鞠明海

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

“陽光體育”是在全國學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動素質(zhì)全面下降的背景下提出的，旨在增強(qiáng)學(xué)生健康素質(zhì)和精神面貌，改善我國長久以來應(yīng)試教育的局限性，是素質(zhì)教育實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。“陽光體育”要求貫徹落實(shí)國家對教學(xué)工作的要求，包括依法保障學(xué)生體育鍛煉的權(quán)利。隨著高校的擴(kuò)招，殘疾學(xué)生的入學(xué)人數(shù)也隨之增加，全國有幾萬名殘疾人在普通高校就讀，由于殘疾人的特殊性和體育教學(xué)的特點(diǎn)，使得殘疾人在體育教學(xué)過程中所遇到的困難要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于健全人，在所有教學(xué)中，體育教育是殘疾學(xué)生教學(xué)中最難實(shí)施的一部分，但同時(shí)也是促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心健康、提高殘疾學(xué)生的生活適應(yīng)能力、體現(xiàn)殘疾學(xué)生的自身價(jià)值的重要手段。因此同樣要保障殘疾人體育鍛煉的權(quán)力，認(rèn)真執(zhí)行殘疾人的體育教學(xué)工作。

一、高校殘疾人體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）設(shè)施不完善

殘疾人由于生理缺陷，對場地器材有著特殊要求，在高校中由于殘疾人畢竟是少數(shù)，因此學(xué)校很少有專門為殘疾人設(shè)置的體育教學(xué)設(shè)施，適合殘疾人特點(diǎn)的場地和設(shè)施器材的數(shù)量相對很少，由于這樣的原因?qū)е職埣踩梭w育教學(xué)的面非常狹窄，再加上殘疾人體育教育需專門的殘疾人的體育訓(xùn)練器材，而這些器材成本要比普通的體育教學(xué)器材成本高很多，在教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源有限的情況下，學(xué)校很難給殘疾人體育教學(xué)提供好的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致很多教學(xué)手段無法實(shí)施。這就使得殘疾人在接受體育教育的機(jī)會上與健全人相比表現(xiàn)出明顯的不平等。匱乏的教學(xué)設(shè)施使得殘疾人很難參與到體育教學(xué)過程中，嚴(yán)重影響了殘疾人參加體育活動的積極性，這一實(shí)際情況普遍存在于我國高校體育教學(xué)中，預(yù)計(jì)還會長期存在，嚴(yán)重制約了殘疾人高等體育教育的發(fā)展，這與全體學(xué)生參與“陽光體育”運(yùn)動的要求背道而馳。

（二）教學(xué)方法落后

高校在殘疾人體育教學(xué)過程中，往往沿用傳統(tǒng)的與健全人一樣的體育教學(xué)方法，重“教”而輕“學(xué)”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)分為文化課和術(shù)科的教學(xué)，在文化課教學(xué)過程中，教師以授課為主要教學(xué)方式，學(xué)生往往是被動地接收，教學(xué)過程中互動少、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，而且現(xiàn)今高校殘疾人體育教學(xué)中一般是采用與健全學(xué)生同樣的教材，其內(nèi)容大多為田徑、體操、球類等，這些內(nèi)容不適合身體有障礙的殘疾學(xué)生，與殘疾學(xué)生的自身情況完全脫離，這種教材完全就是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)立的，對于殘疾人學(xué)生來說沒有任何實(shí)際意義。術(shù)科教學(xué)中只是把目光局限于技術(shù)教學(xué)上，在課程的安排上，也沒有為殘疾人量身定做的課程，將健全人的課程用在殘疾人上，顯然是不合適的。而且不論是身體有怎樣的缺陷，設(shè)置的課程完全一致，忽視了每個(gè)殘疾學(xué)生自身的特點(diǎn)。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求將體育知識、技能強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，這種以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法完全忽視了殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位。

