陳 蕾

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133000)

2009年8月，國(guó)家教育部頒布了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，該規(guī)定進(jìn)一步明確了班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者?？梢姡嘀魅卧趯W(xué)校的教育教學(xué)中擔(dān)任著重要角色，不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)著管理任務(wù)，而這一角色也越來越受到社會(huì)各界的重視。

管理學(xué)中人是基本要素，首先要對(duì)人進(jìn)行管理，在管理人的基礎(chǔ)上才能去管理事物。管理學(xué)中的人性假設(shè)，是指對(duì)于人性問題的一種假定判斷，是研究者對(duì)實(shí)際管理中有關(guān)人性判定的歸納、概括和提煉，以便在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的管理思想和策略。也是管理實(shí)踐者對(duì)于被管理者是什么樣的人的一些看法。更重要的是，這些“人性假設(shè)”常作為前提性的觀念存在于管理者頭腦中，從而影響著、決定著他們對(duì)于管理重點(diǎn)，管理措施的理解和選擇，如何看待被管理者以及被管理者是什么樣的人。人性假設(shè)作為管理理論對(duì)人的認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為各種管理研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于人性的正確、深刻認(rèn)識(shí)和理解直接影響著管理效果的好壞，管理成敗。從這個(gè)意義上看,對(duì)人性的認(rèn)識(shí)是管理者進(jìn)行管理和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的起點(diǎn)。在班級(jí)的社會(huì)體系中,班主任充當(dāng)著組織者、 教育者和指導(dǎo)者的角色。管理學(xué)中的人性假設(shè)理論為我們有效而科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)提供了理論依據(jù)。在班級(jí)的管理活動(dòng)中, 班主任應(yīng)該以人性研究為基礎(chǔ),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生們的行為特點(diǎn),從而對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)而有效的管理。

針對(duì)人性假設(shè)對(duì)班級(jí)管理的影響，本文將從四個(gè)方面展開研究：

一、初中班主任對(duì)學(xué)生的人性假設(shè)誤區(qū)

（一）班主任認(rèn)為學(xué)生天生就是懶惰的，沒有監(jiān)督就不會(huì)去學(xué)習(xí)

班主任作為班級(jí)管理的實(shí)施者，在進(jìn)行班級(jí)管理過程中存在一個(gè)很大的誤區(qū)，認(rèn)為大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是懶惰的，不主動(dòng)的，為了確保學(xué)生能夠遵紀(jì)守法、認(rèn)真學(xué)習(xí)，初中班主任往往注重樹立自身在學(xué)生中的權(quán)威，力圖通過制定嚴(yán)格的班規(guī)、明確獎(jiǎng)懲制度等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲管教，認(rèn)為只有這樣的嚴(yán)格監(jiān)督，才能提高學(xué)生的成績(jī)，并且在制定過程中并沒有征求學(xué)生意見、想法。這樣的做法無疑會(huì)造成部分學(xué)生的逆反心理，更加不服從老師的管理，存在著重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的傾向，導(dǎo)致管理效率較低。

（二）班主任認(rèn)為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是升學(xué)

目前，大部分初中學(xué)校在班級(jí)管理方面還比較傳統(tǒng)，主要是針對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活展開的，尤其比較注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、衛(wèi)生等方面的問題，比如只在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、遵守校規(guī)、愛護(hù)校園衛(wèi)生等方面做工作。希望通過班級(jí)管理來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，歸根到底是以提高辦學(xué)水平、完成教學(xué)任務(wù)、提高升學(xué)率為最終目標(biāo)的。這種誤區(qū)，導(dǎo)致不能使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。這種管理方式已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)全面發(fā)展初中生的需求，所以，班級(jí)管理中學(xué)生屬于被動(dòng)接受的地位。

