傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高職教育是以培養(yǎng)技能為本位的應(yīng)用型教育，因而在培養(yǎng)過(guò)程中只重視學(xué)生外顯的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成。事實(shí)證明，越來(lái)越多的企業(yè)在招聘員工時(shí)，既注重專業(yè)技能，又注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，良好的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)準(zhǔn)入的通行證。高職院校要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，就必須以職業(yè)素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整自身的人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)，通常是指職業(yè)崗位對(duì)個(gè)體內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，即個(gè)體從事某種職業(yè)所必須具備的專業(yè)技能、道德操守、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的情感、規(guī)范、能力及其水平等。[1]高職生的職業(yè)素養(yǎng)指高職生通過(guò)校企文化熏染、技能訓(xùn)練，以及自我陶冶和鍛煉，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其崗位需要所養(yǎng)成的技能知識(shí)、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)，主要包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)等。

職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)層面，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲得，并以各種學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)加以證明，是顯性的職業(yè)素養(yǎng)；而職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度很難短期內(nèi)培養(yǎng)，難以覺(jué)察并且難以量化評(píng)價(jià)，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)對(duì)顯性職業(yè)素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，決定著個(gè)體在職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中的個(gè)性品質(zhì)，決定著顯性職業(yè)技能在實(shí)踐中的水平和質(zhì)量。

職業(yè)素養(yǎng)作為從業(yè)者在工作中必須具備的一種綜合素質(zhì)，它和單純的職業(yè)技能有著本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是對(duì)可觀察和可測(cè)量的知識(shí)和技能的掌握，注重的是外顯的職業(yè)技能規(guī)范和職業(yè)操作模式，而職業(yè)素養(yǎng)具有普適性、內(nèi)在性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，無(wú)論從事何種職業(yè)，盡管職業(yè)技能不同，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的要求是一樣的，它是從業(yè)人員內(nèi)化的一種品質(zhì)，是從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展、修身處世的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式中存在的誤區(qū)

由于受傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的影響，很多高職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育過(guò)程中，存在著只片面注重顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)。職業(yè)院校因受教學(xué)條件的限制，再加上一些教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠全面，就導(dǎo)致在教育過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)可觀察可測(cè)量的外顯職業(yè)技能和規(guī)范的培養(yǎng)，把顯性的知識(shí)體系或操作規(guī)范是否牢固掌握作為衡量人才職業(yè)素養(yǎng)培育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視和淡化了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。

高職院校職業(yè)教育的使命固然是培養(yǎng)高技能人才，但職業(yè)教育的最終價(jià)值是培養(yǎng)完整而豐富的人，而不是高技能的勞動(dòng)工具。[2]在“能力本位”為導(dǎo)向的傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式下，職業(yè)能力往往被簡(jiǎn)化為職業(yè)技能，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅具備較高的職業(yè)技能，而缺乏在未來(lái)職業(yè)生涯中所必備的職業(yè)創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、良好的職業(yè)道德、積極進(jìn)取的工作態(tài)度等。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育模式中存在著這樣幾種認(rèn)識(shí)偏差：

（一）注重職業(yè)技能的灌輸和傳授，忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式下，很多教師狹隘地認(rèn)為職業(yè)技能和操作規(guī)范是職業(yè)素養(yǎng)培育的全部?jī)?nèi)容，把教育教學(xué)的重點(diǎn)僅僅局限于掌握某種知識(shí)記憶或操作技能的規(guī)范上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到隱性職業(yè)素養(yǎng)比如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度對(duì)于未來(lái)從業(yè)人員從業(yè)品質(zhì)的重要性。再加上職業(yè)技能的培養(yǎng)可觀察，易測(cè)量，容易衡量出教師的課堂教學(xué)效果及業(yè)績(jī)，而隱性職業(yè)素養(yǎng)不易察覺(jué)，需要長(zhǎng)久培養(yǎng)方能養(yǎng)成，這就使得教師在教學(xué)方式上注重以傳統(tǒng)的說(shuō)教方式進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，忽視了學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)潛移默化的養(yǎng)成。

