○宋麗媛

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010022）

在教師群體中常常聽到這樣的議論“教參在手，萬事不愁”，我對這句話的理解是教參是教師教學(xué)的依據(jù)，教師只要照著教參把知識讀給學(xué)生就可以了，不需要精心設(shè)計一課，教學(xué)參考書都給教師們設(shè)計好了。事實上在近六十年來的中學(xué)語文教材變革的同時，有教學(xué)參考書的誕生，教材在進(jìn)步，教參也在更新。我們從以下幾個角度分析近六十年來人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的特點，分析它們的優(yōu)點與不足，并提出建議和對策。

一、人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的特點

（一）總體特征

看了近六十年來人教版中學(xué)語文教參，雖然在變，但是只是形式上的變，內(nèi)容上也無非是“課文研討”，主要是整體把握與結(jié)構(gòu)分析；“關(guān)于練習(xí)”，就是提供一些答案；“教學(xué)建議”，即有若干條關(guān)于教學(xué)方法的建議；“有關(guān)資料”，多是提供相關(guān)背景及鑒賞文章。教參的內(nèi)容并無明顯的豐富，只是詳略的變化。但是這些變化直接影響著教師們對教參的把握與應(yīng)用。

（二）結(jié)構(gòu)

上世紀(jì)50年代教參變革。建國后的第一版語文教材是1951年出版的，但沒有與之配套的教參，直到1958年文學(xué)和漢語進(jìn)行了分科，這是一套很有影響力的教材，同時人民教育出版社出版了教學(xué)參考書。此版教學(xué)參考書的結(jié)構(gòu)大致分為三個部分“教學(xué)注意事項”、“專題講授內(nèi)容”和“附錄”。這套教參整體上看還在摸索階段，還不夠成熟。

上世紀(jì)60年代教參變革。1961年的人教版中學(xué)語文教材相繼出版，語文教參與五十年代相比沒怎么太大的變化。1963年建國后的第一個中學(xué)語文教學(xué)大綱出臺后，教材有了相應(yīng)的變化，與此同時語文教學(xué)參考書的名字也改為“教學(xué)指導(dǎo)書”。這套教學(xué)指導(dǎo)書的結(jié)構(gòu)大致分為“教學(xué)要求、補充說明、課文說明、關(guān)于練習(xí)、教學(xué)建議、參考資料”六大部分。這套教參與五十年代的相比可以說是相對成熟的一套。

上世紀(jì)70年代教參變革?！拔母铩逼陂g的語文教材建設(shè)基本處于停滯期，“文革”后全國統(tǒng)一出版了第五套教材。1978年出版的中學(xué)語文教材和教參與1963年的教參模式基本一致。每課都包括四部分，分別為：“教學(xué)要求”、“關(guān)于課文”、“關(guān)于思考與練習(xí)”、“有關(guān)資料”。1981~1982年人民教育出版社進(jìn)行了一次修訂，教材和教參并無太多變化，這就是1982年人教社出版發(fā)行的第六套全國通用語文教科書及教參。

上世紀(jì)80年代教參變革。1986年教育部正式頒布《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》，1987年，人教社根據(jù)新的教學(xué)大綱對語文教科書進(jìn)行了重新編寫，這是人教社出版的第七套語文教科書及教參。教參共分為六部分，分別為：“教學(xué)要點”、“課文說明”、“思考與練習(xí)”、“教學(xué)建議”、“補充注釋”、“有關(guān)資料”。

上世紀(jì)90年代教參變革。1990年原國家教委再次頒布了《關(guān)于現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，人教社根據(jù)這一新的大綱再次修訂了語文教材和語文教參。1993年全國推行九年義務(wù)教育，初高中的語文教材和教參也有了新面貌。這個年代的教參以“教師教學(xué)用書”命名，其中分為：“預(yù)習(xí)提示”、“課文評點”、“關(guān)于練習(xí)”、“教學(xué)建議”、“有關(guān)資料”、“板書設(shè)計”。

