張新杰，王 山，李 毅

(1.凱里學(xué)院外國語學(xué)院，貴州凱里 556011;2.貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部，貴陽 550001)

我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀，但是我國西部民族地區(qū)院校的大學(xué)英語教學(xué)，尤其是像凱里學(xué)院、興義學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院等新升本科高校的大學(xué)英語教學(xué)的歷史則較短。另外，由于其特殊的地方性、民族性，以及來自國際國內(nèi)各方面的挑戰(zhàn)等因素的影響，這些本科院校的大學(xué)英語教學(xué)在發(fā)展過程中遇到了各種各樣的問題。這些問題與我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校大學(xué)英語所遇到的問題雖有相似之處，但也有很大的差異，因而應(yīng)對策略也各不相同。國內(nèi)眾多學(xué)者針對我國不同地區(qū)高校外語教學(xué)發(fā)展過程中遇到的問題及應(yīng)對對策進行了深入研究，并提出了不同的觀點。

劉雅敏、朱正才、常輝［1］、李育［2］、歐陽建平、謝潔［3］、徐錦芬［4］等從不同角度研究了我國中東部等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。劉雅敏等認為解決我國高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題的根本途徑是，從聽說和讀寫兩個方面按照學(xué)生的語言水平設(shè)置“初、中、高”三個等級，進行分級教學(xué)［1］。李育認為培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等策略，對提升我國大學(xué)英語教學(xué)水平，解決其中的問題具有重要意義［2］。歐陽建平等認為構(gòu)建由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語言實踐組成的“自主性英語學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式”是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的出路之一［3］。徐錦芬從大學(xué)英語教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系出發(fā)研究了我國大學(xué)外語教學(xué)中存在的問題，認為我國大學(xué)外語教學(xué)中存在的突出問題有教材問題，還有過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)的問題。應(yīng)對這些問題的措施是正確理解教與學(xué)的關(guān)系，編寫以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教材，倡導(dǎo)課外寫作學(xué)習(xí)以及增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)等［4］。

這些學(xué)者的研究及相應(yīng)策略對解決我國大學(xué)英語教學(xué)所遇到的問題都具有一定的積極意義，但是這些研究及相關(guān)策略主要針對的是解決我國經(jīng)濟發(fā)達或比較發(fā)達地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。所以，這些策略不一定適應(yīng)于解決我國西部少數(shù)民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。但是，到目前為止，對我國西部民族地區(qū)高校大學(xué)英語教進行的研究寥寥無幾。我們從目前的文獻中搜索發(fā)現(xiàn)，只有方菊華［5］等少數(shù)學(xué)者研究了我國民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)。方菊華認為我國民族地區(qū)院校大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)從非智力因素入手，重視激情勵志策略的培養(yǎng)。該策略的可行性是無容置疑的，但是它的可操作性較低，因為意志和情感的主觀性較強，所以難以控制，其效果也就難以保證。因此，我們完全有必要對民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進行全面而深入的剖析并提出相應(yīng)的解決策略，以幫助這些高校的大學(xué)英語教學(xué)走出困境。

一、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

我國民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)因其地方性民族性等特點而在教學(xué)改革中所遇到的問題也具有獨特性。我們對西南地區(qū)的新升本院校——凱里學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進行了為期3個月的調(diào)查。給該學(xué)校的大學(xué)英語教師和學(xué)生分別發(fā)放調(diào)查問卷30份和500份，分別收回有效問卷30份和486份。我們對調(diào)查結(jié)果進行了分析總結(jié)，其中主要的問題有以下幾個方面。

(一)教材問題

目前，我國民族地區(qū)院校大學(xué)英語教材主要有《大學(xué)體驗英語》(高等教育出版社)、《新視野大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社)、《二十一世紀大學(xué)英語》(復(fù)旦大學(xué)出版社)等，教材種類比較多。這給民族地方院校大學(xué)英語教師和學(xué)生提供了較多的選擇余地，但是也給該地區(qū)院校大學(xué)英語教學(xué)帶來了較多的負面影響。這些影響主要有:(1)多數(shù)教材內(nèi)容過多，語言知識點難度過高，學(xué)生不容易掌握。(2)不同教材之間存在商業(yè)競爭，因而也給民族地區(qū)院校大學(xué)英語教學(xué)帶來了消極的影響。相當一部分民族地區(qū)院校同時使用幾套大學(xué)英語教材，還有配套練習(xí)。這給教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是給民族地區(qū)大部分本來家庭條件不好的學(xué)生帶來了沉重的經(jīng)濟負擔。大部分學(xué)生對購買多余的大學(xué)英語教材產(chǎn)生了抵觸心理，同時也對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

