費田春
教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的思維總是從問題引起的。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,“疑”能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),鼓勵學(xué)生積極的思維。質(zhì)疑是教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。質(zhì)疑是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù),是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本也是很重要的控制手段。一個學(xué)生有了困惑,就會有解決問題之需,這樣,他就會主動的動腦思考,從而思維得到鍛煉,能力得到提高。因此,在課堂教學(xué)中我們教師要注意精心設(shè)疑,用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的素質(zhì)。
許多教師都有過這樣的體會,整堂課中自己提出了不少問題,但學(xué)生卻未能答出幾個,這是為什么呢?這就要求我們不僅“能質(zhì)疑”,還要“會質(zhì)疑”,“善于質(zhì)疑”。如果我們的質(zhì)疑過易、過難,或者問題缺乏必要的聯(lián)系,就不能引起學(xué)生的積極思維?!秾W(xué)記》中說:“善問者,如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目?!苯虒W(xué)中,我們要注意質(zhì)疑的技巧,質(zhì)疑要由淺入深,層層深入;滲透擴(kuò)散,促進(jìn)遷移;搭橋鋪路,舉一反三。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中,如果我們對質(zhì)疑三維度即質(zhì)疑的坡度、深度、廣度作精心的設(shè)計,將會取得了事半功倍的教學(xué)效果。
基于小學(xué)生概括能力差這一特點,我們質(zhì)疑要有坡度性。所謂質(zhì)疑要有坡度性,即所提的問題要由易到難,由淺入深,像爬坡或攀登階梯那樣,步步升高。教學(xué)實踐證明,教學(xué)內(nèi)容太難會影響學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心;內(nèi)容太易,學(xué)生學(xué)起來會感到“沒意思”,從而挫傷學(xué)生的積極性。為了讓教材適應(yīng)學(xué)生的實際需要,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展,質(zhì)疑必須設(shè)計適度的坡度。適度的坡度設(shè)計,可以從學(xué)生和教材兩方面入手。學(xué)生方面,充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平,了解集體差異性層次性,要面向大多數(shù)學(xué)生,以學(xué)生的基礎(chǔ)為準(zhǔn)繩來設(shè)計,避免坡度過小或過大。教材方面,從教材的“再創(chuàng)造”出發(fā),把握教材縱橫的內(nèi)在聯(lián)系,每個單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵都應(yīng)考慮。這樣設(shè)計的坡度,可以把新舊知識勾聯(lián)起來,滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地,去實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
例如,在教學(xué)《全神貫注》一課時,為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,可根據(jù)“看—改—忘”的思路精心創(chuàng)設(shè)四步臺階式的問題。
第一步:“看女像”的質(zhì)疑。
①羅丹邀請誰到家里做客?(茨威格)
②飯后他帶茨威格去做什么?(參觀工作室)
③茨威格對羅丹的杰作有何反映?(拍手叫好)
④羅丹對自己剛完成的作品有何反映?(不滿意,立刻拿起抹刀修改起來)
第二步:“改女像”的質(zhì)疑。
①茨威格怕打擾雕塑家工作,他于是怎么做?(悄悄地站在一邊)
②羅丹在修改女像的過程中,動作、神態(tài)、語言是怎樣的?(“一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵”、“把地板踩得吱吱作響,手不停地?fù)]動”、“象喝醉酒異樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”、“對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在雕塑上”。)
第三步:“忘朋友”的質(zhì)疑。
①工作完成后,羅丹是怎樣做的?(忘了朋友在屋里,“徑直走出門去,隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”。)
②由于什么原因,羅丹才猛然想起了他的客人來?(“茨威格莫名其妙,趕忙叫住羅丹”,羅丹這才猛然想起客人還在工作室里。)
第四步:總結(jié)全文的質(zhì)疑。
通過這件事,表現(xiàn)了羅丹怎樣的工作態(tài)度?(表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作態(tài)度)
這樣質(zhì)疑使問題形成了坡度,降低了難度,在調(diào)動了學(xué)生思維活躍性的同時也縮短了尖子生和后進(jìn)生的距離,使他們?nèi)巳硕加兴伎己痛饐柕臋C(jī)會。