（二）注重隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)知層面，忽視行為和情感層面

一些職業(yè)院校盡管強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)方式上，把隱性職業(yè)素養(yǎng)當(dāng)作一門(mén)專業(yè)課或技能課來(lái)教，忽視了隱性職業(yè)素養(yǎng)作為一種品質(zhì)在教育教學(xué)上的特性：認(rèn)知只是基礎(chǔ)，更重要的是把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為和情感。一些教師只是很籠統(tǒng)地教給學(xué)生一些普適性、概括性的從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，比如在從事某項(xiàng)工作中做到：誠(chéng)實(shí)守信、合法經(jīng)營(yíng)、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、自力更生、具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，但是由于這些職業(yè)觀念在教學(xué)過(guò)程中依賴簡(jiǎn)單的說(shuō)教和傳授，并沒(méi)有和具體的工作情景相結(jié)合，[3]很難真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，也就難以達(dá)到學(xué)生對(duì)這些職業(yè)素養(yǎng)真正的領(lǐng)悟和把握。很多學(xué)生只是死記硬背了這些素養(yǎng)的要求，但無(wú)法從內(nèi)心建立起對(duì)這些職業(yè)素養(yǎng)真正的行為意義的理解，更無(wú)法沉淀為自身的一種品質(zhì)進(jìn)而在未來(lái)的職業(yè)生涯中轉(zhuǎn)化成一種具體的行動(dòng)。

（三）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于職業(yè)技能的簡(jiǎn)單疊加

由于認(rèn)識(shí)上的邏輯錯(cuò)誤，一些職業(yè)院校認(rèn)為學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升主要在于單項(xiàng)職業(yè)技能的疊加，并且越多越好。在這種思維模式的指導(dǎo)下，教師會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)記憶和肢體操作的技巧，并使這些技巧盡可能符合某種權(quán)威的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了職業(yè)技能的疊加并不會(huì)必然帶來(lái)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣的變化。學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升并不僅僅依靠掌握單項(xiàng)職業(yè)技能的多少，從更深層次的意義上來(lái)說(shuō)，綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升需要挖掘深層次的內(nèi)涵，注重學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育和構(gòu)建。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

這些年我國(guó)的高職教育盡管得到了快速的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了各行各業(yè)大批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、技能操作規(guī)范的勞動(dòng)者，但是在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面，必須改變以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端，使人才培養(yǎng)及時(shí)調(diào)整到注重內(nèi)涵建設(shè)尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的道路上來(lái)。當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變、工作崗位不斷變換，市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)于員工良好職業(yè)素養(yǎng)提出更高更全面要求，只有注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，才能適應(yīng)時(shí)代背景和需求。

（一）深化思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立以行動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及培養(yǎng)方式的不同理解，必然導(dǎo)致在教育教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的偏差。首先，高職院校要及時(shí)更新教育理念，了解用人單位的人才招聘標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)取向，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前職業(yè)教育改革呈現(xiàn)出的“專業(yè)本位—能力本位—人格本位”的發(fā)展總趨勢(shì)，探索出適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)的模式。其次，在高職生的職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)上，要打破原有的只注重學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的局限，確立以行動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)。書(shū)本上習(xí)得的單一的知識(shí)和技能是“貧瘠”和“荒蕪”的，只有在行動(dòng)過(guò)程中才能將工作中所需要的知識(shí)、技能、人格、態(tài)度、情感及道德很好地融合在一起，使工作的過(guò)程變得“豐滿”而富有意義，也潛移默化地提升了高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。最后，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)而具體的工作任務(wù)，注重以學(xué)生在完成實(shí)際工作中的真實(shí)表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，不單純考核學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是否操作規(guī)范及技術(shù)嫻熟，還要注重在此過(guò)程中所體現(xiàn)的工作態(tài)度及工作習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和智慧。

（二）改革課程設(shè)置，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系

首先，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，圍繞基本職業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)要素，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行重組和改造，剔除那些不適合時(shí)代需求的陳舊的課程，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)設(shè)一些符合時(shí)代精神、當(dāng)今企業(yè)呼喚和需求的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程。其次，強(qiáng)化教學(xué)管理，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，完善相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，并保障課時(shí)數(shù)量和質(zhì)量。要在現(xiàn)有的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，并要求教師自覺(jué)地在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，使學(xué)生在專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)未來(lái)職業(yè)的價(jià)值體驗(yàn)和人格熏陶。[4]最后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，實(shí)行分階段、分梯度的模塊化職業(yè)素養(yǎng)培育方案。比如對(duì)大一的學(xué)生注重開(kāi)展職業(yè)興趣的引導(dǎo)和職業(yè)生涯的規(guī)劃，對(duì)大二的學(xué)生注重在職業(yè)實(shí)踐中提升職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，對(duì)大三的學(xué)生注重開(kāi)展就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的教育。

