趙 莉

閱讀理論是近代教育學(xué)中的熱點話題，應(yīng)用閱讀理論能夠進(jìn)一步熟悉閱讀行為，在分析閱讀后形成專門化的技巧。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍很普及，阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高，影響了聽、說、寫、譯等技巧的提高。根據(jù)分析近年來流行的閱讀理論和技巧，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語閱讀教學(xué)不能簡單化，而是要把閱讀看成是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，是讀者和語篇互動、構(gòu)造和產(chǎn)生具有新的意義的語篇過程，是一個交際過程。教學(xué)中，師生雙方明確閱讀的性質(zhì)、目的、類型和方法，能達(dá)到事半功倍的效果。本文主要結(jié)合閱讀理論，針對大學(xué)英語閱讀課程進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計，并相應(yīng)地提出了評價體系，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后總結(jié)了本文研究的意義，指出了存在的研究不足，為將來的研究指明方向。

閱讀理論分析

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提高，也影響了大學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)目前的大學(xué)課堂了。所以我們必須總結(jié)和分析近幾年來大學(xué)中所流行的閱讀理論和技巧，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，不能將其看作是一件簡單的小事，而是要把閱讀這個環(huán)節(jié)看成是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，這個過程是讀者和作者、讀者和作品之間的互動，新的閱讀模式的產(chǎn)生對于英語課堂來說具有全新的意義。如果在英語教學(xué)中教師和學(xué)生雙方都能夠明確英語閱讀的性質(zhì)、目的、類型和方法，相信一定能達(dá)到事半功倍的效果。閱讀理論是一門專門研究閱讀的知識體系，有諸多學(xué)者對閱讀理論進(jìn)行了詳細(xì)的分析，現(xiàn)已形成較為體系的理論構(gòu)架，主要的研究理論包括以下：

1.信息處理閱讀理論

實際上，在英語閱讀過程中就是講文章的信息轉(zhuǎn)化到學(xué)生腦海的過程，學(xué)生需要對接觸到的信息進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，該理論強(qiáng)調(diào)了信息處理的自動化，能夠?qū)⒄Z言進(jìn)行信息的吸收及轉(zhuǎn)化。在學(xué)生閱讀過程中，信息處理是在閱讀完成后所形成的文字識別以及意群，這種理論對閱讀教學(xué)最直接的指導(dǎo)意義是培養(yǎng)學(xué)生識讀文字語言時的語感。同時，信息處理閱讀理論強(qiáng)調(diào)的是看到單詞瞬間反應(yīng)，根據(jù)自身信息處理迅速而準(zhǔn)確地辨別出詞義，能夠具備辨認(rèn)語言文字符號的能力，只有形成良好的信息處理能力才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度和效率。

2.情緒型閱讀理論

情感型閱讀理論認(rèn)為在閱讀過程中情感因素有著重要的作用，同時，閱讀行為實際上需要讀者能夠全身心地投入到其中，涉及到注意力、理解力和姿態(tài)行為，這些行為與情緒有著緊密的聯(lián)系。在該理論中，閱讀和情緒兩者相互依靠，相互反饋，彼此之間能夠相互影響。值得一提的是，該理論指出了社會環(huán)境對閱讀行為的影響，在一定程度上閱讀行為與讀者所處的環(huán)境存在必然聯(lián)系，不同的社會環(huán)境下讀者可能產(chǎn)生不同的閱讀認(rèn)識。實際上，該理論說明了閱讀中需要考慮讀者的情緒，這些情緒會直接影響閱讀效果，只有控制在良好的范圍內(nèi)才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

3.篇章層次閱讀理論

該理論主要說明了在閱讀過程中，讀者的理解是基于文章的整體結(jié)構(gòu)，從全文的角度獲取的文章內(nèi)涵。在閱讀過程中，通過逐句理解，讀者就會在全文的整體上形成宏觀的理解，也就達(dá)到了篇章層次。其中，該理論指出了文章的理解主要取決于四個方面，包括：省略、推廣、選擇與組織。讀者在閱讀完文章也就將文章的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為宏觀語義結(jié)構(gòu)，就可以從文章的整體角度產(chǎn)生認(rèn)識，這些認(rèn)識來自于讀者在閱讀過程中所記憶的微觀語義。該理論強(qiáng)調(diào)在理解與回憶閱讀內(nèi)容時所需要的知識結(jié)構(gòu)的掌握，也強(qiáng)調(diào)對文章在篇章層次上的總體處理。

