路 娟

新建地方本科院校通常是指1999年之后，為適應(yīng)國(guó)家擴(kuò)招需要而新成立的本科院校。約占本科院?？偭康?/3。根據(jù)教育部2011年公布的數(shù)據(jù)，全國(guó)本科院校共1129所，其中新建地方本科院校達(dá)到300多所。[1]多數(shù)新建地方本科院校在由?？粕駷楸究圃盒Ｖ?，幾乎都有教師教育的背景，也曾為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展培養(yǎng)了一批合格乃至優(yōu)秀的師資力量。但其辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力等諸多方面，既無(wú)法與綜合大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，也難以與傳統(tǒng)師范大學(xué)抗衡。怎樣消除這一局面，以及如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育發(fā)展中占有自己的一席之地，是目前新建地方本科院校迫切需要解決的問(wèn)題。

新建地方本科院校教師教育發(fā)展的問(wèn)題

1.去師范化現(xiàn)象嚴(yán)重，引發(fā)教師教育重心的轉(zhuǎn)移

近年來(lái)，升格后的新建地方本科院校大多熱衷于從師范性為主向多學(xué)科性和學(xué)術(shù)性方向的轉(zhuǎn)型發(fā)展，辦學(xué)方向定位為綜合性、應(yīng)用型本科院校，對(duì)教師教育專業(yè)的發(fā)展不夠重視，多著眼于與企業(yè)合作的人才開(kāi)發(fā)上，淡化人文學(xué)科，導(dǎo)致教師教育辦學(xué)規(guī)模不斷萎縮。因近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低，一些新建地方本科院校開(kāi)始不斷縮減教師教育類專業(yè)的招生，為迎合市場(chǎng)需求，大力發(fā)展機(jī)械電子、軟件工程之類的就業(yè)率相對(duì)好的非師范專業(yè)，因此，容易出現(xiàn)教師教育類專業(yè)被邊緣化的結(jié)果。

眾所周知，新建地方本科院校作為我國(guó)高等教育的新生力量，他們擁有深厚的教師教育傳統(tǒng)積淀。一直以來(lái)，其重要任務(wù)之一就是向地方基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送師資力量，如果弱化教師教育的發(fā)展，那么對(duì)基礎(chǔ)教育的影響可想而知。

2.教師教育課程設(shè)置單一化，與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)

多年來(lái)，我國(guó)師范教育課程一直存在設(shè)置不合理的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：課程專而窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐；注重專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，忽視師范生技能的培養(yǎng)；“重學(xué)術(shù)”“輕師范”，這種現(xiàn)象在新建地方本科院校的發(fā)展中仍然沒(méi)有太大的改觀。

課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)向?qū)W科的高深領(lǐng)域發(fā)展，如數(shù)學(xué)，物理等基礎(chǔ)學(xué)科。筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)學(xué)生，80%的學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中反映：自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)太深，若以后不從事科學(xué)研究工作，很多知識(shí)對(duì)以后從事基礎(chǔ)教育工作的意義不大。知識(shí)的縱深發(fā)展固然有利于科學(xué)研究，但對(duì)于即將從事基礎(chǔ)教育的師范生，花費(fèi)過(guò)多時(shí)間于此，在某種程度上可以說(shuō)是一種知識(shí)的“浪費(fèi)”，與其過(guò)分關(guān)注知識(shí)的縱深，毋寧提高培養(yǎng)學(xué)生的師范生技能訓(xùn)練。

3.學(xué)校內(nèi)部教師教育教學(xué)、管理部門設(shè)置合理化問(wèn)題

從事教師教育課程的教師分屬不同的教學(xué)單位。教育管理的權(quán)限的分散導(dǎo)致協(xié)調(diào)與管理環(huán)節(jié)較多，如教育學(xué)院（教育系）承擔(dān)師范生的教師教育公共課基礎(chǔ)課，各學(xué)院（系）負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)法課程。這些課程中，教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)法課程有很多內(nèi)容是重復(fù)的，怎樣將這兩門課程進(jìn)行有效整合，加強(qiáng)任課教師之間的有效溝通，作為教育管理部門應(yīng)妥善協(xié)調(diào)。

校內(nèi)教師教育師資和資源分屬不同管理機(jī)構(gòu)，教務(wù)處作為管理教學(xué)的行政部門，也是制定政策的部門。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，教師往往只是執(zhí)行者，存在意見(jiàn)不能及時(shí)表達(dá)，即使能及時(shí)表達(dá)也未必能得到采納。并列的教師教育教學(xué)單位，缺乏溝通和協(xié)調(diào)，造成了有限的教師教育資源的浪費(fèi)。

新建地方本科院校教師教育發(fā)展的出路

1.建立一體化的教師教育專門機(jī)構(gòu)

建立一體化的教師教育專門機(jī)構(gòu)是加強(qiáng)和發(fā)展教師教育專業(yè)的有效策略。設(shè)立特定的部門，如教師發(fā)展中心或者教師教育學(xué)院。將有限的教師教育資源進(jìn)行整合，避免部門之間的各自為政，由一個(gè)部門對(duì)全校學(xué)生的教師教育公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面授課，加強(qiáng)各科教師之間的有效溝通。改變教師教育專業(yè)的管理、教學(xué)、師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練等活動(dòng)過(guò)于分散的現(xiàn)狀，加強(qiáng)相關(guān)部門和教師的溝通，避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)，避免部門之間各自為政。

