關(guān) 靖

（石河子大學(xué)，新疆 五家渠 831300）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，中國與世界各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)。而英語作為一種國際性語言交流工具，在對外交流活動中發(fā)揮的作用也越來越重要。具備一定的專業(yè)文化知識，還要能用英語與外界進(jìn)行交流是當(dāng)今社會對人才的要求。這一趨勢對大學(xué)英語教學(xué)，特別是對口語教學(xué)提出了更高的要求。教育部2007頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”可見，提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力是大學(xué)英語教學(xué)最重要的目的。在這種形勢下，提高學(xué)生英語口語水平是高校英語教師不可回避的任務(wù)。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育體系制約了學(xué)生口語能力的提高

學(xué)生在上大學(xué)前至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年英語，但是大部分學(xué)生依然無法用英語流利地與他人交流。這主要是因?yàn)橹袑W(xué)階段英語口語考試沒有被納入英語測試的要求，口語成績也不計(jì)入英語高考總分，英語教師的主要任務(wù)是提高學(xué)生的英語成績，在教學(xué)中偏重詞匯、語法、閱讀等知識的講解，忽略了對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練和提高，從而導(dǎo)致學(xué)生的“啞巴”英語。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生帶著中學(xué)學(xué)習(xí)英語的這種慣性思維，主觀意識里形成了對學(xué)習(xí)口語的惰性。加之大學(xué)英語四、六級考試并沒有把口試列為必考項(xiàng)目，為了提高通過率，部分教師和學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了口語能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高分低能。

（二）語言環(huán)境的缺乏影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)語言的最好方法就是將學(xué)生放在一個(gè)適當(dāng)?shù)慕浑H語境中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，但是我國學(xué)生是在單一的漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，大部分學(xué)生的英語環(huán)境就是英語課堂，除了每周課堂上有限的幾節(jié)英語課外，學(xué)生用英語交際的機(jī)會非常少?？谡Z練習(xí)基本是課堂上教師機(jī)械地操練，教師和學(xué)生缺乏信息和感情的有效交流和溝通，學(xué)生課堂上的聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣的語言環(huán)境嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

（三）心理障礙影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升

相當(dāng)一部分學(xué)生英語基本功不夠扎實(shí)，如詞匯量不足，語音語調(diào)不規(guī)范，語法知識模糊，無法用英語準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想，由此產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙，擔(dān)心自己說不好，怕出錯(cuò)和被同學(xué)譏笑，怕被老師批評。這些學(xué)生為說出無可挑剔的英語寧可放棄交流機(jī)會，也越怕越不敢說，而越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。有外語專家指出，情感對外語學(xué)習(xí)至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要。膽怯的心理障礙影響了學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和提高。

（四）對英語國家文化缺乏了解，影響了口語表達(dá)的地道與得體

語言與文化是相互依存，密不可分的。語言反映著本民族的文化生活，蘊(yùn)含著本民族的思維方式。長期以來，語言與文化的關(guān)系在英語教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。在教學(xué)過程中，部分教師對文化背景知識講授較少，認(rèn)為掌握了語音、詞匯、語法知識，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，學(xué)生就可以理解英語并且用英語進(jìn)行交際了。但是在實(shí)際的交際過程中，由于學(xué)生不能正確理解英語文化，只能根據(jù)中國文化和漢語進(jìn)行應(yīng)對，說出不得體的中國式英語，而這種不得體往往很難被英語本族語者接受，導(dǎo)致了交際的障礙和失敗。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)策略

針對上述影響大學(xué)生英語口語發(fā)展的問題，為提高大學(xué)生英語口語能力，提出以下一些大學(xué)英語口語教學(xué)策略。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對口語教學(xué)設(shè)定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求主要涉及日常生活和學(xué)習(xí)方面的交際用語；較高要求是能基本表達(dá)個(gè)人的意見、情感、觀點(diǎn)，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等；更高要求是能就一般或?qū)I(yè)話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括內(nèi)容較長、語言稍難的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

根據(jù)以上要求，在大學(xué)低年級階段（大學(xué)一、二年級）英語口語教學(xué)應(yīng)圍繞一般要求和較高要求開展，在大學(xué)高年級階段（大學(xué)三、四年級）英語口語教學(xué)應(yīng)圍繞更高要求開展。