課堂教學(xué)中,適度的坡度設(shè)計之外,還要對學(xué)生提出不同類型的、難易不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生從巳知到未知,由淺入深,層層推進(jìn),最終抓住對于小學(xué)生來說,難度較大的事物的本質(zhì)問題。因此,我們可采用層層深入見本質(zhì)、環(huán)環(huán)緊扣見主題的方法,進(jìn)行深度設(shè)計。質(zhì)疑的深度往往表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句的深層理性問題。教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生感到困難的問題提出來,組織學(xué)生討論。使學(xué)生在生疑、釋疑的矛盾中,思維能力不斷加強(qiáng),閱讀能力不斷提高。
例如,《麻雀》一課,從課文的內(nèi)容來看,文中只寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。要把握住作者的寫作意圖一時比較困難。為此,我們可以作如下質(zhì)疑設(shè)計。
①獵狗隨“我”打獵歸來,途中發(fā)現(xiàn)了什么?(一只小麻雀從巢里掉在林陰路上。)
②當(dāng)獵狗慢慢地走近小麻雀,張開大嘴的時候,發(fā)生了什么情況?(一只老麻雀“像石頭似的落在獵狗的面前”。)
③老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的?(“扎煞起全身的羽毛,絕望的尖叫”、“渾身發(fā)抖”、“發(fā)出嘶啞的聲音”、“它呆立著不懂,準(zhǔn)備著一場搏斗”。)
④在老麻雀果敢、堅定、無所畏懼的行動面前,獵狗怎么辦?(“愣住了”,“慢慢地向后退”。)
⑤“我”為什么急忙喚回獵狗,帶著它走開了?(“我”被老麻雀奮不顧身拯救幼小的精神所感動,也受到愛憐之情的驅(qū)使,急忙喚回獵狗,帶著它走開了。)
⑥作者的寫作意圖是什么?(借老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)和偉大的母愛。)
通過這樣的設(shè)疑,讓學(xué)生明白①②題是為③④⑤題“鋪路。”但真正的目的是要學(xué)生理解第⑥題。由于“剝”去了以上幾層外殼,減少了深度,問題也就迎刃而解了。
同樣,在教學(xué)《桂林山水》時,學(xué)生深刻地感悟到了二、三自然段是“總—分”的結(jié)構(gòu)方式,且兩段文章結(jié)構(gòu)上相似,又知道分述部分緊緊圍繞漓江水桂林山展開描述,我們可以提出這樣的帶有深度的問題,“課題是‘桂林山水’,理應(yīng)先寫山,再寫水,而文中恰恰相反,這是為什么呢?是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換?這樣有一定的難度的問題,我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論,得出結(jié)論,因為《桂林山水》開頭寫到:“我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水”,所以“分述”自然先寫水,再寫山。
還有,在教學(xué)《草船借箭》時,學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過”部分后,我們可以深度質(zhì)疑。
①諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算?
②十萬支箭明明是騙來的,題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢?
這樣有深度的質(zhì)疑,學(xué)生在分析、比較、歸納的過程中思維得到拓寬,受到啟迪,分析能力得以提高。
在教學(xué)時,如果我們僅局限于課文內(nèi)容來質(zhì)疑,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),還要注意廣度的設(shè)計,這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓展他們的知識面。質(zhì)疑廣度的設(shè)計,就是學(xué)生在深讀課文時,將新舊知識進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移進(jìn)而產(chǎn)生探究與聯(lián)想質(zhì)疑。
例如,在教學(xué)《冬眠》一課時,我們可以這樣設(shè)計。
①什么是冬眠?(“冬眠不是睡眠”,“一般地說,它是動物在漫長的嚴(yán)冬,不易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)象”。)
②促成冬眠的主要原因是什么?(低溫)
③本課是說什么動物冬眠?(刺猬)
④是不是只有刺猬才會冬眠?(不是)
⑤還有那些動物也有冬眠的習(xí)性?(蛇、蛙、龜、蝙蝠等動物也具有冬眠的習(xí)性)
又如,在教學(xué)《稱象》一文時,大部分學(xué)生會形成一個共識——曹聰很聰明!然而,我們提問,這種方法有沒有缺陷呢?曹聰雖能稱出大象的重量,然而石頭笨重且很多,不好搬動,費事耗時。如果用人代替石頭,人聽指揮,喊上就上,喊下就下,最后把每個人的體重加起來,這樣多省力啊!我們還有別的辦法,例如用泥土,泥土就在岸邊,取泥方便;用河水,河里有的是水,更方便等等。同學(xué)們大受啟發(fā),不拘泥于課本,展開聯(lián)想,提出各種各樣的看法。這樣,質(zhì)疑有廣度的目的就達(dá)到了,學(xué)生橫向聯(lián)系的思維拓寬了,獲得的知識就更豐富了。
總之,質(zhì)疑大有學(xué)問,“疑”能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),養(yǎng)成學(xué)生積極的思維。在小學(xué)語文教學(xué)中,我們教師要根據(jù)學(xué)生的心理成長特點,遵循科學(xué)的教學(xué)原則和方法,把握好教學(xué)內(nèi)容,選好時機(jī)巧設(shè)疑難,對質(zhì)疑的坡度、深度、廣度這“三維度”進(jìn)行精心的設(shè)計,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,提高學(xué)生的素質(zhì),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),有效的提高語文教學(xué)的效率。