徐 云

詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文課文的最基本組成部分。詞語(yǔ)教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要的地位，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。但很多時(shí)候，我們老師為了追求課堂表面的熱鬧，卻忽視了詞語(yǔ)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。研究當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上的詞語(yǔ)教學(xué)有的老師蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，根本不能保證學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握和鞏固;有的老師也注意到了要讓詞語(yǔ)教學(xué)占據(jù)一席之地，但方法陳舊、生硬灌輸，似乎也沒(méi)能起到很好的效果。

記得一次磨課時(shí)，導(dǎo)師對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一句話:“切不可把‘漂亮’這些詞像廉價(jià)的硬幣全然不顧地硬塞給學(xué)生。”反思過(guò)后，恍然大悟，是啊，我應(yīng)該把詞語(yǔ)教學(xué)與角色體驗(yàn)、生活鏈接、表達(dá)運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合，那樣才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，我們的教學(xué)也才更有效。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、巧借實(shí)物，鏈接生活，讓詞語(yǔ)形象起來(lái)

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“兒童最初是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，詞是兒童進(jìn)一步獲得知識(shí)的重要因素?！钡湍昙?jí)的學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)不久，無(wú)論是理解能力還是學(xué)習(xí)能力都不是特別強(qiáng)，這就需要教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我們可以巧借實(shí)物和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界相鏈接，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，這樣詞語(yǔ)馬上就形象起來(lái)，學(xué)生理解則順理成章。

一、二年級(jí)的孩子有時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)所見(jiàn)所聞也接受了部分信息，如果在學(xué)習(xí)中，遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，巧妙點(diǎn)撥，則可收到很好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)一年級(jí)《烏鴉喝水》一文中“漸漸地”一詞時(shí)，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化，接著再讓學(xué)生動(dòng)手一起參與，邊做邊看，當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高時(shí)，我只稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。又如去年我在江蘇省課堂教學(xué)大賽中，執(zhí)教蘇教版一年級(jí)上學(xué)期《冰花》一課時(shí)，文中有一個(gè)詞“晶亮”。最初，很多孩子都不明白。于是，我首先以多媒體的形式展示“晶亮的露珠”，讓學(xué)生有個(gè)初步的、直觀的印象，接著我順勢(shì)引導(dǎo)，“開(kāi)動(dòng)你智慧的大腦，在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些東西也是晶亮的呢?”將詞語(yǔ)與生活有效的鏈接起來(lái)，啟發(fā)思考，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，馬上列舉出了各種各樣的晶亮的東西，紛紛舉手告訴大家。這時(shí)，他們一下子明白了文中“晶亮、潔白的冰花”是什么意思了。李吉林老師曾說(shuō)過(guò):“兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的?！币虼?，我們應(yīng)該揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，從生動(dòng)直觀的形象思維入手，努力把抽象的詞語(yǔ)形象化，幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，使我們的詞語(yǔ)教學(xué)有效起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，讓詞語(yǔ)鮮活起來(lái)

都說(shuō)“文章有情感，字詞有溫度”，很多時(shí)候遇到一些詞語(yǔ)，我們同樣可以學(xué)學(xué)李吉林老師，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行角色表演，加深體驗(yàn)和理解。通過(guò)形象的動(dòng)作理解抽象的詞語(yǔ)含義，有著更深刻、靈動(dòng)的效果，那樣我們的詞語(yǔ)教學(xué)便會(huì)立即鮮活起來(lái)。如我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中有一個(gè)詞:有氣無(wú)力。在通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境之后，我是這樣教學(xué)的:

師：哪位小朋友愿意讀讀雜草的話，讓我們感到它已經(jīng)是“有氣無(wú)力”了?

生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！?大聲讀)

師：你沒(méi)有完吧，再?lài)姙€(gè)三遍你都不會(huì)完。(學(xué)生大笑)愿意再讀一讀嗎?

生：“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(喘著氣讀)

師：老師聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然有點(diǎn)大，估計(jì)一時(shí)半會(huì)兒也完不了。誰(shuí)也愿意來(lái)試一試?

生：“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(小聲地)

師：誰(shuí)來(lái)做做雜草，邊讀邊把它表演出來(lái)?

生：“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了?！?小聲地并愁眉苦臉地扶著自己的腰部)

師：真是太棒了!(同學(xué)們不由自主地鼓起掌來(lái))

師：同學(xué)們，他剛才的表演就可以用我們課文里一個(gè)詞“有氣無(wú)力”來(lái)形容。(學(xué)生齊聲說(shuō)出來(lái))

在這一教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，也沒(méi)有為了解詞而解詞，而是巧妙地將詞義與朗讀訓(xùn)練、角色扮演無(wú)痕地融合在一起，“以讀代講、以演促悟”讓學(xué)生在表演中真切地理解了“有氣無(wú)力”的含義，又在一次一次地朗讀中加深理解。當(dāng)然，這樣的課例還有很多，除了一些抽象的詞語(yǔ)，我們可以巧借情境進(jìn)行角色體驗(yàn)教學(xué)，最常用的就是動(dòng)詞的教學(xué)，有些動(dòng)詞只要學(xué)生一表演，馬上便可心領(lǐng)神會(huì)，不僅學(xué)得扎實(shí)還更具趣味性。

三、注重體會(huì)，加強(qiáng)運(yùn)用，讓詞語(yǔ)深刻起來(lái)

每一位語(yǔ)文老師都知道“一、二年級(jí)是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期?！泵绹?guó)教育家特爾福特曾提出:“為遷移而教”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。詞語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)指向是“學(xué)以致用”。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。教學(xué)時(shí)，光講不練或者光學(xué)不用，都是不可能收到很好的教學(xué)效果的。如果我們能將所學(xué)所積累的詞語(yǔ)用一用，給學(xué)生以語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言更為扎實(shí)有效，詞語(yǔ)教學(xué)也更顯深刻。在我們引導(dǎo)學(xué)生注重體會(huì)文中的關(guān)鍵詞時(shí)，我們常?？梢圆捎枚喾N方法比一比，換一換等，讓學(xué)生明白祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和絕妙之處。低年級(jí)教學(xué)中，造句也是運(yùn)用詞語(yǔ)的一種很好的練習(xí)。語(yǔ)文教師特別是低年級(jí)的語(yǔ)文老師都應(yīng)增強(qiáng)造句的意識(shí)，不斷創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生多一些運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這是一個(gè)簡(jiǎn)便且高效的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的很好的方法。如我在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一文中“得意”一詞時(shí)，在學(xué)生理解兩次“得意”的不同意思時(shí)，我讓學(xué)生分別結(jié)合不同的語(yǔ)境，用“得意”去造句，進(jìn)行運(yùn)用和比較，很多學(xué)生都能在老師的幫助下進(jìn)行很好的運(yùn)用，加深了理解。當(dāng)然，運(yùn)用詞語(yǔ)的方式還有很多，如選一選、換一換、連詞成句等等。

都說(shuō)“教無(wú)定法、貴在得法”，詞語(yǔ)的教學(xué)同樣必須因詞而異，采用不同的方法。如借助于圖片幫助理解;聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際加深理解;通過(guò)查字典來(lái)理解;通過(guò)比較、替換去理解，還有造句等方法?？傊湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們不僅要有意識(shí)地去關(guān)注詞語(yǔ)，更為重要的是要重視和靈活處理詞語(yǔ)。這樣，我們的課堂才能根植于語(yǔ)文這塊沃土，使我們的語(yǔ)文課不失精彩，更為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。