（三）加強(qiáng)校企合作，開(kāi)發(fā)以實(shí)際工作情景為依托的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)中所包含的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等，僅靠知識(shí)傳授和課堂教學(xué)是很難內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)的，只有在具體的工作實(shí)踐中讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感悟才能逐步養(yǎng)成，這就需要搭建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)平臺(tái)才能真正實(shí)現(xiàn)。首先，高職院校要與企業(yè)建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以短期實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)模式，讓學(xué)生能夠親臨工作的第一線，感受到嚴(yán)格的企業(yè)管理和良好的企業(yè)文化，體會(huì)到工作紀(jì)律的約束和勞動(dòng)成果所帶來(lái)的成功與快樂(lè)。其次，高職院校要將企業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程和管理模式融入到日常教學(xué)和管理中，注重開(kāi)發(fā)以實(shí)際工作情境為依托的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。真實(shí)的工作情景具有復(fù)雜性、具體性和社會(huì)性等特征，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、分組教學(xué)等教學(xué)方式，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。最后，高職院校通過(guò)校企合作和交流進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，讓企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中來(lái)，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校做兼職教師指導(dǎo)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)，并積極輸送現(xiàn)有教師去企業(yè)工廠車間進(jìn)行短期鍛煉和實(shí)踐。

（四）注重校園文化建設(shè)，擴(kuò)充職業(yè)素養(yǎng)培育的載體

首先，高職院?！奥殬I(yè)化”的特點(diǎn)決定了校園文化建設(shè)應(yīng)將職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)的教育充分融合到日常的主題活動(dòng)中，在學(xué)?；虬嗉?jí)經(jīng)常性地開(kāi)展一些諸如“我的職業(yè)觀”、“職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感”、“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”等活動(dòng)，[5]營(yíng)造健康和諧、高雅活潑的校園文化氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶。其次，要科學(xué)規(guī)劃校園景觀及硬件設(shè)施建設(shè)，使自然景觀或?qū)W校的標(biāo)志性建筑體現(xiàn)學(xué)校的育人導(dǎo)向，在一定程度上讓學(xué)生感受到職業(yè)院校獨(dú)有的文化氛圍和價(jià)值觀。最后，應(yīng)廣泛利用校園廣播和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園標(biāo)志或標(biāo)語(yǔ)，積極宣傳學(xué)校的育人理念和校園形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感?？梢砸肫髽I(yè)管理制度和文化，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，按照用人單位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生在長(zhǎng)期的文化滋養(yǎng)和價(jià)值觀熏陶中養(yǎng)成良好職業(yè)品質(zhì)。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)模式，打造個(gè)性化職業(yè)素養(yǎng)展示平臺(tái)

首先，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的情境性。根據(jù)高職院校教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，改變以往片面注重紙筆測(cè)驗(yàn)的弊端。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不能僅僅考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的情況，關(guān)鍵是考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)工作情景的能力。教師可以根據(jù)考核目標(biāo)設(shè)置個(gè)性化、多樣化、具體化的考核內(nèi)容，注重學(xué)生在實(shí)際的工作情景中解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其次，注重評(píng)價(jià)方式的多元化和靈活性。傳統(tǒng)的“一刀切”的評(píng)價(jià)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和處理問(wèn)題方式的不同，而單從學(xué)生行為的差異和不同并不能夠反映出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低。由于職業(yè)素養(yǎng)依附于具體的工作情景，內(nèi)化于學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)性差異采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再依靠籠統(tǒng)單一量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而奠定學(xué)生個(gè)性化職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。最后，注重把他人評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。除了要注重教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)這樣一些外在的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)自查自省等方式有針對(duì)性地對(duì)自身的行為和表現(xiàn)進(jìn)行反思，不斷地完善和提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]陳智強(qiáng).高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育及其與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系[J].中國(guó)成人教育，2011（8）：81.

[2]蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：81.

[3]殷文杰，王黎.從“形勢(shì)趨同”到“內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)”——試論高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育方式轉(zhuǎn)換的合理性[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（30）：92.

[4]苗春苗.提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的若干思考[J].中國(guó)成人教育，2013（23）：97.

[5]朱穎.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014（6）：25.