劉偉彥， 劉 斌

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院 信息工程系，江蘇 南京 210017）

校企產(chǎn)學(xué)研合作教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，愈來愈受到教育界重視，對其理論及實(shí)踐的探索也日益成為熱點(diǎn)。本文在分析產(chǎn)學(xué)研合作教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇城市職業(yè)學(xué)院教育實(shí)踐，對產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育模式進(jìn)行探討。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵及發(fā)展

在“產(chǎn)學(xué)研合作教育”中，“產(chǎn)”主要指產(chǎn)業(yè)界及各類產(chǎn)業(yè)中依托技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)，包括產(chǎn)品、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品營銷以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等；“學(xué)”泛指學(xué)術(shù)界，專指高等院校中有可能占領(lǐng)市場，形成產(chǎn)業(yè)的知識、技術(shù)、人才和成果；“研”即科研界，主要指科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用，包括應(yīng)用型科研院所、科技成果和科技人員；“合作”指相互聯(lián)合、協(xié)作，使產(chǎn)、學(xué)、研融合為一體；“教育”是培養(yǎng)人的一種社會活動，也是高等職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心和落腳點(diǎn)。［1］

產(chǎn)學(xué)研合作教育有三層含義，一是學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。二是學(xué)校的教學(xué)、課程建設(shè)與企業(yè)研發(fā)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注新技術(shù)、新工藝及其應(yīng)用，提高專業(yè)教師的科研能力。三是學(xué)校的科研與企業(yè)的生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)校為企業(yè)解決技術(shù)難題，加快應(yīng)用技術(shù)推廣，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育歷史悠久。早在1906年美國工程師赫爾曼·施奈德第一次提出“工學(xué)交替”的合作教育模式，即辛辛那提模式起，美國就開始了產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索，如合作教育、社區(qū)學(xué)院、STV、STC等，這些各具特色的合作模式，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。目前美國開展合作教育的高校已有1000多所，約占全美高校的1／3，合作教育所涉及到的專業(yè)基本涵蓋了每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是世界上實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育規(guī)模最大的國家之一［2］。

英國也是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育較早的國家之一［3］。英國的合作教育的具體表現(xiàn)形式主要是全國性的教學(xué)公司。教學(xué)公司通過項(xiàng)目制培養(yǎng)的人才得到了英國高教界和產(chǎn)業(yè)界較高的評價(jià)。英國職業(yè)教育經(jīng)過多年的不斷改革與完善，不再將職業(yè)教育作為學(xué)業(yè)失敗與經(jīng)濟(jì)水平低下學(xué)生的教育種類，而是將職業(yè)教育與普通教育并重，并將職業(yè)教育的普及程度作為評價(jià)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的新標(biāo)準(zhǔn)。這很值得我們國家借鑒。

日本也非常重視產(chǎn)學(xué)研合作教育。日本政府積極推進(jìn)高等教育與地區(qū)、產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合，要求高等職業(yè)教育圍繞“科技立國”的戰(zhàn)略，沿著“校企合作”的道路，推動和加快校企合作，大專院校通過科研創(chuàng)新來推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展［4－5］。日本的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是政府重視，政府、企業(yè)投入都很大，政府積極推動校企合作。二是校企產(chǎn)學(xué)研合作教育模式靈活。日本的校企合作模式主要包括共同研究、分擔(dān)型研究、委托研究、捐助研究等。共同研究指高校教師與企業(yè)研究人員在平等的基礎(chǔ)上，共同開展課題研究；分擔(dān)型研究是指經(jīng)費(fèi)、人員共享，研究在學(xué)校和企業(yè)并行實(shí)施；委托研究是學(xué)校接受企業(yè)的委托進(jìn)行科研合作，研究經(jīng)費(fèi)由委托方企業(yè)負(fù)擔(dān)；捐助研究是民間企業(yè)或個(gè)人向高等學(xué)校捐贈，學(xué)校在接受企業(yè)捐贈的基礎(chǔ)上開展的研究。這對我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展具有很好的借鑒意義。

我國政府也很重視產(chǎn)學(xué)研合作教育。20世紀(jì)80年代中期，我國教育界根據(jù)“Cooperative Education”意譯得到“產(chǎn)學(xué)合作教育”的概念，從此開始了我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索和研究。1990年3月，教育部高教司召集清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京市高等教育研究所等17家單位在北京舉行了全國第一次合作教育研討會。1991年3月在上海成立了產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會，并創(chuàng)辦了《產(chǎn)學(xué)合作教育通訊》會刊，將“產(chǎn)學(xué)合作教育”擴(kuò)展為“產(chǎn)學(xué)研合作教育”。

