王念春

（1.江蘇開放大學，江蘇 南京 210036；2.南京師范大學，江蘇 南京 210097）

一、問題的提出

大規(guī)模開放在線課程MOOCs，簡稱慕課，因為能夠提供免費開放的前沿課程，近年來引起了國際社會的廣泛關注。2013年清華大學、北京大學等先后加盟慕課平臺edX，復旦大學、上海交大與慕課平臺 Coursera簽約，現在Coursera、Udaeity、edX三大慕課平臺獲得了數千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多地學生加入到慕課學習中來。[1]在教學上慕課仍參照傳統(tǒng)的講授模式，以學習者觀看教學視頻為主。Coursera、Udaeity、清華大學學堂在線等，錄制了大量的知名專家、教育家的講座視頻供學習者學習。因此教學視頻對慕課教學功能的開發(fā)與拓展中起著獨特的作用，是影響慕課教學成果的關鍵要素，而如何提升教學視頻質量將是慕課教學中的一個永恒的話題。

由于教學內容的深奧難懂，如何最大程度的增強教學視頻學習效果，除了包裝特技、燈光舞美等畫面形式的因素外，教學內容的敘事方式是關鍵所在。視頻融圖像、聲音、文字等敘事媒介為一體，是“人類目前所掌握的最佳敘事媒介?！盵2]人們喜歡聽故事，曲折感人的故事總會吸引人們的興趣，因此，對慕課教學視頻的更為科學的敘事策略的探索就成為一種必然。如何用曲折動人的故事，深入淺出地講述教學知識，成為目前慕課教學視頻面臨的難題，而核心就是如何找出有效的敘事策略。有鑒于此，論文以敘事方式的研究為核心，通過故事的組織環(huán)節(jié)來尋找更適合的敘事方式，以期為慕課教學視頻創(chuàng)作提供一些思考和參照。

二、敘事學視角下慕課教學視頻的意義解讀

毛姆說：“聽故事的愿望在人類身上是根深蒂固的。自有歷史以來，人們就聚集在篝火旁或市井處聽講故事”。[3]社會中處處充滿著敘事，講故事是電影藝術的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是電視劇的核心，而如今所有電視節(jié)目，如新聞、廣告、音樂電視、訪談節(jié)目等，在敘事中表現出強烈的故事性特征，并受到大眾青睞。而在當前慕課教學視頻理論研究領域，敘事仍然是一個十分陌生的概念，似乎二者沒有什么必然的關系，因此，有必要事先厘清慕課教學視頻在敘事學視野中的內涵。什么是敘事？敘事是對若干真實或虛構事件的敘述，有兩個基本的要素：故事和話語。故事就是“什么人碰到了什么事”，話語就是說“這個故事是怎樣被講出來的”。[4]話語可以是口語、文字、視頻、舞蹈、雕塑等一切敘述形態(tài)。

視頻與文學文字相比，它使用了更多的敘事元素，面、聲音（人聲、音樂和背景聲等）、文字（字幕）等，視頻的敘事方式更為復雜，也更為有效。在視頻敘事中，電影是最早產生的畫面敘事樣式，電視視頻敘事吸收了電影圖像敘事優(yōu)勢，而且還把其觸角廣延到社會各個領域，大大釋放了視頻敘事的威力與作用。敘事與教學雖然有很多交匯之處，但是兩個概念之間的相同相容并沒有引起人們的關注。對于慕課教學視頻建設者來說，教學較為主動，敘事較為被動，而對于學習者來講，更樂于接受的是故事，排斥的是僵化的說教式的教學灌輸。在敘事學視角里，慕課教學視頻就是視頻課程知識的講授和講故事有機的結合，通過學習者喜聞樂見的故事，來實現課程知識的有效傳達。

三、慕課教學視頻敘事策略研究的意義

如何開展慕課教學視頻敘事策略研究，是進一步提高慕課教學視頻制作質量的有效途徑，也是保證慕課成功的、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，具有十分重要的意義，具體分析如下。

（一）提高慕課使用率

利用率一直是我國網絡課程發(fā)展中難以解決的問題，據調查各網絡視頻課程平臺的利用率均不足30%，還處在一個“低利用率”階段。[5]而要想讓慕課這種教學模式取得長期穩(wěn)定的生存與發(fā)展，只有取得較高的使用率才行。改變慕課教學視頻的敘事形態(tài)最直接的原因就是要提高慕課教學視頻的使用率，使用率是檢查慕課學習效果的一個重要的指標，主要反映學習人數的多少，從而最終反映出教學質量的好壞，將科學文化知識故事化，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)說教模式，才能真正實現寓教于樂，獲得更多學習者青睞。