（三）班主任認(rèn)為只有懲罰性的班級(jí)管理方式才是最簡(jiǎn)單有效的

班級(jí)管理方式?jīng)Q定了班級(jí)管理的質(zhì)量與效果，由于初中學(xué)校認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，所以初中班主任在班級(jí)管理上花費(fèi)了大量時(shí)間精力，但效果往往不盡如人意，主要是因?yàn)榘嗉?jí)管理方式上存在問題。目前，國(guó)內(nèi)初中班主任采用的管理方式比較單一，就是以教育、批評(píng)懲罰為主，很多班主任認(rèn)為這樣的管理方式最為簡(jiǎn)單易行、有效。盡管這個(gè)方式可以有效管理學(xué)生，但是不符合初中生發(fā)展規(guī)律，由于忽略初中生心理需求，會(huì)傷害到學(xué)生自尊，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與班主任關(guān)系冷漠對(duì)立的現(xiàn)象。懲罰性的管理方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫、產(chǎn)生自暴自棄消極思想，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生需要積極的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不重視班主任的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展影響巨大，因?yàn)榭陀^、合理、公正的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。相反，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生僥幸、消極心理。很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，評(píng)價(jià)相當(dāng)高，老師不指出學(xué)生錯(cuò)誤，造成學(xué)生懶惰、僥幸心理；成績(jī)落后的學(xué)生，評(píng)價(jià)則相對(duì)較差，造成學(xué)生缺乏自信、產(chǎn)生消極情緒。

二、造成班主任對(duì)學(xué)生人性假設(shè)產(chǎn)生誤區(qū)的成因

班主任對(duì)學(xué)生的人性假設(shè)產(chǎn)生誤區(qū)會(huì)使班級(jí)管理受到很大的阻力，那么是什么原因?qū)е掳嘀魅萎a(chǎn)生誤區(qū)的呢？

（一）班主任對(duì)自己權(quán)威觀念的過度把持

班主任在班級(jí)管理時(shí)，無法摒棄以往的權(quán)威觀念，高壓、強(qiáng)制、硬性的管理學(xué)生。有些班主任以自我權(quán)力為中心，在班級(jí)的管理工作中，強(qiáng)化自我的權(quán)威，向?qū)W生灌輸對(duì)班主任必須完全服從的觀念。在日常生活中，不能留意學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能按照當(dāng)下青少年成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，不能設(shè)身處地為學(xué)生考慮，不能以平等姿態(tài)與學(xué)生溝通、交流，在學(xué)習(xí)、生活上不夠關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，從而使得師生之間矛盾頻頻，學(xué)生不愿意去接受班主任的指導(dǎo)、不能積極配合班主任管理工作。從而，無法確保班級(jí)管理工作有序進(jìn)行。

（二）班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體需要的忽視

班主任在平時(shí)工作中過度的以提高辦學(xué)水平、完成教學(xué)任務(wù)、提高升學(xué)率為最終目標(biāo)。在班級(jí)管理過程中，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生方面做到最好，不注重學(xué)生各方面能力。比如說，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，單方面追求高分，忽視養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)；沒有培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、獨(dú)立思考與生活能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，不督促學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)等等，導(dǎo)致無法確保學(xué)生擁有健康身心以及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力。

（三）班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不夠科學(xué)、合理

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該做到客觀、公正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)缺點(diǎn)，并采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生不產(chǎn)生逆反心理，并積極保留優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。在評(píng)價(jià)后還應(yīng)該積極與學(xué)生就評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生。班主任對(duì)不同學(xué)生的態(tài)度不一致，是導(dǎo)致沖突的主要原因。大部分班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生自覺性強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，天生就是愛學(xué)習(xí)的，對(duì)這一群體班主任通常給予很高的期待，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，積極的表揚(yáng)和激勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，班主任認(rèn)為他們骨子里就是懶惰的，不求上進(jìn)的，對(duì)待他們班主任的態(tài)度放棄是主要的表現(xiàn)，不去考慮孩子的需求，只要不惹事就是進(jìn)步，導(dǎo)致這一類學(xué)生越來越來越?jīng)]有信心。對(duì)于中等學(xué)生，關(guān)注度最少，而這部分學(xué)生是班級(jí)最主要的中間力量，只要有耐心細(xì)致的指導(dǎo)，這部分學(xué)生就會(huì)成為學(xué)優(yōu)生。