2.根基于地方基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式

⑴增強(qiáng)基礎(chǔ)教育服務(wù)意識(shí)，彰顯服務(wù)地方的教師教育發(fā)展特色

新建地方本科院校應(yīng)以地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展為本，建立學(xué)校與地方基礎(chǔ)教育相結(jié)合的教師教育人才培養(yǎng)模式。進(jìn)一步探索與完善“頂崗實(shí)習(xí)”、“頂崗支教”等實(shí)習(xí)模式。地方基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)不是高校教師教育類學(xué)科專業(yè)獨(dú)自所能完成的，必須集中高校和地方政府及中小學(xué)的合力才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。

⑵突出師范性，加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能素養(yǎng)

作為承擔(dān)教師教育任務(wù)的新建地方本科院校，在辦學(xué)定位與辦學(xué)實(shí)踐上去師范化，必然會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移，同時(shí)，亦會(huì)增加其對(duì)教師教育辦學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，極易誘發(fā)教師教育資源浪費(fèi)和教師教育質(zhì)量的下降。因此，對(duì)于新建地方本科院校而言，不拋棄其有一定歷史積淀的教師教育發(fā)展，是明智的選擇。而此類學(xué)校教師教育發(fā)展的一個(gè)重要方向就是探索既能服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，又適應(yīng)自身發(fā)展實(shí)際的教師教育人才培養(yǎng)模式。

對(duì)于新建地方本科院校來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教師教育人才培養(yǎng)模式——學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育結(jié)合在一起的混合型模式的基礎(chǔ)上，可借鑒“1+3”培養(yǎng)模式，即新生入學(xué)第一年按大類培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，大二分流后接受兩年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，這是學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過(guò)渡階段，在這期間由各專業(yè)學(xué)院和教師教育學(xué)院共同負(fù)責(zé)，最后一年由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)，繼續(xù)學(xué)習(xí)教師教育類課程，強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，取得教師資格證書(shū)。

3.合理配置課程資源，構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育課程體系

⑴合理設(shè)置職前教育課程，優(yōu)化教師教育課程資源配置

在課程設(shè)置中，如何將師范性和學(xué)術(shù)性很好地進(jìn)行對(duì)接，是新建地方本科院校教師教育課程體系建設(shè)中要解決的問(wèn)題。職前教師教育的培養(yǎng)過(guò)程中，僅開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教學(xué)法等相關(guān)課程，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育實(shí)踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，拓展教育學(xué)科專業(yè)課程和教師教育實(shí)踐課程的廣度和深度，更新課程中陳舊的知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別是應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)新成果。針對(duì)教師資格《考試大綱》、《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師資格考試提出的新的更高的要求，也應(yīng)在實(shí)施課程中也不斷更新與補(bǔ)充內(nèi)容。

⑵構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，重視師范生技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成

首先，加大實(shí)踐課程的比例是新建地方本科院校教師教育發(fā)展的方向。新建地方本科院校應(yīng)構(gòu)建與地方中小學(xué)密切合作的伙伴關(guān)系，探索與地方中小學(xué)共同培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)模式如定期邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師來(lái)校開(kāi)講座，加大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的課時(shí)比重，從而在加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)，養(yǎng)成教師專業(yè)情意，增強(qiáng)學(xué)生入職后的社會(huì)責(zé)任感和使命感等方面發(fā)揮更大的作用。

其次，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施建議要求，學(xué)校聘任地方中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，探索“雙導(dǎo)師”制，形成高校與地方中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，為學(xué)生的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)提供支持和幫助，以提高課程實(shí)施的有效性。

最后，新建地方本科院校的教師教育發(fā)展，離不開(kāi)教師教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、加大實(shí)踐課程的比重，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)也尤為重要。

⑶改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，更新修訂教師教育課程教學(xué)大綱。改革和創(chuàng)新實(shí)踐課的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，以便學(xué)生盡早適應(yīng)教師資格考試結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合的面試方式。實(shí)踐課應(yīng)涉及到師范生對(duì)從事教育事業(yè)的信心、熱情和情感，對(duì)中小學(xué)學(xué)科知識(shí)及課標(biāo)的理解，對(duì)青少年心理的把握。鼓勵(lì)承擔(dān)教師教育類課程的教師發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，如模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過(guò)講述或者角色扮演、教育情景劇等形式開(kāi)展班主任工作或中小學(xué)學(xué)生心理健康的教學(xué)，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中參與中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)調(diào)查研究，搜集相關(guān)教育案例。只有了解、研究并積極參與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐，才能切實(shí)地有利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。[2]

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，新建本科院校教師教育在發(fā)展中，雖面臨去師范化、教師教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模萎縮等困境，但地方基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資力量的需求缺口依然很大，新建本科院校教師教育仍有長(zhǎng)足的發(fā)展空間。只有不拋棄其教師教育的傳統(tǒng)，不隨波逐流，不照搬傳統(tǒng)師范大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，才是發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

[1]教育部.2011年具有高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單[Z].2011,5,2.

[2]徐書(shū)業(yè)，張傳月.新建本科院校教師教育的現(xiàn)狀與發(fā)展方略——以欽州學(xué)院為例[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04:70-71.

[3]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[2011]6號(hào).

[4]潘懋元.新建本科院校的辦學(xué)定位與特色發(fā)展[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7:1-4.

[5]楊哲.論地方新建本科院校教師教育特色的創(chuàng)建[J].教書(shū)育人，2012，(1):35-37.

[6]馮奕競(jìng).教師教育模式改革與探索——以南京師范大學(xué)教師教育改革為例[J].教育理論與實(shí)踐，2012(01):33-36.