新世紀(jì)教參變革。2000~2002的年教參改革在一定程度上并無太大的變化，不同的是在每個單元前都有“單元說明”，闡述這一單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)建議。每篇課文都包括“課文鑒賞說明、解題指導(dǎo)、教學(xué)建議、有關(guān)資料”四個部分。2004年新版教材問世，這版教參每一環(huán)節(jié)都滲透三維目標(biāo)的教育，這套教師教學(xué)用書分為“單元說明”、“課文研討”、“關(guān)于練習(xí)”、“教學(xué)建議”、“有關(guān)資料”五大部分。

（三）內(nèi)容

上世紀(jì)50年代的教學(xué)參考書的內(nèi)容比較豐富，在教參中的重點是“專題講授”部分，主要對課文進(jìn)行介紹和文本分析。這時期的教學(xué)還是把講授課文放在首位，所以在專題講授的內(nèi)容上比較重視。

上世紀(jì)60年代教參結(jié)構(gòu)比較成熟，內(nèi)容上進(jìn)一步完善。每冊教參按教材的課文順序依次編寫，教參的基本內(nèi)容也是按結(jié)構(gòu)里的六大部分嚴(yán)格編寫。“課文說明”的內(nèi)容還是作為重點，雖說比較呆板，但也算是相對成熟。

上世紀(jì)70年代的教參基本處于停滯期，內(nèi)容無太大變化，沒有什么新穎和獨特的地方。

上世紀(jì)80年代的教參在內(nèi)容上具有劃時代的歷史意義，采用了以課文單元為單位的編寫模式，內(nèi)容上也逐漸豐富。課文內(nèi)容由注釋式到賞析式逐步發(fā)展。

上世紀(jì)90年代的教參主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，大大降低了教學(xué)內(nèi)容的難度?！罢n文評點”部分為教參內(nèi)容的重點?！罢n文評點”部分將課文原樣印入教參，采用旁批和夾批的形式，對課文進(jìn)行全面的分析和介紹。

新世紀(jì)教參在內(nèi)容上是最完善，理念最先進(jìn)，結(jié)構(gòu)設(shè)計比較靈活的一版教參。新世紀(jì)的教參內(nèi)容重點放在“有關(guān)資料”部分，主要是作者介紹、背景知識、資料賞析等等，目的是開闊教師和學(xué)生的視野，學(xué)到更多的課文之外的知識。

二、人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書近六十年的優(yōu)點與缺陷

（一） 近60年人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的優(yōu)點

1.早期的教學(xué)參考書彌補了當(dāng)時教學(xué)工具和資源不足。當(dāng)時教學(xué)資源相對比較少的情況下，教材和教學(xué)參考書是教師教學(xué)的主要工具，教師利用教學(xué)參考書鉆研教材把知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。以九十年代的教學(xué)參考書為例，當(dāng)時的教學(xué)參考書最大的亮點是課文評點部分。課文評點主要分為以下三個部分：旁批，關(guān)鍵詞句的深層含義和語言運用的精妙之處；夾批，主要從結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行文章的歸納和補充；小結(jié)，根據(jù)課文的重難點對課文進(jìn)行整體把握。這樣詳細(xì)的講解課文教師完全可以不用再找別的相關(guān)資料。所以在當(dāng)時的條件下，教師可謂是“手有教參，如有一寶”。

2.教學(xué)參考書為教師教學(xué)指明了方向。教師在備課的過程中必然要鉆研理解教材，教學(xué)參考書為此提供了比較準(zhǔn)確的方向，所以在一定程度上為教師教學(xué)提供了依據(jù)。對近六十年的教參分析發(fā)現(xiàn)，每版教參都著重編寫課文研討方面，其中教學(xué)重難點比較明確，教師在備課和上課的過程中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)重難點進(jìn)行一定的把握，充分體現(xiàn)了教參指導(dǎo)教學(xué)的作用，使教參的功能得以最大限度的發(fā)揮。