三、班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人性假設(shè)誤區(qū)的負(fù)面影響

由于無法對(duì)新時(shí)期學(xué)生的人性假設(shè)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，無法把握新時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，使得不少班主任在工作中陷入誤區(qū)而無所適從，導(dǎo)致費(fèi)力不討好，事倍功半，甚至產(chǎn)生很多負(fù)面影響。

（一）班主任的強(qiáng)制管理造成學(xué)生的過度依賴

權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生大多比較順從，可他們?nèi)鄙僮约旱闹饔^能動(dòng)性與創(chuàng)造性，在自我獨(dú)立處理事物方面能力欠缺。在班級(jí)管理中，大多班主任習(xí)慣于將學(xué)生看作程序化的機(jī)器人，過于強(qiáng)化集體和規(guī)章的集中權(quán)威，表現(xiàn)出生硬的程序化管理特征。通過校規(guī)班規(guī)的約束、獎(jiǎng)懲條例等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。從這種管理方式的最終結(jié)果來看，在一定程度上確實(shí)起到維持班集體正常的秩序、獎(jiǎng)懲分明等優(yōu)點(diǎn)，但這種閉塞的管理方式容易將學(xué)生引導(dǎo)入負(fù)面、消極的狀態(tài)，將會(huì)逐步喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃的主觀意識(shí)，不能有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以在班級(jí)管理中，強(qiáng)制管理約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生的過渡依賴。

（二）班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體需求假設(shè)不充分，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展

追求與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是人一生的目標(biāo)與動(dòng)力，真面且積極的、受重視的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我追求尤為重要。對(duì)于學(xué)生來講，自我成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需求應(yīng)該被得到重視和鼓勵(lì)，才能使其形成正面且積極的人生價(jià)值觀，學(xué)校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。班主任在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行需求假設(shè)的過程，應(yīng)做到全面與重點(diǎn)相結(jié)合，使其在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的同時(shí)，又能突出個(gè)體特長(zhǎng)的發(fā)展，盡可能不要出現(xiàn)重智輕德，視理想、進(jìn)步無所謂；重理輕文，偏科問題嚴(yán)重等情況。正確引導(dǎo)學(xué)生以全面發(fā)展為主、突出個(gè)體特長(zhǎng)為輔的成長(zhǎng)理念，使學(xué)生在校期間的個(gè)體需求得到充分重視，在學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)方面均衡發(fā)展。

（三）班主任對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的忽視

班主任忽視學(xué)生擁有自身獨(dú)立性及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的權(quán)利。所以，沒有把學(xué)生當(dāng)作班級(jí)主人，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自我管理作用，從而導(dǎo)致無法提高班級(jí)管理效果。另外班委會(huì)成員在班級(jí)管理中沒有發(fā)揮帶頭作用、不能成為優(yōu)秀模范，無法協(xié)助班主任完成部分管理工作，尤其缺少與學(xué)生交流溝通。學(xué)生沒有班級(jí)主人翁的意識(shí)。

四、改進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人性假設(shè)誤區(qū)的措施

（一）師生雙向交往，尊重學(xué)生的主體性，將規(guī)范管理和自我管理相結(jié)合

在班級(jí)管理上，要提高以學(xué)生為本的主體性，應(yīng)充分體現(xiàn)規(guī)范管理和自我管理相結(jié)合的重要性。給學(xué)生創(chuàng)造的自主思考和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獨(dú)立性和自主性得到加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。要多創(chuàng)造學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，這需要班主任在做許多全盤而細(xì)致的工作，學(xué)生的主動(dòng)參與需要在班主任正確的引導(dǎo)下，使師生之間達(dá)成共識(shí)，經(jīng)過共同參與管理的過程才能轉(zhuǎn)變到由學(xué)生自我管理環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)摸索的過程，因此在班級(jí)管理的整個(gè)過程中,應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

