李 群

（泰山學院大學外語教學部，山東泰安 271021）

一 會話的合作原則

“會話含義”（Conversational implicature）是美國哲學家格萊斯首先提出的，是語用學核心內容之一，在言語交際中起著非常重要作用。一般情況下，對話雙方要盡量使話語在發(fā)出時能夠符合當時所參與交談的共同目的或方向，只有通過這種方式，會話雙方才能理解對方所要表達的意義。這就是格萊斯提出的“合作原則”。但在交際過程中，自然語言有時侯會比邏輯語言多出了一部分“含義”，這部分“含義”不是由語義或者句法規(guī)則決定的，而是由會話原則決定的。在真實環(huán)境中，出于不同目的，人們常常會使用帶有會話含義的句子，不直接表達真實意思而往往通過暗含之意，即會話含義，表情達意。會話含義在表面上違背了合作原則，人們可以據此推測說話者與合作原則相違背的言外之意。會話合作有四個準則：量的準則、質的準則、相關準則、方式準則。量的準則是指會話雙方應該根據會話目的，選擇滿足于交際目的的信息，盡量不要選擇超出需要的過多信息;質的準則要求我們說的話要真實，不能說虛假的話或沒有證據的話;相關準則指會話雙方所說的話要有相關性;方式準則指會話雙方語言要簡潔明了，避免歧義。

二 會話含義的特點

（一）可取消性

如果加上一些前提條件，那么會話含義是可以取消或發(fā)生變化的。比如：

A：Do you want some coffee?（你想要喝咖啡嗎?）

B：Coffee would keep me awake．（咖啡讓我保持清醒。）

從B的回答中可以看出，B好像不想喝咖啡，因為咖啡讓他睡不著覺。但是如果在B的回答中加上一句，“And I want to stay awake．”那么B的意思就發(fā)生了改變，即他想喝杯咖啡。

（二）不可分離性

會話含義應該和所說內容的語義有關，和所用的語言形式無關。也就是說，即使我們用會話中某一個詞的同義詞去替換，會話含義也是不會變的，因為它是基于對會話的整體理解。比如：

A：What did you think of the lecture?（你認為這個講座怎么樣?）

B：Well，I thought the lecture hall was big．（這個演講大廳還是很大的。）

從B的回答可以得知，B的意思是說雖然演講不怎么樣，但演講大廳還是不錯的。如果我們把 thought換成 believe，should say或 reckoned等，把big換成large或great，這個句子的會話含義還是一樣的。

（三）可推導性

會話含義和字面意思不相同，會話含義是會話者根據真實語境推導出來的。

比如：You are the cream in my coffee．（你是我咖啡里的奶油。）

我們知道，咖啡里加了奶油之后，會更加美味，所以由此可以推測出這是說話人對“你”的欣賞和贊美。

（四）非規(guī)約性

會話含義是指語用含義，而非話語使用的詞語含義。這種含義是根據真實會話場景，聯(lián)系上下文推測出的含義，是無法在詞典中查到的。這種含義隨著會話場景變化而變化。比如：

Man：Would you like to invite me up for a coffee?（邀請我上樓喝杯咖啡嗎?）

Woman：Oh，I’m afraid the place is in a terrible mess．（家里太亂了。）

根據上下文可以得知，這位女士的回答并不是要告訴這位男士家里很亂，而是采取了一種委婉方式拒絕了這位男士的請求。

（五）不確定性

在不同語境中，同樣的詞語也會有不同會話含義。也就是說會話含義并不是固定的，是隨著語境變化而變化的。比如說：John is a machine．這句話的會話含義很多，它可以指John不靈活，不會變通，還可以指John工作起來像機器一樣不知道累等。具體含義要取決于特定語境。

三 會話含義理論之于英語聽力教學的啟示

在當前聽力教學中，大部分教師仍然采用放錄音－對答案－講解答案的傳統(tǒng)教學模式，學生在平時聽力訓練中，缺乏相關理論指導，即使聽懂了字面意義，也很難體會出其中內涵。久而久之，學生對聽力失去了興趣，聽力水平也無法得到提高。聽力材料中有許多對話暗含言外之意，因此，如果將會話含義理論應用于聽力教學，將會為聽力教學開辟新的教學思路，能有效提高學生聽力水平。

