黨的十六大報告提出:“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！焙\濤曾在十七大報告中明確提出：提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》也多次提到“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的必要性和緊迫性以及培養(yǎng)模式問題。然而，我國國民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力仍舊匱乏和低下，“錢學(xué)森之問”更是發(fā)人深省，使得拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤為迫切。培養(yǎng)和造就一批拔尖創(chuàng)新人才，不僅成為新時期我國高等學(xué)校的歷史使命和共同選擇，而且是我國從人力資源大國走向人力資源強國，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然之路。

一、我國著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既有國家教育部層面的，也有我國著名高校層面的，還有國內(nèi)院校部分學(xué)院之間對拔尖創(chuàng)新人才的聯(lián)合培養(yǎng)。其中北京大學(xué)和清華大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最具有代表性，一定程度上反映了我國著名高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這種模式的優(yōu)劣將直接影響我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和進程。

（一）北京大學(xué)元培學(xué)院

北京大學(xué)元培學(xué)院的辦學(xué)理念是遵循蔡元培先生的教育理念，探索新時期中國綜合性研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要、具有國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。元培學(xué)院的辦學(xué)任務(wù)是：按照北京大學(xué)老校長蔡元培先生的教育理念，繼續(xù)貫徹“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字方針，積極穩(wěn)妥地推進北京大學(xué)本科教育教學(xué)改革，借鑒世界優(yōu)秀大學(xué)的成功經(jīng)驗，建立適合中國和北京大學(xué)實際的本科人才培養(yǎng)模式和管理體制，更好地實現(xiàn)北京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]元培學(xué)院的辦學(xué)模式主要包括以下幾個方面：

一是自由選擇專業(yè)。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，元培學(xué)院的學(xué)生原則上可自由選擇專業(yè)。元培學(xué)院按文理兩大類招生，學(xué)生入學(xué)不分專業(yè)，在低年級學(xué)習(xí)通識課程和寬口徑基礎(chǔ)課程。在學(xué)生對北京大學(xué)的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)有了進一步了解后，可以根據(jù)自己的志趣于第二學(xué)期末提出專業(yè)選擇意向，一般在第三學(xué)期末最后確定專業(yè)，但每個學(xué)生修讀專業(yè)的最后確定還必須考慮相關(guān)專業(yè)教育資源及學(xué)生的綜合條件。

二是導(dǎo)師制。學(xué)校從各院系聘請資深教授作為導(dǎo)師，通過講座、座談等活動開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，對學(xué)生選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、科研活動等進行指導(dǎo)。另外，元培學(xué)院邀請到了一些各領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，聘任他們擔(dān)任元培學(xué)院學(xué)生課外導(dǎo)師。他們將用各具特色的方式，為學(xué)生指點人生、啟迪智慧，幫助元培學(xué)院乃至北京大學(xué)的學(xué)生全面發(fā)展，健康成才。

三是學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)生在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下可在全校范圍內(nèi)自由選課。學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課、通選課及相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，修滿規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)，并獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書，允許學(xué)生在3～6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供制度保證。

四是混合住宿、全程管理。文理科學(xué)生混合分班，混合住宿，為不同專業(yè)同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)提供條件。同時，元培學(xué)院對學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)、思想政治教育、黨團活動、生活管理等實行全程管理。[2]

（二）清華大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班

1997年6月2日“清華大學(xué)高等研究中心”正式成立。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧教授擔(dān)任該中心名譽主任，著名美籍華裔物理學(xué)家聶華桐教授擔(dān)任中心主任，一批海內(nèi)外著名科學(xué)家被聘為該中心客座教授、顧問和學(xué)術(shù)委員會委員。該中心的目標(biāo)是：加強清華大學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)研究；培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才；擴大國際學(xué)術(shù)交流與合作；形成清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究的優(yōu)勢，為建設(shè)世界一流的清華大學(xué)作出貢獻。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校決定自1998年起，開設(shè)“基礎(chǔ)科學(xué)班”，為中心培養(yǎng)后備力量，同時也為其他學(xué)科培養(yǎng)有良好數(shù)理基礎(chǔ)的人才。2004年更名為“數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班”。2005年，數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班的招生從兩個班擴展為8個班，這8個班不僅包括原有的兩個數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)實驗班，還包括理學(xué)院的物理系和數(shù)學(xué)系的本科生，信息學(xué)院的部分招生名額也并入數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班一起招生。在這個跨院系的數(shù)理大類平臺的基礎(chǔ)上，按照數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)專業(yè)統(tǒng)一招生，前兩年學(xué)生在理學(xué)院共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、強化數(shù)理基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)教育，二年級末學(xué)生根據(jù)“規(guī)?？刂疲p向選擇”的原則確定專業(yè)方向。[3]其特色主要表現(xiàn)在：

