王 芳

長期以來，我們在閱讀教學中，總是把主要精力花在文本的內(nèi)容上，對文章的立意、語言特色、邏輯關(guān)系等糾纏不休，而對文章的語境、情感等置若罔聞。其實，閱讀的主要目的，是要通過文字進入到作者的心靈世界，成功體驗到作者筆下的“真、善、美”。因此，我們不妨抓住一些關(guān)鍵細節(jié)，利用它們營造起合適的“學習場”，引導學生進入語境，激起參與的熱情，點燃思維的火花，在師生互動、生生互動中，讓枯燥文字春暖花開，實現(xiàn)學生與大師的對話、靈魂與靈魂的交流。

一、鏡頭回放，走進現(xiàn)場

1.定格疊詞，進入語境

正如葉圣陶所說:“一字未宜忽，語語悟其神。”很多課文中的疊詞看似普通，描寫的事情卻非常鮮活。例如《孫中山破陋習》一課第2 自然段，媽媽給姐姐纏足的句子:“原先一雙運動自如的腳，現(xiàn)在要面對一道又一道長長的布條，姐姐將遭受嚴嚴實實的纏繞，那將是怎樣的一種折磨啊?”教學時若能抓住“長長的”、“一道又一道”這兩處疊詞，讓學生想象說話:媽媽給姐姐纏上第一道時，姐姐會怎么樣?媽媽給姐姐纏上第二道時，姐姐會怎么樣?媽媽給姐姐纏上了一道又一道的布條，姐姐又怎么樣?層層遞進，學生就能想像得到:姐姐難過地流下了眼淚，姐姐痛得呻吟著，姐姐疼痛難忍，甚至喊出了聲音，眼淚止不住地流……猶如孫中山一樣身臨其境，從而體會到“纏不完的布條，流不完的眼淚，吃不完的痛苦”的感受。一組疊詞的細讀品味，牽動了全文的閱讀理解，學生心底最柔軟的琴弦被悄然撥動，順利地為下文理解孫中山破陋習的決心、勇氣、魄力、責任奠定了情感基礎(chǔ)。

2.綿延動作，深情講述

隨著新課程理念的深入人心，教師越來越重視學習情景的創(chuàng)設與再造。學生一邊閱讀課文，一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景，使學生學習語文時“未成曲調(diào)先有情”。例如教學《孔子游春》中孔子“論水”部分，水的特征之一是“穿山巖鑿石壁，從無懼色”。為了將“穿巖鑿壁”變得看得見摸得著，教師拓展了水從源頭流向大海的一系列圖畫，引導學生進入“穿、鑿”這兩個詞在特定語言環(huán)境中所創(chuàng)造的意象:水有一個志向，那就是奔向大海，為了實現(xiàn)心中的理想，它從源頭出發(fā)。流過峽谷，它“穿巖鑿壁”，形成洶涌激流;流到懸崖，它“穿巖鑿壁”，形成飛流直下的瀑布;流經(jīng)高原，它“穿巖鑿壁”，匯成那滔滔的大江大河……隨著旋律升騰跌宕，水一路歡歌，學生的內(nèi)心也似乎飛濺出情感的浪花，在不斷地涌動、翻滾和歌唱。最后，如果用朗讀來表達這種氣勢磅礴的“穿鑿”力度，更能入情入境，韻味十足。

