孫小建

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與生活的體驗(yàn)掛起鉤來，增強(qiáng)語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。那如何讓孩子讀得進(jìn)呢?

一、教學(xué)片斷

師出示：雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫……

師：默讀這一段，聯(lián)系上下文，想象一下“我“和雪兒告別時(shí)的情景。

生：我也許會(huì)流淚。

生：雪兒也許會(huì)咕咕望著我，舍不得我。

師：同學(xué)們，你們有過和小動(dòng)物分別的情景嗎?

生：我姥姥家養(yǎng)了一只小狗，它很通人性，它喜歡跳起來親我的胳膊，趴在我的腿上添我的手。那天我離開姥姥家時(shí)，小狗跟著我爸爸的汽車追了好遠(yuǎn)，我當(dāng)時(shí)坐在車?yán)锖窟罂蕖?/p>

師：說的真好。是呀!文中的我和雪兒在受傷時(shí)相依相伴、朝夕相處了好長(zhǎng)時(shí)間，可現(xiàn)在他們要分別了，那會(huì)是什么情景呢?

生：雪兒轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，似乎在說：“小主人，我會(huì)回來看你的?！?/p>

生：雪兒似乎在說：“謝謝你對(duì)我的照顧?！?/p>

生：雪兒展開雙翅飛走了，不一會(huì)兒，又飛回陽臺(tái)，趴在我的胳膊上，咕咕直叫，似乎在向我告別。

生：雪兒飛回陽臺(tái)，用嘴啄了啄我的衣服……

師：說的真好，真是一步一回頭呀!請(qǐng)你來讀一讀，讀出你的感受。

生讀著，讀著，讀到動(dòng)情處，語調(diào)有點(diǎn)哽咽。

師：讀的太好了，聽了你的朗讀，我的心里難受極了，那分別在即，我又是怎樣向雪兒告別的呢?

生：我會(huì)輕輕的撫摸著雪兒，和雪兒說悄悄話……

師：那我會(huì)和雪兒說些什么呢?

生：雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。

生：雪兒，你走了，我會(huì)想你的。

生：雪兒，我多么想你能留下來陪我呀，可是那太自私了。

生：我聽爸爸說，喜歡你，應(yīng)該讓你快樂，我知道你熱愛你的工作，只有在工作中，你才會(huì)真正的快樂。所以我才決定放你走。

生：雪兒，你要常回家看看，如果你碰到困難了，別忘了我，我會(huì)幫助你的。

生：雪兒，工作時(shí)，別累著自己。狂風(fēng)暴雨時(shí)要記著躲一躲……

師：是呀!千言萬語匯成一句話：珍重，后會(huì)有期。你能讀出這樣的感受嗎?

生讀著，眼圈紅了，語調(diào)哽咽著……

師：真的是難舍難分呀!

二、教學(xué)評(píng)析

以上教學(xué)片段力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)、入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟，對(duì)此，筆者主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。

1.積極、主動(dòng)、參與

此教學(xué)片段真可謂“一石激起千層浪”，這是我沒有想象到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了孩童無限的想象力，他們對(duì)課文的理解有自己的獨(dú)特感受。從而讓學(xué)生能得進(jìn)、和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。

片段中我訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)雪兒和我告別時(shí)的情景。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感悟，再引導(dǎo)學(xué)生品味文本，展開想象。通過學(xué)生談生活中與小動(dòng)物相處的情感，然后遷移到“我”和雪兒的情感。這樣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到與文本的對(duì)話中。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)能夠達(dá)到水到渠成，從而達(dá)到與小作者產(chǎn)生共鳴。

2.以讀為主、以情動(dòng)人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這個(gè)教學(xué)片段中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生始終沉浸在濃濃的人與動(dòng)物的感情之中。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地。我發(fā)現(xiàn)剛開始讓學(xué)生們?nèi)ハ胂蟆拔摇焙脱﹥悍謩e時(shí)的情景，學(xué)生只能停留在文字表面，不能深入體會(huì)小作者和雪兒的情感?？墒亲屗麄冏约赫勆钪信c小動(dòng)物之間的故事時(shí)，有的孩子說的淚流滿面，有的說著說著哽咽了好幾次，因?yàn)樗麄兩钪杏辛诉@樣的體驗(yàn)，所以再讓他們?nèi)ダ首x這段文字時(shí)才有了自己獨(dú)特的感受。白居易說:“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng);教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，和文本對(duì)話

在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中，也會(huì)在無形之中，就會(huì)把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。這樣，能激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。

學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

課后我一直為這段沒有預(yù)約的精彩興奮著:老師只要放下架子，師生平等對(duì)話，學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞;也只有在師生平等對(duì)話的過程中，學(xué)生才樂意談自己生活中的點(diǎn)滴，也才能讓學(xué)生的閱讀觸動(dòng)他們的心靈，課堂才會(huì)閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。