（二）滿足學習者心理需求

傳播學研究表明，媒體多大程度的滿足受眾的心理要求，才能取得受眾多大程度的接受。慕課學習者希望獲得休閑和娛樂，教學視頻故事化能夠很好滿足觀眾這種心理需求。學習者學習過程，也是欣賞故事的過程，隨著懸念的揭開，會經歷一次次的故事高潮，會給學習者帶來精神上的愉悅、心理上的快感，獲得極大的滿足，在輕松愉快的心境中完成課程學習。

（三）實現視頻媒體優(yōu)勢

在各種教育形式競爭激烈的時代，教學視頻作為慕課主要的教學媒體，一定要有自己的特色和優(yōu)勢，才能在復雜的競爭環(huán)境中生存。視頻媒體具有文字語言無法比擬的多維性和豐富性，視頻敘事具有圖像逼真性優(yōu)勢，同時又融匯語言敘事與文字敘事，能真實再現地對事件進行記錄描述。教學視頻使用影像語言講故事，并且恰如其分地運用好聲音語言，通過圖像、聲音、音樂、字幕等元素有機地結合，創(chuàng)造出一種身臨其境的氛圍，在展現事物的細節(jié)和情節(jié)上更具優(yōu)勢。

四、組織故事的藝術：MOOCs教學視頻敘事策略

慕課教學視頻不會脫離科學性天馬行空的虛構故事，但仍然可以把生活中的素材加工組合，建構出融匯課程教學知識的故事。在敘事學里，故事用來指敘事的內容，它包括了情節(jié)、人物和環(huán)境要素。下面就從這三個方面來展開分析。

（一）人物的具體化與平民化

在以傳授科學知識為目標的慕課教學視頻制作中，要構建好的故事，塑造真實的，刻畫鮮明的人物形象是首要的任務。當然，這里的“人物”即包括人類，還包括了動物，比如介紹動物科學知識的教學視頻，以擬人的手法，讓動物說話，動物就是人物。人物的塑造，可以通過人物的具體化、平民化實現。

慕課教學視頻制作中采用傳統(tǒng)制作理念，主要展示課程知識，對人物的塑造是無意識、非系統(tǒng)的，“無形”的，偶爾提到人物，也是作為科學知識的襯托和說明，人物的缺失使得課程失去了生氣和亮點。為了更好地傳播課程知識，要把人物具體化，可以是人物故事的講述，也可以是人物的活動，將知識融進故事中，通過具體人物的故事來傳播科學知識，人物走向了前臺，課程知識走向了后臺。

人物的平民化包括兩個方面，一是故事主人公的平凡化，二是專家學者視角的大眾化。慕課教學視頻可以編排普通人的故事，讓普通人走近科學，普通人探索身邊的奧秘，普通人講述身邊的故事。慕課教學視頻主講教師大多是學識淵博的教授、學者或者專家，專家學者要降低姿態(tài)，以平民化的視角，通過真誠的交流，用通俗易懂，平和親切地方表達方式傳播知識，要從“講課”轉變?yōu)椤把菡n”，從說道理轉變?yōu)橹v故事。

（二）情節(jié)的靜態(tài)化與動態(tài)化

情節(jié)是故事結構中的主干，人物、環(huán)境的支撐點[6]。由于慕課教學視頻表現的是課程知識，不能一味地按照故事化的套路來敘事，并且課堂單向傳播的知識和技術、實用的養(yǎng)殖和種植技術等教學視頻，很難提取出動態(tài)情節(jié)。教學視頻內容本身決定了情節(jié)進行的單調性，同時也決定了教育教學目的的重要性，因此這類教學視頻要以靜態(tài)情節(jié)為主，力求做到簡明扼要地傳達知識要點。為了避免靜態(tài)情節(jié)的單調沉悶，可以從人物著手，增加一個靈動的“人物”是有效的方法。這個“人物”可以是事件中的重要人物或者是普通一員，也可以是旁觀者。如《希望英語》就在靜態(tài)情節(jié)中引入了人物，一中一洋兩個主持人充滿樂趣的傳授英語知識，把單純的知識放在人物交流中，放在了事件中，學習者既看得明白，也看得有趣。