（二）尊重學(xué)生，注重素質(zhì)教育、全面發(fā)展對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要性

素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展。班主任在與學(xué)生情感交融的過程中，要做到把慈愛、嚴(yán)格和耐心有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生樂于接受教育，不斷滿足學(xué)生成長(zhǎng)過程中身心素質(zhì)發(fā)展的各種需求。為了達(dá)到教育的目的，班主任要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)。耐心細(xì)致地幫助學(xué)生，讓他們時(shí)時(shí)感到師愛的存在，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們朝著自身認(rèn)知發(fā)展的正確方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值追求。班主任要深入了解學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行和學(xué)生的心理活動(dòng)，找到適合他們素質(zhì)教育個(gè)性特點(diǎn)的教育方法，使學(xué)生在素質(zhì)教育上實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展三方面的可持續(xù)的發(fā)展。

（三）以人為本、尊重學(xué)生的個(gè)性差異

1.設(shè)定多種“優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有很多種，并非只是學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢詫⑵渌矫胬绨嗉?jí)活動(dòng)的積極性、熱愛勞動(dòng)、樂于助人、文體特長(zhǎng)等方面都和學(xué)習(xí)成績(jī)一起體現(xiàn)到優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定中。讓成績(jī)不突出的學(xué)生感受到自己在其他方面得到的肯定，增強(qiáng)自信心的同時(shí)還有助于提高學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓他們看到自身的不足，讓他們懂得還需要向別人學(xué)習(xí)來使自己進(jìn)一步提高。這樣可以使班集體形成良好的積極氛圍，也可以有效提高班集體的凝聚力。

2.了解學(xué)生的個(gè)性差異，使其各有所長(zhǎng)

要充分了解學(xué)生不同的性格特征，使老師與學(xué)生之間溝通和管理更加有效。例如，對(duì)于性格倔強(qiáng)的學(xué)生，溝通和教育的時(shí)候應(yīng)注意采取溫和的態(tài)度；對(duì)于性格善變的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)其在耐心、自制力、集中注意力方面的訓(xùn)練；對(duì)惰性較強(qiáng)的學(xué)生要有引導(dǎo)機(jī)制，不能急于求成，應(yīng)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要多給予關(guān)愛，避免公開批評(píng)與強(qiáng)烈的指責(zé)。對(duì)所有學(xué)生微小的進(jìn)步應(yīng)給予及時(shí)且充分的鼓勵(lì)，使他們?cè)诓煌膫€(gè)性差異下發(fā)揮各自特長(zhǎng)。

3.積極解決學(xué)生的全面發(fā)展問題

對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，班主任要及時(shí)有效的解決，首先要做到客觀而耐心地分析原因，與學(xué)生共同需找解決問題的辦法。二是要充分了解學(xué)生的想法及感受，并給予適當(dāng)?shù)睦斫?。?duì)于目標(biāo)與想法不明確的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)了解他們的需求，讓其在正確的引導(dǎo)下，建立適合自己的的發(fā)展目標(biāo)。就是要以學(xué)生的立場(chǎng)為其考慮學(xué)生的問題，找出其心底真正的需求，并作出合理的反應(yīng)。

總之，班主任在教育管理與班級(jí)管理方面的工作必須要不斷創(chuàng)新，消除不恰當(dāng)?shù)娜诵约僭O(shè)，以認(rèn)識(shí)個(gè)性差異、尊重個(gè)性差異為前提，從了解與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的根本需求入手，幫助學(xué)生在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面得到提升，從學(xué)生的角度去分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的問題，才能夠真正地做到 “以人為本”。

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