(二)對現(xiàn)代語言教學(xué)手段的不合理運用

現(xiàn)代語言教學(xué)手段是指以多媒體為依托，以互聯(lián)網(wǎng)、計算機、電視等為教學(xué)媒介的語言教學(xué)手段。它是與“課本+粉筆+黑板+錄音機”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段相對應(yīng)的現(xiàn)代外語教學(xué)手段。但是無論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進，它只是工具和手段，其最終的作用和效果不是由它本身的性能所決定，而是由操縱它的外語教師使用的方法和效果而決定的。

在我國民族地區(qū)的高等院校里，幾乎所有的高等院校近幾年也都配有現(xiàn)代化的多媒體外語教學(xué)設(shè)施，但是這些教學(xué)設(shè)施卻因為種種原因沒有得到合理的使用，有些設(shè)施甚至根本就沒有得到科學(xué)運用。我們以凱里學(xué)院為例，該院校有現(xiàn)代化多媒體語言實驗室15個，幾乎所有大學(xué)英語教師都在利用這些語言實驗室，但是沒有多少教師能充分利用相關(guān)的語音設(shè)備(如:多媒體語音系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等)。大多數(shù)教師只能使用其中的電腦播放教材中的光碟或者其他音像材料，而學(xué)生則只是被動地接受(聽或看教師播放的語音或視頻資料)，很少有機會作為語言學(xué)習(xí)的主體進行語言交際活動，所以學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性自然不能得到應(yīng)有的發(fā)揮，語音多媒體設(shè)備的應(yīng)有的教學(xué)作用也得不到發(fā)揮。其實，多媒體不僅僅是語音光碟的播放器，它更是一個以互聯(lián)網(wǎng)為中心的動態(tài)的現(xiàn)代語言教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的平臺，有豐富多彩的語言教學(xué)資源可以利用，如模擬教學(xué)情境、虛擬課堂，與課堂相配套的音頻、視頻等，教師只有充分利用這些資源來輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為主動的參與者加入到課題教學(xué)活動中去，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

(三)教學(xué)方法陳舊

我國民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)方法普遍落后于其他地區(qū)大學(xué)。據(jù)我們所調(diào)查的凱里學(xué)院、興義學(xué)院、同仁學(xué)院等5所西南地區(qū)民族高校的15位大學(xué)英語教師，有5位仍采用聽說法或者試聽法，有7位采用任務(wù)型教學(xué)法，有2位采用直接翻譯法，有1位采用現(xiàn)代的多模態(tài)識讀教學(xué)法。從中可以發(fā)現(xiàn)這些院校大學(xué)英語教師仍采用比較傳統(tǒng)的外語教學(xué)法。我們不否認，聽說法、試聽發(fā)、任務(wù)型教學(xué)法在20世紀的外語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，與直接翻譯法相比，這些教學(xué)法確實有其更加合理科學(xué)的地方，但是21世紀的大學(xué)英語教學(xué)中，這些方法已經(jīng)不能滿足我們的外語教學(xué)。在我們調(diào)查的500位民族地區(qū)高校的非英語專業(yè)的大學(xué)生中，有229位對教師所采用的聽說法或試聽法不感興趣，甚至反感;還有些認為任務(wù)型教學(xué)法不能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

從教與學(xué)的關(guān)系來看，如果教師的教學(xué)方法太陳舊的話，那就根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以為了提高民族地方院校的大學(xué)英語教學(xué)水平和效果，教學(xué)改革勢在必行，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法是地方院校大學(xué)英語教學(xué)走出困境的必由之路。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)的出路

(一)選用合適的教材

教材是教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，沒有適當?shù)慕滩膭荼赜绊懘髮W(xué)英語的教學(xué)效果。鑒于民族地區(qū)高校的地方性和民族性等特點，這些地區(qū)的院校不能生搬硬套選用其他重點或者普通院校使用的國家通用大學(xué)外語教材，因為這些教材是針對我國普通或者重點大學(xué)的外語教學(xué)而編訂的，其內(nèi)容和含量過大，因而不適用于我國地方民族院校的大學(xué)英語教學(xué)。我國地方民族院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的大學(xué)外語的具體水平和當?shù)貙W(xué)生的實際需要(經(jīng)濟上)而編著或選用課程含量適中、成本較低的大學(xué)英語教材。尤其是這些院?？梢韵嗷ズ献骶幱喿约旱拇髮W(xué)英語教材。在編訂教材時，應(yīng)該把英語語言文化的普遍性與當?shù)孛褡逭Z言和文化的特色結(jié)合在一起，比如貴州省地方的苗侗等民族的原生態(tài)語言文化內(nèi)容可以與英語語言文化的內(nèi)容相互對比而融入課程內(nèi)容之中，也可以從語法、語言結(jié)構(gòu)的異同對比而設(shè)置課堂及課后練習(xí)。這樣，就可以提高這些民族院校的大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