3.改變句式，升華情感

詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，讀詩使人靈秀、聰慧，它的魅力也可以在我們的課堂上綻放。有些文本內(nèi)容，只要巧妙地改變一下句式，就能化作一首小詩，令人眼前一亮，也可收到意想不到的效果。如《天鵝的故事》一文，講到一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的動人場面?？梢詫⑽淖忠栽娦械男问秸宫F(xiàn)出來:“老天鵝/騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地撲打在冰面上”。通過這樣的轉(zhuǎn)換，詩的韻味便一下子便飄散開來。學生在欣賞、玩味中，會發(fā)現(xiàn)文字蘊含的感動，會激起內(nèi)心的情感波濤。然后引導:“冰面沒有破，怎么辦?”有的說:“頭暈了，眼冒金星了，但冰面還是沒有破，再用力?！币灿腥苏f:“冰面上已有片片白羽，斑斑血跡了，繼續(xù)用力敲打。”還有人說:“冰面已經(jīng)被震得顫動起來，咱們一齊來感受著動人的情景!”通過老師的提示和引導，學生想象思維和情感體驗能夠做到逐漸深入，不僅走進文本深處，也走進老天鵝的內(nèi)心世界，感悟到一種精神的力量，一種向上的、昂揚的斗志，獲得了最本質(zhì)、最深刻的生命體驗。

二、聚焦矛盾，叩問心靈

1.展開辯論，制造情感沖突

例如《你必須把這條魚放掉》一課，“哇!一條他從未見過的大鱸魚!”一個小孩釣魚取得如此大的成績該有多么喜悅，一個父親知道孩子有這么能干該是多么自豪。然而，父親卻說:“孩子，你必須把這條魚放掉?”矛盾沖突出現(xiàn)了，故事由此展開。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。特級教師薛法根在教學時是這樣設計的。他讓學生當爸爸，自己當湯姆，圍繞著放與不放，創(chuàng)設父子對話的情境?！皯{什么放掉!這可是我從未見過的大鱸魚呀!”“因為離釣魚的時間還差2 個小時?！薄安痪褪莾蓚€小時嗎!又沒人看到!這是就天知地知，你知我知?！薄皼]人看到也不行!我們一定要遵守規(guī)定!”“規(guī)定規(guī)定，規(guī)定是死的，人是活的!”“你怎么能這樣!如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎?照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰!”“真的一定要放?”“必須要放!”事實證明，這樣巧妙的的辯論，讓學生設身處地站到爸爸的立場上，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使學生在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后，學生會更投入、更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。

2.還原情節(jié)，感受言外之意

解決文本中的矛盾點用到的一個常用方法就是“還原情節(jié)”，換位思考。例如教學《少年王冕》的第2自然段，指名讀王冕說的話:“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”理解這句話的時候，先讓學生用常人的情感邏輯進行“還原”，能進學堂讀書是不是會悶得慌?幫人家放牛，真的心里會快活些嗎?他這樣做究竟是為了什么?然后讓學生迅速瀏覽，很容易篩選出文本的一個重要信息:母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，如果王冕表現(xiàn)得很傷心，一副舍不得的樣子，母親一定會很為難，因此他寧可委屈自己，說出了善意的謊言。通過這樣的換位思考，學生就能體會出王冕的懂事與孝順，指導學生讀出王冕寬慰母親的語氣就水到渠成了。

3.比較思辨，凸顯文字精準

閱讀的過程，就是引導學生學會從文字的縫隙里思考，學會在讀書過程中有所發(fā)現(xiàn)，他們言語思維的培植才會落地生根。例如《月光啟蒙》一課有這樣一句話:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！崩斫馄渲袃蓚€“長”的意思，如果僅僅這樣提問:兩個“長”分別是什么意思?定會索然無味。我們不妨這樣設問:五谷生長靠土壤，歌謠流傳在口頭。然而作者非說“長”，你們意下又如何?這樣近似押韻的問題把學生的注意力集中到兩個“長”字上，然后進行辨析、比較，使其成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言的敏感點，讓文字富有靈性。

細讀文本，揣摩詞句是我們每一位教師必須做的功課。正如泰戈爾說的:“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的?！苯虒W中，教師既要帶著學生“潛進”語言文字之中，又要領(lǐng)著學生“走出”語言的叢林整體觀望，才能讓他們在枯燥的文字里，體驗到春暖花開的美，享受到閱讀的愉悅和幸福。