黃海江

作為語文教學(xué)重要部分的閱讀教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是考試內(nèi)容都過多過泛，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)時(shí)往往采取“眉毛胡子一把抓”的方式。直接造成的結(jié)果便是知識(shí)點(diǎn)缺乏主次之分，教師的任課任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用變得越來越薄弱，學(xué)生自己理解文章要點(diǎn)和積累素養(yǎng)的過程越來越少。要改變這一狀況，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，打造自能語文課堂。

一、重視課程設(shè)計(jì)，突出課堂特色

語文教學(xué)的內(nèi)容隱藏于課文之中，精巧獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)是建立自覺能動(dòng)高效課堂的關(guān)鍵，這要求教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份對(duì)于課本進(jìn)行深刻研讀，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教案，突出課文特色。

如《我們愛你啊，中國》一課，我的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的理念是:讀出韻味引發(fā)思考，圍繞主題構(gòu)建課堂。整個(gè)教學(xué)過程，將學(xué)生分為七組，分組朗讀一小節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生朗讀過程中用多媒體播放相應(yīng)的圖片，將“我們對(duì)祖國的愛”在讀中引發(fā)出來。整首詩主要為三段:第一段為總起段，體現(xiàn)祖國的“地大物博，幅員遼闊”;第二段具體體現(xiàn)我們的愛，舉了很多例子，如“桂林山水”、“杭州西湖”、“龍井茶”等;第三段為總結(jié)段，立足過去，展望未來。語文設(shè)計(jì)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用。

二、強(qiáng)化主體意識(shí)，發(fā)展主體能力

新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征。如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，最為重要的是樹立嶄新的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。課堂是學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，而不是給學(xué)生“灌”知識(shí)的地方，教師的角色由傳統(tǒng)的絕對(duì)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)為引導(dǎo)型和合作型。總體來說，教師應(yīng)做到“三多、三少”，即:多讀，少講;多情趣，少刻板;多民主，少特權(quán)。

如在學(xué)習(xí)《蒲公英》一文中，遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的真理，我先要求學(xué)生分角色朗讀課文表演，請四位學(xué)生分別飾演太陽公公、小降落傘、兩顆種子，另一人做旁白。其中，太陽公公“孩子們……生根長葉的地方”，小降落傘“放心吧……生長”，一顆種子“這黑黑的泥巴有什么意思……”，另一顆種子“這波光粼粼的湖面……”，旁白負(fù)責(zé)文章其他內(nèi)容。這樣將文章的理解的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生可以擺脫“老師講，學(xué)生聽”的局面。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃求知欲望

自主能動(dòng)的課堂需要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃其求知欲望，就為自主能動(dòng)課堂做好鋪墊?？梢砸詥栴}激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。需要注意的是，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，問題大小難度適宜，盡量使所有人都參與。

如在學(xué)習(xí)《說勤奮》一文，我主要采取巧問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如“童第周的貢獻(xiàn)有哪些”，“少年童第周取得了哪兩個(gè)第一”，“滴水石穿是怎樣一個(gè)故事，和本文主人公有什么關(guān)系”，“昂貴的顯微鏡講述的是什么內(nèi)容”，“這篇文章給我們的啟示是什么”等等。這些問題有明顯的教學(xué)目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開，從頭至尾幫助學(xué)生理解文章，且難度大小合適，班上的學(xué)生都積極地參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

四、“導(dǎo)”字貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)標(biāo)

在自主能動(dòng)的課堂里，學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，而教師的角色便是引“導(dǎo)”學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)課文《微笑著承受一切》時(shí)，課程設(shè)計(jì)如下。首先用多媒體導(dǎo)入新課。在多媒體上展示一張主人公的照片，然后問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道照片里的人是誰嗎?”然后再展示兩張桑蘭不同時(shí)期的照片，讓學(xué)生比較“這兩張照片上，桑蘭都笑得那么甜美，仔細(xì)看看，這兩張照片桑蘭有什么不同嗎?”隨后再引入正題，“微笑著承受一切”。二是準(zhǔn)備了一系列問題，如，“桑蘭是一個(gè)怎樣的運(yùn)動(dòng)員”，“快速閱讀課文，文章提到的主人公承受的一切是什么”，“概述桑蘭遇到的意外情況”，“為什么說桑蘭的美好人生剛剛開始”。三是情景重現(xiàn)，將文中描述其災(zāi)難的文字放在多媒體上，“無情的災(zāi)難……在輪椅上度過”。整個(gè)過程中，教師把控著教學(xué)的流程，而將自主性交給學(xué)生。

自主能動(dòng)的語文教學(xué)應(yīng)該還璞歸真，化繁為簡。教師如能在教學(xué)之前進(jìn)行獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)，突出課堂特色，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展其主體能力，誘發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃其求知欲望，并以“導(dǎo)”字貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)標(biāo)的話，教學(xué)效率就會(huì)提高。