3.教學(xué)參考書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容逐漸新穎。從近百年的教參的發(fā)展歷程來看，教參是逐漸完善和更新的過程。各版教參的內(nèi)容逐漸豐富，從上世紀(jì)50年代的“教學(xué)注意事項”、“專題講授內(nèi)容”和“附錄”三部分，60年代的“教學(xué)要求、補充說明、課文說明、關(guān)于練習(xí)、教學(xué)建議、參考資料”六大部分，70七十年代“教學(xué)要求”、“關(guān)于課文”、“關(guān)于思考與練習(xí)”、“有關(guān)資料”五部分，80年代“教學(xué)要點”、“課文說明”、“思考與練習(xí)”、“教學(xué)建議”、“補充注釋”、“有關(guān)資料”六部分，90年代“預(yù)習(xí)提示”、“課文評點”、“關(guān)于練習(xí)”、“教學(xué)建議”、“有關(guān)資料”、“板書設(shè)計”六部分，新世紀(jì)的“單元說明”、“課文研討”、“關(guān)于練習(xí)”、“教學(xué)建議”、“有關(guān)資料”五大部分。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看出教參是一個不斷改革和發(fā)展完善的過程。

4.教學(xué)參考書中采納并逐漸吸收一定的科研成果。在1984版的教學(xué)參考書有關(guān)資料的那部分，新增了對于當(dāng)時來說是語文教學(xué)的學(xué)術(shù)研究問題。幾乎每課都有相應(yīng)的期刊文章的資料附著。1984版的教學(xué)參考書第7頁中的《七根火柴》的教參在有關(guān)資料的部分有一部分是《語文教學(xué)通訊》1980年第8期上海特級教師于漪的文章，這樣有利于教師了解當(dāng)時比較新的學(xué)術(shù)問題，能夠促使教師把新知識納入到教學(xué)實踐中。這是這版教學(xué)參考書的新穎獨特之處，是值得當(dāng)代的教學(xué)參考書借鑒的地方。

（二）近60年人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的不足

近60年的教學(xué)參考書的研究發(fā)現(xiàn)在不斷的發(fā)展和完善的過程中依然存在不足和有待完善的地方。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教參的編寫過于呆板，靈活性不強。近六十年的教參研究發(fā)現(xiàn)，教參的編寫大都是依據(jù)教材，主要是講解與分析課文，把教材講精，講細(xì)。教參的內(nèi)容也主要圍繞“分析課文”、“問題研究”、“相關(guān)資料”這幾部分完成。教參的編寫只注重教材，著重分析，而不注重教學(xué)的實踐，對教學(xué)指導(dǎo)相對較少。語文教學(xué)過程是感性的、靈活的。學(xué)生在研讀語文作品的過程中需要思維的發(fā)散、靈活、開放，遇到教師比較刻板的教學(xué)時他們的思維也就被束縛了。例如，在八十年代的教參（1981版）中，第一課《一件小事》的課文分析部分，教參為教師分好了段落，解釋了為什么如此分段。在關(guān)于思考和練習(xí)的部分，教參也提供了“準(zhǔn)確答案”。這樣在分析研討課文方面把所有能為教師想到的都在教參中體現(xiàn)出來，為教師準(zhǔn)備好了一切會使教參的靈活性不強，教師只要擁有教參，就不要備課了，不用費勁研究教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教參限制了教師的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)參考書的出現(xiàn)，減少了教師收集資料的難度，為教師教學(xué)提供了便利。但是在此基礎(chǔ)上也嚴(yán)重束縛了教師的主動性和創(chuàng)造性，教師會一味按教參講課，教師認(rèn)為只要把教參上的要求講給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)。教師以一家之說代替對課文的多維認(rèn)識，在這種全面深入的分析之后，教師自我發(fā)揮的余地也就沒有了。教師被動接受教參，教師的思維也就受到了一定的限制，無需努力備課，無需精心教學(xué)設(shè)計，這樣下去，教師一屆一屆教下去，也就產(chǎn)生了一批一批“教參產(chǎn)品”。這樣也就是教參發(fā)揮了它的負(fù)面作用，使教師產(chǎn)生了對教參的依賴，沒有教參不知道如何著手教學(xué)。這樣也就導(dǎo)致教學(xué)效率不高，不能真正完成語文教學(xué)任務(wù)，同時也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在九十年代的教參中深有體現(xiàn)，教參對每課的字、詞、句、段都有解釋和批注，把課文剖析得相當(dāng)徹底。在《背影》一課中，就連父親的一句“我買幾個橘子去”，教參也從三個角度為教師提供了解釋。這無疑對教師的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮起到了阻礙的作用。