（二）聽說結(jié)合，以聽帶說

美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解性語言之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法?？谡Z是語言的輸出，口語表達(dá)需要有足夠的語言輸入作為基礎(chǔ)。要把輸入的材料吸收并轉(zhuǎn)化為有效的輸出，需要認(rèn)真的模仿和大量的練習(xí)?？衫斫庑哉Z言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。因此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本上的英語以外，還可以通過聽英文歌曲和廣播，看英文電影、參加外國專家的英語講座等活動來了解和學(xué)習(xí)英語。課堂是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師在課堂教學(xué)中要盡量用全英語組織教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語言情景，培養(yǎng)學(xué)生聽英語和說英語的意識。教師自身的專業(yè)知識要扎實(shí)，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富，語法正確，口語表達(dá)流暢得體，教師的示范作用會影響學(xué)生去模仿教師，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。除了課堂學(xué)習(xí)之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外聽讀練習(xí)，選擇聽讀材料時(shí)要注重語言輸入的質(zhì)量，選擇難易適中的聽讀材料，并且要注意材料的多樣性，比如《新概念英語》、《走遍美國》、《VOA慢速英語》等。聽讀練習(xí)可以使學(xué)生適應(yīng)英語的發(fā)音習(xí)慣，掌握正確的語音語調(diào)，積累一定的口語表達(dá)句型，培養(yǎng)良好的英語語感，從而提高口語表達(dá)的流暢程度。

（三）注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)會用英語進(jìn)行思維

眾所周知，語言與文化有著密不可分的聯(lián)系。語言是人們形成思想、表達(dá)思想的工具，語言反映人們的社會文化與經(jīng)濟(jì)生活。我國與西方社會在文化、習(xí)俗等方面有著巨大的差異，因此，在語言表達(dá)上也存在著不同。要想真正掌握一門語言，必須了解目的語國家的文化。在大學(xué)英語口語教學(xué)中教師不僅要注意語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，還要注重文化背景知識的導(dǎo)入，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生學(xué)會像本族語者一樣看世界，學(xué)會理解本族語者的思維方式，學(xué)會能被英語本族語者接受的地道英語。在進(jìn)行文化背景導(dǎo)入時(shí)，要注意導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)的語言知識點(diǎn)相關(guān)，這樣可以使文化教學(xué)與語言交際實(shí)踐活動緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化和語言的興趣，從而提高語言交際能力。在教學(xué)實(shí)際操作中，教師可以將文化背景資料提前布置給各學(xué)習(xí)小組去查閱，口語課上各組輪流進(jìn)行講解，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這種教學(xué)方法既能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（四）營造交際氣氛，采用多種口語練習(xí)活動

1.課前做presentation

每節(jié)課的前五分鐘讓學(xué)生輪流做presentation，形式和內(nèi)容由學(xué)生自己決定。可以講故事、唱英文歌曲、介紹自己或他人、報(bào)告新聞、進(jìn)行英語演講等等。其他的學(xué)生要認(rèn)真傾聽并回答演講者的提問，教師對presentation要給予鼓勵(lì)性的總結(jié)，提升學(xué)生的自信心和口語表達(dá)積極性。

2.復(fù)述故事

教師可以選擇故事性強(qiáng)的材料讓學(xué)生課上或課下復(fù)述。復(fù)述不是背誦，要求學(xué)生要用自己的語言重新講出來。在課堂上每個(gè)學(xué)生都復(fù)述故事是無法做到的，可以把這一任務(wù)安排在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部完成，各個(gè)小組對每位組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)并向教師反饋任務(wù)完成情況。這樣既可以保證每位學(xué)生參與口語活動，又對學(xué)生起到了監(jiān)督作用。

3.角色扮演

角色扮演屬于情景教學(xué)法的一種，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入角色情景之中去體驗(yàn)和感受英語的變化和應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣會有助于英語口語能力的習(xí)得和提高。

4.小組討論

教師提前布置討論的話題，各小組選定話題后以組為單位查找和收集資料。課堂上每個(gè)小組進(jìn)行5-10分鐘PPT或文字材料的成果展示。小組展示完成后，由教師、學(xué)生共同對各小組打分評價(jià)，對小組成員的評價(jià)由各小組自行完成，評價(jià)結(jié)果上報(bào)教師并予以保存。這種口語學(xué)習(xí)方法，能夠彌補(bǔ)課堂口語訓(xùn)練的不足，使每位學(xué)生課上課下都能積極參與到口語活動中，以增加學(xué)生接觸和使用英語的機(jī)會，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，膽怯心理減退，從而提高英語口語課堂教學(xué)的效率。

5.開展英語口語比賽

英語口語比賽對英語口語教學(xué)具有促進(jìn)作用，口語比賽能讓學(xué)生為參加比賽而主動地學(xué)習(xí)、探究式地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。參加口語比賽還可以幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)，為學(xué)生搭建口語表達(dá)的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，并讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功。英語口語比賽的形式多種多樣，比如英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語戲劇比賽、英語模擬聯(lián)合國比賽、英語原聲電影配音比賽等等。

三、結(jié) 語

口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提高口語教學(xué)的效率，我們必須正視教學(xué)中存在的問題，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，最終達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［C］.上海外語教育出版社，2007.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.