（三）師資力量匱乏

目前在我國高校中殘疾人體育教學(xué)中教師很多都是由普通體育教師來兼任，普通體育教師一般不具備殘疾人體育專業(yè)知識，在教學(xué)過程中很難完成教學(xué)任務(wù)，這勢必會影響殘疾人體育教學(xué)的效果。由于殘疾人體育教學(xué)的特殊性，要求教師要具備特殊體育教育的能力，教學(xué)方式、方法有自身的特點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)情況是，目前我國高校特殊體育教育教師師資力量嚴(yán)重缺乏，而且部分殘疾人的心理較脆弱、敏感，在體育課過程中如果不能完成課程要求容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感，又沒有專業(yè)的教師對其進(jìn)行心理的引導(dǎo)，這些都是高校殘疾人體育教學(xué)中普遍存在的，師資力量的匱乏已經(jīng)成為制約高等學(xué)校殘疾人體育教學(xué)發(fā)展的主要因素。

二、高校殘疾人體育教學(xué)的對策探討

（一）開設(shè)適合殘疾人的體育課程

針對目前高校師資力量的薄弱以及殘疾人運(yùn)動器材的缺乏，應(yīng)將殘疾人體育課分離出來，可以開展與健全人體育課相類似、又能充分體現(xiàn)殘疾人特點(diǎn)的體育教學(xué)項(xiàng)目，如羽毛球、盲人柔道、盲人門球、輪椅籃球、坐式排球、輪椅網(wǎng)球等，這樣普通體育教師在教學(xué)過程中更容易把握。當(dāng)然，最好的解決方法仍然是要有專業(yè)的特殊體育教育教師。另外殘疾人體育課可開設(shè)理論必修課、專業(yè)選修課、任意選修課等，每門課均采用學(xué)分制，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況可以選擇適合自身的專業(yè)課程，也可以利用一定的時(shí)間組織殘疾人運(yùn)動的系列講座或者觀摩活動等，努力引導(dǎo)殘疾人學(xué)生參與到體育教學(xué)中來。在對殘疾人的教學(xué)上，要深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過設(shè)立適合的課程，使殘疾人主動且?guī)е判膮⑴c進(jìn)來。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

在殘疾人體育教學(xué)過程中，高校一定要順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，改變以往教師灌輸式教學(xué)的模式，充分發(fā)揮殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生知道在體育課中他們才是核心，教師只是在輔助他們參與到教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分享受體育課的快樂。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)去選擇他們適合和擅長的體育項(xiàng)目，在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮其教學(xué)“主導(dǎo)性”，認(rèn)真解決學(xué)生在課上所遇到的問題，教會他們解決問題的能力。另外由于每個(gè)殘疾人的情況也有不同，不是每個(gè)殘疾學(xué)生都能參與到同一個(gè)項(xiàng)目中來，因此可以將殘疾學(xué)生按類型分組，實(shí)行分層法教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)難度的體育教學(xué)，使全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。這種人性化、和諧的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，同時(shí)增加學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，讓他們在其他科目學(xué)習(xí)過程中的壓力在體育課上得到釋放，同時(shí)也強(qiáng)健了殘疾學(xué)生的體魄，這正符合“陽光體育”的活動宗旨。

（三）對殘疾人進(jìn)行人文關(guān)懷

由于殘疾學(xué)生肢體有殘缺，同時(shí)體育課又是對肢體要求較高的科目，所以殘疾學(xué)生在很難參與進(jìn)來，如果不對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，久而久之，殘疾學(xué)生參與體育課的積極性就會大幅度下降。如果長時(shí)間停止體育鍛煉，殘疾人的運(yùn)動器官和內(nèi)臟功能都會下降，身體機(jī)能下降后就更難參與到體育鍛煉中，這樣就形成了惡性循環(huán)，對殘疾學(xué)生的身心健康非常不利。所以必須對其進(jìn)行有效、耐心的心理輔導(dǎo)，這也體現(xiàn)在對殘疾學(xué)生日常生活的關(guān)懷上，使殘疾學(xué)生感受到他并沒有因?yàn)橹w殘缺受到任何人的歧視，使他們認(rèn)識到，肢體的殘缺并不是不能參與到體育教學(xué)中，體育的魅力就在于讓弱者變強(qiáng)。在教學(xué)過程中，要對殘疾學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心；同時(shí)如果沒有進(jìn)步也不要有批評或輕視的態(tài)度，因?yàn)樗麄儾煌诮∪?，對他們要有包容、愛心和忍耐，要鼓?lì)他們，充分肯定他們，讓他們在和諧和充滿愛的氛圍中參與到體育教學(xué)中來。

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