(二)科學(xué)運用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是現(xiàn)代外語教學(xué)的得力助手，但是它們僅僅是工具，能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于使用者。為了科學(xué)地使用語音實驗室、空間課堂、多媒體自主學(xué)習(xí)平臺等，民族院校的大學(xué)英語教師首先要從自身做起，更新教學(xué)觀念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的語言教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的課堂教學(xué)者角色，使自己變?yōu)檎Z言課堂的監(jiān)控者、管理者和助手，讓學(xué)生成為課堂語言獲得的主動參與者，讓他們在模擬的空中課堂真實的場景中輕松地學(xué)習(xí)和感受語言交際的樂趣。教師的主要任務(wù)是輔助每一個學(xué)生進行模擬語言角色、判斷、交流和互動，幫助學(xué)生從死胡同里走出來，幫助學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成就感，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性［6］?？傊?，民族院校的大學(xué)英語教師要科學(xué)地利用多媒體實驗室在聽說讀寫語言教學(xué)中的作用，把教材內(nèi)容與多媒體網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源科學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從被動地接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，只有這樣才能充分地利用多媒體等現(xiàn)代化語言教學(xué)設(shè)施，徹底改革民族院校大學(xué)英語教學(xué)。

(三)改革教學(xué)方法

編訂合適教材和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的合理利用是民族院校大學(xué)英語教學(xué)走出困境的客觀條件。民族院校大學(xué)英語要最終走出困境，趕超我國其他高等院校的外語教學(xué)水平，還要依賴教學(xué)方法的改革。在21世紀的今天，我們需要新的教學(xué)方法來適應(yīng)現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)。

多元識讀教學(xué)法是新倫敦學(xué)派(New London Group)［7］提出的全新的語言教學(xué)法。該教學(xué)法認為，在新媒介時代，我們不再單獨依賴傳統(tǒng)的印刷文字，而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識。意義表達趨于整合性和多重性，以語言為中心的讀寫能力已不再適應(yīng)當代社會，而應(yīng)該向更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換多元識讀方向發(fā)展［8］。因此，多元識讀教學(xué)法是民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)法改革的必由之路，該教學(xué)法可以輔助民族地區(qū)院校充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)習(xí)者基于以往的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用當?shù)馗鞣N教學(xué)資源，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判地識讀、交際、運用和理解各種語言知識和信息。

三、結(jié)束語

我國民族地區(qū)院校大學(xué)英語教學(xué)存在三個問題:教材問題、教學(xué)手段運用不合理問題和教學(xué)方法落后問題等。針對以上問題，我們應(yīng)該采取編訂或選用地方特色的大學(xué)英語教材;科學(xué)運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施;運用多模態(tài)識讀教學(xué)法改革民族地區(qū)院校的大學(xué)外語教學(xué)法等策略。如果這些策略能夠得到科學(xué)運用，那么民族地區(qū)院校外語教學(xué)走出困境，趕上我國其他地區(qū)高等院校的大學(xué)英語教學(xué)水平，也就指日可待。

［1］劉雅敏，朱正才，常輝.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的改革新探［J］.外語界，2009(4):23－29.

［2］李育.英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究［J］.外語界，2008(4):82－87.

［3］歐陽建平，謝潔.構(gòu)建大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2009(3):46－51.

［4］徐錦芬.我國大學(xué)英語教學(xué)的問題與對策［J］.當代外語研究，2011(10):22－28.

［5］方菊華.民族地區(qū)院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視激情勵志［J］.科教文匯，2008(3):78－83 .

［6］盧丹.詞匯學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.重慶與世界:學(xué)術(shù)版，2012(10).

［7］New London Group.Multiliteracy［J］.Harvard Education Review，1996(5):29.

［8］葛佼麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學(xué)新視角:多元識讀教學(xué)法［J］.外語界，2010(5):6－13.