1.招生選拔方式

每年招收新生80人左右。（1）從全國四所重點中學(xué)（清華附中、北京大學(xué)附中、北師大實驗中學(xué)和華東師大附中）的理科試驗班（也稱全理班）選拔；（2）從全國數(shù)學(xué)和物理等競賽獲全國一、二等獎的中學(xué)生中選拔；（3）從全校各系當(dāng)年入學(xué)的新生中選拔，采取志愿報名，擇優(yōu)錄取方式挑選；（4）2004年開始在北京、上海等12個省直轄市面向參加高考的學(xué)生招生。

2.培養(yǎng)模式

（1）強調(diào)同時打好數(shù)學(xué)和物理學(xué)的基礎(chǔ)，聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師授課。培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理學(xué)的形象思維和實驗技能。與此同時，還強調(diào)人文科學(xué)思想的熏陶，這樣有助于他們在自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)中創(chuàng)造出光輝業(yè)績。

（2）讓學(xué)生盡早參加科研實踐訓(xùn)練，學(xué)生從三年級開始進入科學(xué)實踐專題研究（Seminar），可選擇參加不同學(xué)科方向的科研實踐，這些學(xué)科分為：數(shù)學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科和對數(shù)理要求較高的其他學(xué)科領(lǐng)域。

（3）將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接，學(xué)生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學(xué)科的認識，通過多次選擇機會找到適合于發(fā)展自己的主修學(xué)科方向，并在此方向上攻讀碩士或博士學(xué)位。[4]

二、美國著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院都是美國著名高校，截至1998年，哈佛大學(xué)就已經(jīng)有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎，可以說是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。麻省理工學(xué)院也培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，這兩所大學(xué)培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才數(shù)量和質(zhì)量在美國是首屈一指的，這兩所高校的人才培養(yǎng)也代表了美國著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

（一）哈佛大學(xué)

1.招生標(biāo)準強調(diào)能力

正如哈佛大學(xué)經(jīng)理管理學(xué)院入學(xué)手冊上所寫：“優(yōu)秀的潛在管理才能是唯一的入學(xué)標(biāo)準?！惫鸫髮W(xué)招生錄取時候注重考查學(xué)生的寫作能力、數(shù)理推理能力、口頭表達能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力及領(lǐng)導(dǎo)、交際等方面的能力。哈佛大學(xué)“希望鼓勵更多的美國及世界范圍內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域進行自我挑戰(zhàn)”以及“有能力掌握寬廣領(lǐng)域的學(xué)科及建立學(xué)科之間的聯(lián)系”。

2.尊重學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)

哈佛大學(xué)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點，運用不同的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。為此，他們把學(xué)生分為數(shù)理分析型、人際關(guān)系型、綜合性型、政治動物型、怪杰型等。教師據(jù)此用不同的方式與他們進行交流，達到共同提高的目的。哈佛大學(xué)有一套嚴格的評分方法，學(xué)生不盡全力就拿不到規(guī)定的學(xué)分。大家為了獲得學(xué)分，常常踴躍發(fā)表自己的見解，辯論時互不相讓。這種激烈競爭的環(huán)境鍛煉出學(xué)生堅強的意志、強烈的進取心和自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高獨立思考問題和發(fā)掘問題的能力

教師在課堂教學(xué)中起著提示和引導(dǎo)作用，不重視是否得出正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。為能取得好成績，學(xué)生必須發(fā)揮積極主動性，發(fā)掘潛能，在面對復(fù)雜多變的情況時，甚至在缺少足夠和必要的信息情況下，培養(yǎng)自己獨立思考問題、解決問題和決策的能力。[5]

（二）麻省理工學(xué)院

1.培養(yǎng)目標(biāo)

