劉 靜

（廊坊市第六中學(xué)，河北 廊坊 065000）

歷史知識紛繁復(fù)雜，內(nèi)容繁多，讓許多同學(xué)頭疼，怎樣學(xué)好歷史呢？觀察近幾年的中考?xì)v史題，我們不難發(fā)現(xiàn)中考有這樣的命題趨勢：逐步淡化單個(gè)歷史知識的考查，側(cè)重在一個(gè)主題中系統(tǒng)考查幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的歷史問題。這樣的命題趨勢告訴我們，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，我們要重視歷史事件間的聯(lián)系，用聯(lián)系的方法將龐雜的歷史知識進(jìn)行梳理，使知識條理化、系統(tǒng)化、整體化，從而達(dá)到化繁為簡、事半功倍的效果。

第一，縱向聯(lián)系。縱向聯(lián)系就是按照時(shí)間推移的順序，找出某一歷史事件或現(xiàn)象的起因及后果。進(jìn)行縱向聯(lián)系的有效方法是依照課文目錄進(jìn)行聯(lián)系。歷史課文是以標(biāo)題、課題、單元題目為體系編排的，它們之間的聯(lián)系不僅體現(xiàn)了歷史事件之間的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯，還往往體現(xiàn)了歷史發(fā)展的進(jìn)程和時(shí)代特征。

首先要注意標(biāo)題、課題之間的聯(lián)系。比如“北伐戰(zhàn)爭”這一課，它包括“黃埔軍校的建立”、“北伐勝利進(jìn)軍”、“南京國民政府的成立”三個(gè)小標(biāo)題，這些標(biāo)題之間的關(guān)系是：國共第一次合作共同領(lǐng)導(dǎo)了國民革命運(yùn)動，黃埔軍校為建立國民革命軍和北伐戰(zhàn)爭的勝利奠定了基礎(chǔ)。北伐勝利進(jìn)軍時(shí)，蔣介石、汪精衛(wèi)等國民黨右派叛變革命，國民革命運(yùn)動失敗，第一次國共合作破裂，蔣介石在南京成立了國民政府，后來南京國民政府統(tǒng)治了全國。又如“星星之火，可以燎原”與“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這兩課的關(guān)系是：國民革命失敗后，國民黨反動派血腥屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾，中國共產(chǎn)黨開始武裝反抗國民黨的統(tǒng)治。在經(jīng)歷了攻打中心城市的起義失敗后，中共在農(nóng)村建立了革命根據(jù)地，逐步開辟了“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的正確革命道路。隨著革命根據(jù)地不斷地鞏固、擴(kuò)大，引起了國民黨反動派的恐慌。蔣介石先后對革命根據(jù)地發(fā)動了五次“圍剿”，由于第五次反圍剿的失敗，導(dǎo)致紅軍被迫長征。這一時(shí)期的特征是：國共的合作與對峙。通過這些關(guān)系，我們可以看出事件之間的因果關(guān)系和時(shí)代特征。

其次要注意單元題目之間的關(guān)系。如“步入近代”、“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強(qiáng)”、“壟斷資本主義時(shí)代的世界”的關(guān)系，這些單元題目清晰地體現(xiàn)了資本主義發(fā)展的進(jìn)程：萌芽—產(chǎn)生，確立—鞏固，加強(qiáng)、擴(kuò)大—進(jìn)入壟斷階段?？梢姡瑔卧}目之間的關(guān)系往往體現(xiàn)的是歷史發(fā)展的進(jìn)程和時(shí)代特征。

第二，橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系就是通過空間拓展的方式，對同一歷史時(shí)期或同類事物進(jìn)行分類、比較、聯(lián)系和綜合。

進(jìn)行橫向聯(lián)系的方法之一是中外歷史聯(lián)系。中外歷史是密不可分的，中國史是世界史的一部分，世界史離不開中國史，只有將二者有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成“大歷史觀”我們才可以看出某一歷史階段中外歷史的全貌和這一時(shí)期歷史發(fā)展的階段特征。比如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)聯(lián)系世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)、法西斯政權(quán)的建立、中國的抗日戰(zhàn)爭。為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)，德、日建立了法西斯政權(quán)，對外侵略擴(kuò)張，導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，為二戰(zhàn)的勝利做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)也可以看出20世紀(jì)三四十年代世界的總體特征是危機(jī)和戰(zhàn)爭。通過中外歷史對比、聯(lián)系，有助于學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的進(jìn)程和階段特征，避免“盲人摸象”。

進(jìn)行橫向聯(lián)系的另一個(gè)有效方法是專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)要求我們打破教材順序，把近現(xiàn)代史、中外歷史，按照一定的類別重新組合，并對同一類事件進(jìn)行比較、綜合。比如中國史我們可設(shè)立如下專題：中國經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、新中國的外交、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命與建設(shè)等；世界史可設(shè)立：資本主義的發(fā)展史、三次科技革命和經(jīng)濟(jì)全球化、世界格局的演變等；中外歷史結(jié)合的專題可設(shè)立：中外侵略與反抗、中外思想解放、中外民主政治的發(fā)展、中外改革、大國崛起、中美關(guān)系等專題。

最后要注意，我們在進(jìn)行縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系時(shí)，并不是單獨(dú)進(jìn)行、毫不相干的，這些聯(lián)系可以同時(shí)進(jìn)行，應(yīng)做到時(shí)時(shí)聯(lián)系、事事聯(lián)系。比如，我們在依據(jù)目錄縱向聯(lián)系時(shí)，不僅要思考前后事件之間的因果聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)思考它與世界史之間的聯(lián)系，它與哪一專題有聯(lián)系，將這些聯(lián)系綜合在一起，融會貫通，才能形成一個(gè)立體的知識交叉網(wǎng)。

［1］鄧業(yè)松.用聯(lián)系的方法學(xué)歷史［J］.中學(xué)政史地（高三綜合），2006，（11）.

［2］祝國芬.縱橫聯(lián)系法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以“明清的政治和經(jīng)濟(jì)”教學(xué)為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2003，（4）.

［3］李鵬.歷史教學(xué)縱橫聯(lián)系法例談［J］.中國教育技術(shù)裝備，2008，（8）.

［4］張麗英.談?wù)勥w移法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育，2008，（12）.