慕課教學視頻除了通過靜態(tài)情節(jié)傳達科學知識、科學方法和思維外，還要重視情節(jié)的動態(tài)發(fā)展，把 “靜態(tài)展示”變?yōu)椤皠討B(tài)講述”?？茖W本身就是一個探索的過程，直接把科學知識介紹給學習者，通常難以取得好的學習效果，應該是在展現教學知識探索的過程中，讓學習者了解到知識的動態(tài)發(fā)展過程，這有助于加深對科學精神和科學方法的認識。在講述動態(tài)情節(jié)的同時，要重視人物的展現，還要巧妙地設置懸念效果。例如很多關鍵的信息不會在開篇就全部揭示，而是在敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和高潮的過程里逐步展露，最后讓學習者看到變化和價值的歸宿。如教師通過一個個設問題來組織教學，引導故事的發(fā)展，通過情節(jié)的不斷變化，來吸引觀眾的注意力。

（三）場景的真實化與多元化

故事的場景也就是人物行動和事件發(fā)生的環(huán)境，是時空綜合體，它隨著情節(jié)的發(fā)展、人物的行動形成一個連續(xù)的活動體，對于故事講述起著至關重要的作用。在教育教學類視頻節(jié)目中，場景卻被長期的忽視，大多數場景選擇為傳統(tǒng)的課堂，單調雷同，缺少特點，并且場景之間的轉換很少，很少使用外景，缺少美感，沒有足夠的視覺氣氛。在介紹科學專家的視頻里，也只是展示辦公室、實驗室和科研成果的圖片。實際上由于缺少了對場景的精心設計布置，觀眾還是很難真正地理解這些知識的應用領域，人物生活的背景等信息。

慕課教學視頻要改變傳統(tǒng)觀念的束縛，把場景作為敘事的重要元素和手段，作為重要的故事補敘方式。慕課教學視頻既可以通過數字媒體技術，真實再現的歷史場景，明確地交代和展現真實事件和人物所處的環(huán)境，以增強故事的表現力，更好地把學習者的情緒帶入故事。場景再現可以通過演員扮演、演播室搬演、音像資料真實再現等方式實現，場景再現要真實客觀，要符合歷史原貌，盡可能的恢復真實的環(huán)境，能夠順利地把學習者帶入所需要的歷史時空中。比如戰(zhàn)爭、游行等場景，場景的本身既是背景，也是知識內容的主體之一。

慕課教學視頻場景的設置也要適時地變化，以發(fā)揮視頻聲畫結合，時空轉換方便的多元化優(yōu)勢。除了真實時空場景外，還要注意構建抽象概念的敘述空間，如關于動畫演示的視覺信號在大腦中的傳遞，電流在電器里的流動場景，把抽象的空間視覺化，使得深奧的概念和原理變得直觀易懂。除了演播室場景外，還要有效利用外景場景，如農業(yè)養(yǎng)殖技術類課程視頻制作，可以讓人物在田間地頭，養(yǎng)殖現場的生活活潑的空間里講述，這樣更能讓學習者信服，也能很好地展現人物的特點和活動細節(jié)。

五、結語

教學視頻在慕課發(fā)展中的首要地位是毋庸置疑的，慕課教學視頻的制作也非盡善盡美，仍有進一步發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)觀念里，科學知識講授從來都是客觀的，是不夾雜情感的，然而，對知識的剛性表現，會讓學習者心生敬畏，很難調動起學習的興趣，傳統(tǒng)觀念觀念的多或少的也在影響慕課的發(fā)展，研究探討慕課教學視頻的故事化策略，也就是把深奧的科學內容，通過人物命運的變化和具有戲劇性的故事展現，用通俗淺顯和學習者熟悉的聲畫語言進行淺化，從而做到深入淺出，不僅僅重視科學知識的傳播，還突出了科學方法、科學思想和科學精神的傳播。

[1]龔志武，吳迪，陳陽鍵，蘇宏，王寒冰，編譯.2013地平線報告高等教育版（上）[J].廣州廣播電視大學學報，2013，（2）.

[2]于德山.大眾傳媒時代的電視文化與當代中國敘事格局[J].中國電視，2001，（12）.

[3][英]毛姆.巨匠與杰作[M].孔海立，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

[4]羅伯特·C·艾倫.重組話語頻道[M].麥永雄，等，譯.北京：中國社會科學出版社，2000.

[5]趙文成，丁正祥，王凱.網絡視頻課程用戶需求調查分析[J].圖書館學研究，2012，（3）.

[6]胡亞敏.敘事學[M].武漢：華中師范大學出版社，1994.