麻省理工學(xué)院本科教育旨在幫助學(xué)生發(fā)展能夠面對現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的知識和能力。除了發(fā)展某一領(lǐng)域的能力外，本科生被鼓勵充分利用在校廣泛學(xué)習(xí)的機會，成為創(chuàng)造性的智力領(lǐng)袖和問題解決者，并具有終身學(xué)習(xí)的激情。

2.個性化培養(yǎng)制度

麻省理工學(xué)院給學(xué)生提供了充分的個性發(fā)展機會。學(xué)生可以選專業(yè)、修讀輔修雙學(xué)位、在全校范圍內(nèi)自由選修課程、在外校學(xué)習(xí)。在核心課程和系要求課程中學(xué)生也有充分的選擇余地。在各類實踐創(chuàng)新教育項目中，學(xué)生也有充分的選擇參與機會。

3.重實踐創(chuàng)新教育

麻省理工學(xué)院注重理論課程與實踐、研究環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用和科學(xué)研究有機聯(lián)系起來。注重實踐創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的綜合實踐和研究鍛煉的機會。在一年級，給學(xué)生提供的聯(lián)合課程學(xué)習(xí)團體、實驗學(xué)習(xí)團體、媒體藝術(shù)和科學(xué)項目、地球研究、新生研討課等都是與一年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)的實踐性、研究性學(xué)習(xí)項目。這些項目促進學(xué)生將基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)與工程實踐應(yīng)用和科學(xué)研究有機聯(lián)系起來。另外每個年級學(xué)生都可以參加的獨立活動期、本科生研究項目、本科生研討課、埃杰頓中心，還有二年級研究項目等實踐創(chuàng)新教育項目，給學(xué)生提供了充分的應(yīng)用所學(xué)理論知識進行實踐、研究訓(xùn)練的機會。[6]

三、中美著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的比較分析

中美兩國著名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有一些相同之處。

一是中美高校特別注重對生源的選拔。無論是哈佛大學(xué)在錄取學(xué)生時注重考查學(xué)生各個方面的能力，還是清華大學(xué)的四種招生選拔方式，都表明了在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面中美名校存在一個共同點：很重視生源質(zhì)量。毛澤東說過：“一只雞蛋，施加一定的溫度，可以孵出小雞；如果是一塊石頭，施加多高的溫度，也孵不出小雞。”生源質(zhì)量是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提，沒有高質(zhì)量的生源是不可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的。

二是中美高校都尊重學(xué)生的個性。我國北京大學(xué)元培學(xué)院充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的條件制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生依照自己的能力和發(fā)展意向選擇不同層次和要求的基礎(chǔ)課程，還可根據(jù)實際情況調(diào)整自己的選課計劃。美國哈佛大學(xué)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點，教師用不同的方式與他們進行交流，運用不同的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，達到共同提高的目的。這些說明中美高校都重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)。

中美兩國對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念存在明顯的差別。

我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是通過挖掘優(yōu)勢學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，建立試點學(xué)院或試點班，采取小班授課的方式，通過名人效應(yīng)提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的國內(nèi)外知名度和影響力。拔尖創(chuàng)新人才明顯是作為一種人才類型來培養(yǎng)，試圖區(qū)別于一般人才。但由于我國拔尖創(chuàng)新人才主要是通過高考來選拔，選拔標(biāo)準過于單一，自主招生范圍有限，培養(yǎng)過程的改革難以實現(xiàn)突破，造成拔尖創(chuàng)新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)受到限制，尤其是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的素質(zhì)和能力存在很大的不確定性。我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實用主義色彩比較顯著。很顯然，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是一個漫長的過程，需要先進的教育理念做先導(dǎo)，并且把這種教育理念化為具體的行動，落實在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。[7]

美國注重在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力等素質(zhì)，強調(diào)個性的自由發(fā)展，并無特殊的試點或?qū)嶒灠唷Ｃ绹鴮W(xué)生個性的培養(yǎng)和尊重以及對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個受教育過程，并且一刻不停地進行，不是作為一個項目、一個工程來操作完成。美國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個自然而然、水到渠成的過程，它把美國平等和卓越的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的具體過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐動手能力以及解決問題的能力強。[8]

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議

在我國，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種探索性實踐，在一些高校已經(jīng)取得了不錯的成績。根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)已有的實踐和探索，我國高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面應(yīng)該做到：