4.多層次閱讀理論

該理論主要將閱讀行文轉(zhuǎn)換成閱讀能力和閱讀速度。閱讀能力主要包括閱讀知識的智力、領(lǐng)悟詞語關(guān)系能力、掌握詞語含義能力、目光移動時間等其他能力。實際上就是指在閱讀中讀者具備的多層次的個人能力，例如，邏輯判斷能力、求知欲以及持續(xù)能力。閱讀速度主要包括在詞語辨析和掌握詞義方面的能力，具體體現(xiàn)在閱讀過程中每一目光所能包含的知識量，對知識的理解和反應(yīng)程度以及其他因素。多層次閱讀理論說明了閱讀所應(yīng)該具備的能力，也是閱讀過程中需要考查的能力，對于閱讀課程的設(shè)置有著指導(dǎo)意義。

英語閱讀教學(xué)程序設(shè)計

大學(xué)英語指的是我國眾多高校所開設(shè)的公共課，全國現(xiàn)從事大學(xué)英語教學(xué)的英語教師高達(dá)幾萬人，他們擔(dān)負(fù)著全國各大高校學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)，所以大學(xué)英語課是一門設(shè)計面非常廣泛的課程，而閱讀課無論是在平時的課堂中還是在考試中，都占有重要地位，因此，大學(xué)英語是一門涉及面廣的課程。而閱讀課主要指精讀課，所占課時最多，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示閱讀課在課堂中所占的比重竟然高達(dá)66.3%之多，然而傳統(tǒng)的大學(xué)生閱讀課程缺乏有效的設(shè)計，即沒有形成專業(yè)化和系統(tǒng)的教育方式，這不利于實施閱讀教育。通過分析閱讀理論可知，閱讀是一項復(fù)雜的認(rèn)識行為，需要從多個方面進(jìn)行分析，在課程設(shè)計中須要把握閱讀行為。

大學(xué)生英語閱讀課程設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，以閱讀理論為支持，在課堂上形成系統(tǒng)的流程，具體包括：

1.信息處理閱讀能力培養(yǎng)設(shè)計

在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力時，須要保證學(xué)生能夠按照規(guī)范的閱讀方法進(jìn)行，這就需要在課堂設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀流程，進(jìn)而提高其閱讀能力。在課堂設(shè)計中，應(yīng)按照以下規(guī)范的流程進(jìn)行：第一，由題目進(jìn)行文章內(nèi)容的推測，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，在讓學(xué)生閱讀全文的第一句，證實判斷的準(zhǔn)確性，初步進(jìn)行文章的推測，在腦海里形成初步想法。第二，進(jìn)行全文的預(yù)讀，概括全文的含義。第三，進(jìn)行文章內(nèi)容的分段，概括大意，獲取全文含義。第四，幫助學(xué)生控制閱讀速度，在閱讀中關(guān)注信號詞，提高閱讀能力。同時，可以有針對性地進(jìn)行該方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。第五，全文的精讀分析，針對全文微觀上句義及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，向?qū)W生講解文章的知識點。第六，研究文章的論點提出方法，分析文章的感情變化，掌握挖掘文章論點銜接的方法。第七，由學(xué)生進(jìn)行文章的經(jīng)驗總結(jié)，對全文的內(nèi)容進(jìn)行再次討論。

2.情緒型閱讀培養(yǎng)設(shè)計

閱讀情緒對于大學(xué)生的閱讀效果有著顯著的影響，在課程設(shè)計中需要將學(xué)生的感受作為重要的指標(biāo)。興趣化閱讀培養(yǎng)主要是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取得一定的成就感，從而對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在課程設(shè)計上，教師應(yīng)選擇符合當(dāng)代大學(xué)生興趣的話題，貼近學(xué)生生活的材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中就自然地形成求知欲。同時，教師應(yīng)控制閱讀量，防止學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疲勞，進(jìn)而對英語閱讀產(chǎn)生厭倦。興趣化閱讀培養(yǎng)需要長時間才能完成，因此，在課程設(shè)計中需要將興趣化融入到每節(jié)課程當(dāng)中去。