3.教參缺乏一定的新穎性和獨創(chuàng)性。分析近60年的教參發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，教參是在改進(jìn)和發(fā)展，可是發(fā)展也是表面的發(fā)展，“換湯不換藥”的發(fā)展。研究分析發(fā)現(xiàn)教參的發(fā)展一直圍繞著“課文說明”、“解題指導(dǎo)”、“教學(xué)建議”、“有關(guān)資料”四部分展開，沒有什么新穎性與獨創(chuàng)性，這也是教參一直存在的嚴(yán)重問題，這樣的教參教師用著煩了，學(xué)生也就學(xué)著煩了，一定程度上打消了教師教語文，學(xué)生學(xué)語文的積極性。筆者認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)加入一些名師教學(xué)案例，這樣會對教師教學(xué)有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。對教參的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教參還是圍繞那幾部分展開，并無獨到之處。

4.教參過分注重教師教而忽視學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)建議的部分過分強調(diào)教師的教，既然是教學(xué)建議，那么它最大的作用是給教師提供教學(xué)實踐的指導(dǎo)，教師在參看建議之后要能明白在實際的教學(xué)任務(wù)中如何去做，可是就是這種過分強調(diào)教師教而忽視了學(xué)生的學(xué)，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教參還是應(yīng)該給出教學(xué)設(shè)計的方法和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來的建議，因為教參本身就是給教師的教學(xué)提供思路和方法，以此促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)。很多教師對教學(xué)參考書的意見中表示教學(xué)參考書作用不大，這也就反映了教參光解決教師“如何教”的問題還是不夠的，還要考慮到學(xué)生“如何學(xué)”。這樣才能達(dá)到語文教學(xué)的目的，發(fā)揮教參的作用，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。例如，在2004版的人教版教參的每課都設(shè)計“教學(xué)建議”，這部分給老師提供了借鑒，但卻沒有對學(xué)生全面分析后，給出相應(yīng)的建議，也是一大不足。

三、對人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的編寫建議

全面分析人教片中學(xué)語文教學(xué)參考書的六十年發(fā)展歷程，對其優(yōu)點和不足做出評價，在這里根據(jù)我分析的優(yōu)點和不足提出一些建議，希望對以后教參的發(fā)展有一定的幫助。

（一）教參編寫要靈活、多樣

教參編寫的靈活性主要體現(xiàn)在，教材不要按照以往的結(jié)構(gòu)、部分進(jìn)行編寫，可以根據(jù)具體的文本進(jìn)行靈活的變通，比如小說等文學(xué)作品可以適當(dāng)把小說的基本知識進(jìn)行介紹的同時，在教參中選入一定的中外優(yōu)秀小說作品，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況推薦給學(xué)生或是選精彩的段落讀給學(xué)生，這樣比較靈活的教參設(shè)計，不僅可以豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)而且可以提高學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力，與此同時也使中外文化得以繼承和發(fā)展。多樣性就是人教版的教參也可以有多個版本，各個版本之間可以相互補充，達(dá)到彼此互補的效果，這樣也就使教師的選擇有了一定余地，教師可以綜合考慮自身的情況、學(xué)生的情況和所教文本的特點選擇最適合的教參。