（一）選拔優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提

目前，中美高校都比較注重選拔高質(zhì)量的生源，高質(zhì)量的生源是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提。首先在考核方面，我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須打破“一考定終身”的單一模式，學(xué)生可以參加高考，但成績僅作為一個參考。具體來講，學(xué)校從思想品德、智力發(fā)展、身心素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、藝術(shù)素養(yǎng)等方面進行多角度考查的同時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣傾向測試、專業(yè)潛力測試、心理學(xué)測試等，選拔具有高素質(zhì)發(fā)展?jié)撃芎酮毺匕l(fā)展個性條件的學(xué)生。其次，在招生錄取方面，應(yīng)該適度擴大高校的自主招生權(quán)，提高自主招生的比例，選到高校所認可的拔尖創(chuàng)新學(xué)生。

（二）建設(shè)高水平、高質(zhì)量的教師隊伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要理論上大膽的創(chuàng)新，也需要實踐上的銳意改革，它所涉及的因素眾多，如教育教學(xué)觀念的改革、創(chuàng)新型環(huán)境的建立、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等。在這些因素中，最為關(guān)鍵的是要建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、學(xué)術(shù)一流的高水平師資隊伍。這主要是因為，教師是學(xué)校的核心，是學(xué)校教育教學(xué)的主體，教師素質(zhì)的好壞，直接決定著人才培養(yǎng)優(yōu)劣。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開一流的教師，大學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，甚至決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。哈佛大學(xué)前任校長科南特曾說：“大學(xué)的榮譽不在于他的校舍和人數(shù)，而在于他的一代代教師的質(zhì)量。”清華大學(xué)校長梅貽琦也曾發(fā)表過“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的高論，這充分說明了教師在整個學(xué)校中的核心地位，也說明了高水平的教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才最重要的保證。提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)是實施教育創(chuàng)新、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

在學(xué)校管理層面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)以梯隊建設(shè)、創(chuàng)新團隊建設(shè)為重點，以師德師風(fēng)建設(shè)為中心，不斷優(yōu)化教師的隊伍結(jié)構(gòu)，采取多種措施，積極為教師創(chuàng)設(shè)條件，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，拓展教師的國際視野，著力提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[9]

（三）實施個性化教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路

個性化教育需要根據(jù)不同類型學(xué)生采取有針對性的教育教學(xué)，需要建立相應(yīng)的制度機制予以保證執(zhí)行。

1.實行“導(dǎo)師制”，制定并落實學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

真正落實“導(dǎo)師制”，采取不同形式的導(dǎo)師制，針對學(xué)生的個性差異，進行因材施教。對具有創(chuàng)新潛能的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)在進行科學(xué)評估、合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃并真正落實，運用科學(xué)的方法鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生形成較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，與大學(xué)教育緊密銜接，讓學(xué)生的知識、能力、身心、認知等多方面得到發(fā)展。

2.科學(xué)而靈活地進行課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生的知識儲備和能力素養(yǎng)要求，可在中學(xué)的高年級設(shè)置核心課程和選修課，核心課程是為學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)而開設(shè)的。稟賦較高的學(xué)生可在掌握基礎(chǔ)知識之余根據(jù)自己的興趣、專長選修一些課程，為今后繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

3.落實學(xué)分制，加強課程、學(xué)制、專業(yè)和學(xué)生管理有機銜接

我國高校應(yīng)該實行學(xué)分制。學(xué)生完成規(guī)定的課程，即修滿學(xué)分后即可畢業(yè)。有天賦或者勤奮好學(xué)的學(xué)生還可以提前畢業(yè)，或有選擇性地多選修一些課程。

此外，還應(yīng)該實行不適合學(xué)生的隨時退出機制，并為其退出建立常態(tài)的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)班機制。這也是從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律或興趣愛好，實行分類教學(xué)方面考慮而進行的正常設(shè)計。

[1]楊德廣.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)克服體制性和制度性障礙[J].中國高等教育，2006（12）.

[2]許曉東，馮向東，楊坤濤.基于學(xué)科大類平臺的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].高等教育工程教育研究，2006（3）.

[3]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新[J].大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（3）.

[4]馬勇.大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)：概念與辨析、問題與思考[J].青島科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（12）.

[5]李東成.導(dǎo)師制：牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國高等教育（半月刊），2001（8）.

[6]斜梅，苗青.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（3）.

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