改變了傳統(tǒng)的 “經(jīng)院式”研究模式，在雙方平等自愿的前提下，聯(lián)手對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科進(jìn)行相關(guān)探索。高校研究人員基于課堂實(shí)踐對(duì)該學(xué)科進(jìn)行研究，取得了相當(dāng)明顯的效果。在新課改背景下，更多的中學(xué)教師開始憑借豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開展相關(guān)研究并取得了令人矚目的成績(jī)，在很大程度上充實(shí)了課程與教學(xué)論學(xué)科。譬如，招收具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職教師就讀教育碩士便是一種積極的嘗試。他們已經(jīng)具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再輔以高校提供的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合，將會(huì)為課程與教學(xué)論研究注入新的活力。

眾多課程與教學(xué)論研究專家注意引進(jìn)和介紹當(dāng)代國(guó)外先進(jìn)的課程與教學(xué)理論和流派以及最新的研究動(dòng)態(tài)，如此一來(lái)，有效開闊了國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的視野，給我國(guó)該學(xué)科的理論構(gòu)建以及實(shí)踐研究施加了相當(dāng)積極的影響。如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所積極邀請(qǐng)國(guó)際上相關(guān)知名專家和學(xué)者來(lái)國(guó)內(nèi)“傳經(jīng)布道”，以及時(shí)了解和把握國(guó)際上該學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，與此同時(shí)，要求所內(nèi)相關(guān)專家和學(xué)者積極“走出去”，將具有中國(guó)特色的相關(guān)研究成果推向國(guó)際［6］。

三、新課改背景下課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的挑戰(zhàn)——基于功能發(fā)揮視角

在新課改背景下，全國(guó)學(xué)校針對(duì)課程改革問題進(jìn)行了積極探索，一大批具有先進(jìn)性的新理念（教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一、課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和生活化等）得以先后提出，給傳統(tǒng)意義上的課程理念、內(nèi)容以及方式帶來(lái)了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)相關(guān)挑戰(zhàn)的過程中，課程與教學(xué)論有必要在深化理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上拓展其功能，從而推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深入。

對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行全面認(rèn)知和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)是課程與教學(xué)論最為基本的功能之一。在新課改背景下，課程與教學(xué)若想具有足夠的活力，其最關(guān)鍵的工作便是基于該學(xué)科應(yīng)用及發(fā)展的需要，結(jié)合當(dāng)前研究進(jìn)程，以干預(yù)課程與教學(xué)問題，提出針對(duì)性的解決方案。此類干預(yù)不僅要基于人類發(fā)展的廣域視角，同時(shí)還要立足于社會(huì)實(shí)踐問題的有效解決，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程與教學(xué)問題的有效規(guī)定，即既要能夠解決普遍性問題，又要能夠解決局部性問題。如在充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家課程與教學(xué)改革做法的基礎(chǔ)上，立足于我國(guó)教育國(guó)情，從而制定一個(gè)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并予以持續(xù)改革與優(yōu)化。與此同時(shí)，應(yīng)充分意識(shí)到該學(xué)科基本功能的實(shí)現(xiàn)無(wú)法脫離科學(xué)實(shí)踐而存在，只有將相關(guān)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能最大限度地糾正相關(guān)研究的不足甚至錯(cuò)誤，從而削弱甚至消除課程與教學(xué)改革所導(dǎo)致的不良后果。如目前國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)論學(xué)科的質(zhì)化研究日漸興起，深入日常課程與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行所謂的“田野研究”以及”敘事研究”等，探求和總結(jié)課程與教學(xué)所具有的真實(shí)，可將其認(rèn)為是對(duì)純粹思辨研究以及簡(jiǎn)單量化研究的有機(jī)調(diào)整和補(bǔ)充，也從另外一個(gè)角度反映了該學(xué)科研究在研究方式上呈現(xiàn)出日益的豐富性以及多元化［7］。

與上面提到的基本功能研究相關(guān)的還有其整合功能的研究。各個(gè)學(xué)科教學(xué)論是課程與教學(xué)論學(xué)科之下的分支學(xué)科，相關(guān)研究均在嘗試由不同角度以了解課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)，然而它們中絕大部分都在探究學(xué)科若干或某個(gè)層面的規(guī)律性。借助整合功能能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科教學(xué)論所對(duì)應(yīng)的研究工作加以綜合，突破不同學(xué)科教學(xué)論研究之間的“各自為戰(zhàn)”局面，與此同時(shí)，還能夠合理分工、彼此調(diào)整以及整體兼顧，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)和諧與合理，并基于整體視角來(lái)看待、分析和掌握課程與教學(xué)的 相關(guān)知識(shí)［8］。