3.篇章理解閱讀培養(yǎng)設(shè)計

為了提高學(xué)生對英語閱讀整體把握能力，教師應(yīng)該專門安排篇章閱讀理解訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成英語篇章的理解能力。在課程設(shè)計上，通過挑選典型的材料讓學(xué)生練習(xí)該環(huán)節(jié)。同時，可以采取小組討論和話題延伸的辦法，讓學(xué)生針對全文的閱讀進(jìn)行敘述，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。此外，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分辨文章邏輯關(guān)系的能力，讓學(xué)生找出全文的事情發(fā)展線索，根據(jù)全文內(nèi)容進(jìn)行劃分章節(jié)，從而提高學(xué)生的篇章理解能力。

4.閱讀理解能力培養(yǎng)設(shè)計

針對大學(xué)生的閱讀課程，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)其在英語閱讀環(huán)境下的信息處理能力，提高大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維能力。在課堂中，教師應(yīng)給予專門訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，例如，給出一篇課文，由學(xué)生自行閱讀，并總結(jié)出本文的大意，挖掘作者的寫作意圖。同時，教師可以給出明確的題目，讓學(xué)生根據(jù)這些題目進(jìn)行文章閱讀，找出文章與題目相吻合的內(nèi)容。閱讀理解訓(xùn)練實際上是該課程的最基本內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的尋找信息的方法，能夠在文章閱讀中找出其中的核心句子，經(jīng)過個人的理解形成完整的認(rèn)識。

5.英語閱讀教學(xué)評估設(shè)計

為了讓學(xué)生更加清楚地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在課程設(shè)計中需要給予一定的評估手段，進(jìn)而方便學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：第一，課后習(xí)題評估。針對課程上下文的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下完成一定數(shù)量的課后習(xí)題，評估自己課程上所學(xué)習(xí)的閱讀能力的情況。在進(jìn)行課后習(xí)題評估后，學(xué)生將遇到的問題提出來，并由教師統(tǒng)一指導(dǎo)。第二，課堂學(xué)習(xí)情況評估。在課堂學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，分析學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查可以采取多種形式，比如，采用調(diào)查問卷，在課堂開始前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好調(diào)查問卷，由學(xué)生聽完課后相應(yīng)地填寫，最后由老師進(jìn)行匯總并分析情況，方便在以后的教學(xué)中注意存在的問題。第三，應(yīng)試評估。應(yīng)試評估就是應(yīng)用考試的方法進(jìn)行學(xué)生閱讀專項的考查，教師按照在一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行題目設(shè)計，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成題目，根據(jù)學(xué)生的考試情況進(jìn)行分析具體學(xué)習(xí)狀況。其中，題目設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系課堂講解方法和知識點，做到有重點考查，使應(yīng)試結(jié)果能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力。應(yīng)試完成后，教師不僅要對考試的試卷進(jìn)行評分，還應(yīng)該對每位學(xué)生的學(xué)生情況給予說明，指出學(xué)生在現(xiàn)階段閱讀存在的問題，例如，若學(xué)生未完成試卷的最后部分或者最后部分錯誤太多，應(yīng)讓學(xué)生注重閱讀速度。此外，教師應(yīng)進(jìn)行全班應(yīng)試情況的統(tǒng)計分析，根據(jù)學(xué)生錯誤的具體數(shù)據(jù)，分析學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而在課堂上重點關(guān)注相應(yīng)的內(nèi)容。

小 結(jié)

基于閱讀理論的大學(xué)英語閱讀課程設(shè)計是一種更為科學(xué)和合理的教學(xué)模式，它符合中國學(xué)生通過閱讀學(xué)英語的實情，通過課程設(shè)計專門的內(nèi)容訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的基本技能和知識點，從而形成良好的閱讀能力，提升自身的英語語言水平。在課程設(shè)計上，本文研究了相關(guān)的閱讀理論，能夠為課程設(shè)計提供良好的理論支持，并且設(shè)計出了一套較為完整的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。此外，本文的研究還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)實際調(diào)研證實，需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評價和印證本文所提出的方法和理論，在未來研究中會繼續(xù)加強(qiáng)該內(nèi)容的探索。

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