中國高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作始于20世紀(jì)80年代［6］，但對高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的明確定位則源于教育部2002年在湖南召開的第一次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會。2003年教育部在湖北武漢召開了第二次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會，提出“高等職業(yè)教育要積極探索進(jìn)行深層次產(chǎn)學(xué)合作，開展訂單式培養(yǎng)，大力推進(jìn)雙證書制度，集成各方優(yōu)勢推動教學(xué)基本建設(shè)，將產(chǎn)學(xué)研思想落到實(shí)處”的教育理念。2004年教育部在江蘇無錫召開了第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會，進(jìn)一步明確了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職教育改革發(fā)展的必由之路。此后教育部門亦推出一系列做強(qiáng)高職的舉措，如高等職業(yè)教育示范校建設(shè)項(xiàng)目，使得產(chǎn)學(xué)研合作成為高等職業(yè)教育界的共識，初步形成了以企業(yè)為生產(chǎn)、研發(fā)主體，以高校為教學(xué)、研發(fā)主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高教育質(zhì)量的重要途徑。我國對產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究和探索時(shí)間較短［7］，雖然已取得一些研究成果，但這些專著或論文多數(shù)只停留在政策層面或經(jīng)驗(yàn)層面，理論和實(shí)踐層面的深度研究還不夠，尤其是關(guān)于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論研究更是缺乏，亟待進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新與理論的深入研究。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式探索與實(shí)踐

江蘇城市職業(yè)學(xué)院對校企產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，并取得了顯著成效。下面將以此為例，從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的角度對產(chǎn)學(xué)研合作模式進(jìn)行深入分析。

（一）訂單培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是校企產(chǎn)學(xué)研合作教育的一種重要的人才培養(yǎng)模式［8］，是以校企融合為基礎(chǔ)，校企共同培養(yǎng)人才的一種合作形式。即企業(yè)根據(jù)自己對人才的需求，與高職院校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，在師資、技術(shù)、設(shè)備、科研、培訓(xùn)等方面全面合作，充分利用雙方資源，共同培養(yǎng)人才，由企業(yè)按照協(xié)議約定安排學(xué)生在合作企業(yè)就業(yè)。訂單培養(yǎng)模式通過企業(yè)的積極參與，更能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這種培養(yǎng)模式一方面滿足企業(yè)對人才的需求，另一方面有助于高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的三方“共贏”，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是我國高等職業(yè)教育中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)［9］。1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神；高等教育實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進(jìn)高校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作?！蔽募膭钇髽I(yè)在高校建立研究機(jī)構(gòu)，或與高校合作，建立實(shí)習(xí)基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，首批立項(xiàng)的國家示范性高職院校，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年以上的學(xué)生達(dá)到80%以上。江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系非常重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師積極與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中履行崗位職責(zé)，鍛煉職業(yè)能力，提高實(shí)踐操作能力。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神；而且在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢與不足，從而更加有針對性地投入到后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）聘請企業(yè)工程師任實(shí)踐課程指導(dǎo)教師

聘請企業(yè)工程師兼任高職院校實(shí)踐指導(dǎo)教師可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨單位的人才培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

企業(yè)工程師現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，把傳統(tǒng)的理論從教室搬到現(xiàn)場，把課堂講解、演示變成實(shí)踐操作［10］，讓學(xué)生能深入“現(xiàn)場”，身臨其境地感知所學(xué)專業(yè)知識。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，而且其實(shí)踐應(yīng)用能力普遍增強(qiáng)。江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系與多家太陽能企業(yè)、LED企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，專業(yè)方向課程都聘請了企業(yè)資深工程師擔(dān)任兼職教授，組成了一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。工程師與專業(yè)教師一起“現(xiàn)場”教學(xué)、指導(dǎo)，將企業(yè)的研發(fā)設(shè)計(jì)案例融于教學(xué)，這種模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對理論知識的理解，專業(yè)方向課程的教學(xué)效果得到了極大的提高，同時(shí)，在共同教學(xué)過程中，也提高了專業(yè)教師的教學(xué)水平。