（一）系統(tǒng)講解會話含義理論 教師在聽力教學中，應系統(tǒng)給學生講解會話含義理論，增加大量具有會話含義的聽力材料，引導學生推測出隱含意義。比如下面這則會話：

A：What will you do if you fail the exam?（考試不及格你怎么辦?）

B：I’ll eat my hat．（我會吃了我的帽子。）

很明顯，B的回答違背了合作原則中的質的準則。這一準則要求我們說的話要真實，不能說虛假的話或沒有證據的話。而B卻說如果考試不及格，我就吃了我的帽子。我們知道，帽子是不能吃的。所以我們可以推測出B的真實含義是他不可能考試不及格。

因此，對于這些含有言外之意的聽力材料，如果教師沒有系統(tǒng)地給學生講解會話含義理論，不引導學生進行積極有效推測的話，那么，學生很難體會其言外之意，聽力課最終會變成考聽力課，學生的聽力水平也不會提高。

（二）提供真實材料場景 給學生提供聽力材料真實場景，利用DVD等多媒體給學生提供大量視頻材料，如電影、新聞報道等，這樣學生才能在真實場景中理解會話含義。比如：在電影《泰坦尼克號》中有這樣一段對白：

Carl：“… You like lamb，right，sweet pea?”

Rose：“Sausage．”

當Carl詢問Rose是否喜歡吃羊肉時，按照合作原則，Rose應該回答是喜歡吃羊肉還是不喜歡吃，但Rose卻違反了這一原則，只是簡單回答說香腸。根據這部電影的真實場景，我們知道Rose是不愛Carl的，所以很明顯，Rose的回答表明了她對Carl的厭惡之情。如果學生不了解這部電影的真實場景，就很難推測出Rose的言外之意。

（三）講解文化背景知識 語言是文化的載體，文化背景知識是影響學生聽力水平的一個重要因素，而許多學生在平時學習中，只注重學習語言知識，忽視了文化背景知識學習。聽力過程中有許多誤解就是由于文化差異造成的，這些差異會直接影響學生對英語語言材料的理解，尤其是在聽力過程中的理解。比如下面這段對話：

W：Do you eat a piece of Jane’s cake?

M：I don’t want to take the last one on the plate．

Q：what does the man mean?

A：He tasted the last cake she made．

B：He didn’t like the cake．

C：He didn’t have any cake．

大部分學生會選擇B，然而正確答案是C。因為在西方文化中，吃最后一塊蛋糕是沒面子的。如果學生不了解這一文化背景知識，就很難理解這段會話的真實含義。

由此可見，在英語聽力教學中，文化背景知識對于理解會話的言外之意是多么重要。教師應該給學生講解與聽力材料相關的背景知識，引導學生了解英語國家相關社會文化知識，這樣學生才能根據上下文推斷內容，從而提高聽力理解準確性。

（四）引導學生掌握系統(tǒng)語音知識 比如重音、語音語調等，在平時聽力訓練中，學生應該進行大量模仿練習，因為語音也是影響學生聽力水平的一個重要因素，許多會話的言外之意就是通過語音知識來表達的。比如下面這段對話：

M：If you don’t have an account here，I can’t cash your check．I am sorry，but that’s the way it is．

W：well，thanks a lot!You are a big help．

The woman feels_____

A．thankful B．a bit annoyed C．sorry

許多學生在聽的過程中，只注重對話的字面意思，所以誤選了答案A，而事實上，第二個說話人用了一個比較強的降調，來表達她的不滿。所以該題的正確答案應該選B。

總之，人們在遵循合作原則基礎上進行有效交流和溝通，同時又在違背合作原則基礎上，傳達會話含義，進行言外之意的溝通和交流。影響學生聽力水平的因素很多，然而最讓學生頭疼的是理解會話的言外之意。因此將會話含義理論應用于聽力教學，將為聽力教學開辟新的教學思路，提高學生聽力理解能力。

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