（二）教參重點、難點有側(cè)重

分析近60年的人教版中學(xué)語文教參發(fā)現(xiàn)，在每版的教參說明中都明確規(guī)定教參只是供教師參考，不要求教學(xué)過程中照搬，可有所取舍，要根據(jù)具體的情況設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容。因此，針對教參限制了教師的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教參的自身需要改革的同時，教參編寫的重點部分要突出。例如，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)近60年的教參把側(cè)重點放在課文分析部分，尤其是上世紀(jì)90年代的教參課文逐詞逐句的翻譯，這樣的教參使教師教學(xué)變得異常輕松，教師只要照著教參念就可以了。所以針對教參的這點不足，教參編輯應(yīng)該在設(shè)計過程中把側(cè)重點適當(dāng)轉(zhuǎn)移一下，給教師充分發(fā)揮的余地，啟發(fā)教師以自己的獨特方式備課、上課。教參編輯可以考慮把側(cè)重點放在相關(guān)資料那部分，這樣豐富教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時，也對教師的思維的發(fā)展起到一定指導(dǎo)作用。

（三）教參滲透學(xué)術(shù)前沿成果或名師教學(xué)案例

教參要有一定的新穎性和獨創(chuàng)性。研究分析發(fā)現(xiàn)，教參的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)墨守成規(guī)，沒有一定新穎性和獨創(chuàng)性。例如，在上世紀(jì)80年代的教參中就引進(jìn)了一些學(xué)術(shù)成果，教師了解當(dāng)時的學(xué)術(shù)發(fā)展的同時也對教師教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。筆者認(rèn)為，這部分內(nèi)容可以單獨列一部分，可以命名為“學(xué)術(shù)拓展”，這部分內(nèi)容可以有：有關(guān)此文本學(xué)術(shù)前沿的論文、名師的教學(xué)設(shè)計、有關(guān)此文本的論著。設(shè)計這部分的內(nèi)容很簡單，為了教師教學(xué)提供一定的指導(dǎo)性建議，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，激發(fā)教師研究學(xué)術(shù)問題的興趣，這樣教師自身也得到一定發(fā)展，在教學(xué)實踐中解釋教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中存在的問題，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的目的。

（四）教參關(guān)注“教師教”和“學(xué)生學(xué)”

教學(xué)過程是師生共同活動的過程。教學(xué)過程強調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。所以在開發(fā)教學(xué)設(shè)計的時候有必要站在教師的立場開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在新的教育理念下，教參的研究對象依舊是教材和教師，教參關(guān)注的是教師對學(xué)生知識的傳授，不注重學(xué)生知識的掌握。對于學(xué)生知識掌握的方法也沒有進(jìn)行指導(dǎo)。教參實際是在新理念的偽裝下，以舊的理論指導(dǎo)教師。而教師、教材、教學(xué)方法、知識一直是教參的重要部分，對教學(xué)過程的主體，新教材也沒有給予過多的關(guān)注。所以教參一直是“死的”，根本沒關(guān)注到最重要的主體力量，筆者認(rèn)為，教參的編寫要把如何教學(xué)生學(xué)放在重要的地位，這樣才能體現(xiàn)教參的價值。

綜上所述，通過對近60年的人教版中學(xué)語文教參分析發(fā)現(xiàn)，語文教參在變化發(fā)展的同時有值得肯定的地方也存在著不足。舊思維下的語文教參已經(jīng)成為制約語文發(fā)展的瓶頸，這種舊觀念不改變，即使教材改得再好、再快也是換湯不換藥，對語文教學(xué)毫無裨益。教參的改革決定著語文教學(xué)的發(fā)展，對語文教育的發(fā)展前途有著不可忽視的作用。因此，改變教參的編寫理念顯得特別重要。

[1]人民教育出版社1958~2004版的中學(xué)語文教學(xué)參考書．

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