（四）校企共建實(shí)訓(xùn)基地

校企共建實(shí)訓(xùn)基地一般以學(xué)校為主體，以合作企業(yè)為依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)基地可以建在企業(yè)的生產(chǎn)車間、組裝車間以及檢測、測試車間，也可建在高職院校內(nèi)，作為課堂教學(xué)的延伸和輔助。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系應(yīng)用電子專業(yè)先后與南京洛普股份有限公司、鎮(zhèn)江仁德新能源科技有限公司、蘇州西門子電器有限公司、臺灣統(tǒng)寶光電有限公司、揚(yáng)州榮德新能源科技有限公司等企業(yè)合作，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，在校外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)真實(shí)工作崗位和環(huán)境的適應(yīng)能力，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平。以江蘇城市職業(yè)學(xué)院與LED龍頭企業(yè)南京洛普股份有限公司深度校企合作為例，學(xué)校在洛普公司建立了“LED系統(tǒng)裝接與維護(hù)”課程實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在這里直接接觸LED系統(tǒng)裝接的LED顯示屏、框架等實(shí)物，了解LED系統(tǒng)裝接的操作流程，掌握LED系統(tǒng)維護(hù)的基本技能，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，深化并延伸課堂學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)很好地解決了江蘇城市職業(yè)學(xué)院缺少專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的困難。同時(shí)，學(xué)生在深入洛普公司工程部、生產(chǎn)部一線學(xué)習(xí)的過程中，對洛普公司的業(yè)務(wù)也有了深入的了解，感受到公司的企業(yè)文化，并與公司建立了友好關(guān)系，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。江蘇城市職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生已有近二十人畢業(yè)后進(jìn)入洛普公司工作，部分學(xué)生已經(jīng)成為設(shè)計(jì)工程師。

校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地能切身體驗(yàn)到將知識運(yùn)用到實(shí)踐的快樂，從而更能激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，有效提升實(shí)踐技能，同時(shí)，其人際交往能力也大為提高。

（五）校企共同研發(fā)

校企共同研發(fā)是校企深度產(chǎn)學(xué)研合作教育的結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)了校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的校企共贏。在校企共同研發(fā)的過程中，企業(yè)能夠以較低的成本獲得并使用先進(jìn)技術(shù)，從而大大縮短了產(chǎn)品化周期；而高職院校也可以獲得一定的科研經(jīng)費(fèi)、研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)某一領(lǐng)域的科研攻關(guān)，其科研成果更能符合市場需求，也更能有效地為專業(yè)課程建設(shè)服務(wù)。江蘇城市職業(yè)學(xué)院校企合作的橫向課題，分出子課題讓學(xué)生參與，學(xué)生在參與研發(fā)的過程中，創(chuàng)新能力得以鍛煉和提高。目前校企共同研發(fā)的合作模式主要有建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、建立產(chǎn)學(xué)研研究中心等，共同研發(fā)的內(nèi)容包括課題研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、課程共建等。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院與南京洛普股份有限公司開展了產(chǎn)學(xué)研合作教育，2010年成立了產(chǎn)學(xué)研合作中心，由企業(yè)資深研發(fā)工程師與學(xué)院教師組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同攻克企業(yè)遇到的技術(shù)難題。鑒于校企產(chǎn)學(xué)研深度合作為洛普公司帶來了良好的經(jīng)濟(jì)效益，洛普公司對校企產(chǎn)學(xué)研合作方面的工作由原來的被動變?yōu)橹鲃?，積極配合學(xué)校完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，并將部分產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)放在江蘇城市職業(yè)學(xué)院的省級實(shí)訓(xùn)基地完成，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校企業(yè)共同發(fā)展。

課程建設(shè)是校企產(chǎn)學(xué)研合作的重要內(nèi)容［11］。江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系應(yīng)用電子專業(yè)先后與深圳市億道電子技術(shù)有限公司共同開發(fā)了江蘇省省級精品課程“電子產(chǎn)品制圖制板”；與南京洛普股份有限公司共同開發(fā)了校級精品課程“LED顯示控制系統(tǒng)”；與南京康尼科技實(shí)業(yè)有限公司、中電電氣（南京）太陽能研究院有限公司共同開發(fā)了校級精品課程“太陽能光伏應(yīng)用技術(shù)”。

基于產(chǎn)學(xué)研研究中心，江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系與南京洛普股份有限公司合作，已經(jīng)申請并完成了“異步全彩LED顯示屏控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“色度矯正算法研究”、“LED顯示屏電磁兼容設(shè)計(jì)”、“LED顯示控制系統(tǒng)課程開發(fā)”等課題。通過校企合作，學(xué)校在為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，也提高了師資隊(duì)伍的研發(fā)能力。

結(jié)語

校企產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠促進(jìn)高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及高職院?？萍紕?chuàng)新能力的提高［12］。江蘇城市職業(yè)學(xué)院積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，在產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了顯著成效，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生初次就業(yè)率平均達(dá)97%以上。據(jù)麥可思公司發(fā)布的2010屆各專業(yè)畢業(yè)生半年后月收入情況，江蘇城市職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生平均月收入（2326元）明顯高于全國平均值（2056元），其中信息工程系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生平均月收入更高達(dá)2353元，該專業(yè)許多畢業(yè)生在畢業(yè)僅幾年的時(shí)間里，就從企業(yè)一線員工成長為企業(yè)的技術(shù)、管理骨干。學(xué)院通過校企產(chǎn)學(xué)研深度合作教育，有效促進(jìn)了學(xué)?？萍汲晒蚱髽I(yè)的轉(zhuǎn)移，為江蘇及長江三角洲地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。

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