四、建議與思考

1）在新課改背景下，課程與教學(xué)論的價(jià)值取向應(yīng)遵循“以人為本”的原則，價(jià)值取向的確立過程應(yīng)該是教師和學(xué)生相互合作、共同構(gòu)建的過程，而并非是教師可以獨(dú)立承擔(dān)的。在確立課程與教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向方面，仍舊需要高舉 “以人為本”這面大旗，構(gòu)建以專業(yè)理論為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為核心、專業(yè)精神為靈魂的目標(biāo)價(jià)值取向模式。在確立課程與教學(xué)的內(nèi)容價(jià)值取向方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的人文價(jià)值，師生雙方齊心協(xié)力將基本理論的現(xiàn)實(shí)存在有機(jī)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠融入自身的人文存在。在確立課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)價(jià)值取向方面，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的人文導(dǎo)向性，使評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生充分協(xié)商之后共同心理的有效建構(gòu)過程；2）研究課程與教學(xué)論并將之付諸實(shí)踐的教師應(yīng)充分了解當(dāng)代課程與教學(xué)論所具有的學(xué)科特性，把握其學(xué)科特征，從而相關(guān)研究能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，有機(jī)結(jié)合新課改的相關(guān)實(shí)踐，從而賦予當(dāng)代課程與教學(xué)論更為突出的學(xué)科特色；3）為合理應(yīng)對(duì)功能方面的相關(guān)挑戰(zhàn)，研究以及實(shí)施者一方面要擔(dān)負(fù)起課程與教學(xué)論所需要的學(xué)術(shù)建設(shè)，另一方面要明確課程與教學(xué)論所具有的改造社會(huì)職責(zé)［9］；4）為合理應(yīng)對(duì)內(nèi)容快速更新?lián)Q代的挑戰(zhàn)，除構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)學(xué)習(xí)以及練習(xí)之外，廣大教師還應(yīng)學(xué)會(huì)高效利用網(wǎng)絡(luò)資源以了解課程與教學(xué)論的當(dāng)前發(fā)展與成果，從而及時(shí)更新和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，當(dāng)前課程與教學(xué)論學(xué)科在發(fā)展過程中面臨著巨大的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。本文僅是圍繞該問題進(jìn)行了初步探討，尚存在很多不到位之處，只是希望起到一個(gè)拋磚引玉的作用，能夠引起各大高校及教師的關(guān)注，從而推動(dòng)課程與教學(xué)論學(xué)科研究工作和實(shí)踐工作的不斷發(fā)展，使其創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值。

［1］張傳燧．當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)審思［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，02：64-68．

［2］張傳燧，石雷．論課程與教學(xué)論的本土化［J］．教育研究，2012，03：82-86+91．

［3］焦煒，陳思．“課程與教學(xué)論研究的責(zé)任與使命”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述［J］．教育研究，2012，03：158．

［4］吉標(biāo)，徐繼存．我國(guó)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)30年：歷史、現(xiàn)狀與思考［J］．中國(guó)高教研究，2012，10：39-45．

［5］王光榮，麻劍．我國(guó)課程與教學(xué)論研究現(xiàn)狀解析——基于CSSCI課程與教學(xué)論研究論文的計(jì)量分析［J］．教育導(dǎo)刊，2011，03：19-22．

［6］陳志剛．我國(guó)學(xué)科課程與教學(xué)論教材存在的問題及其反思［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2013，15：13-16+20．

［7］孫寬寧，車麗娜．我國(guó)課程與教學(xué)論專業(yè)的博士生培養(yǎng)：經(jīng)驗(yàn)與問題——全國(guó)課程與教學(xué)論博士點(diǎn)協(xié)作與建設(shè)工作會(huì)議綜述［J］．課程．教材．教法，2013，09：122-127．

［8］沈小碚，王天平，張東．對(duì)中國(guó)課程與教學(xué)論流派構(gòu)建的審思［J］．西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，01：135-139．

［9］陳芬萍．《課程與教學(xué)論》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的思考——基于真實(shí)性評(píng)價(jià)理論視野［J］．教師教育研究，2010，06：57-60．