近十幾年來，關(guān)于班級性質(zhì)如何厘定的問題時(shí)有論見。較早的一篇名論是謝維和先生1998年發(fā)表于《教育研究》上的《班級：社會組織還是初級群體》一文。文中提出觀點(diǎn)：將班級作為一種社會體系進(jìn)行分析，班級是一種社會初級群體。[1]之后，吳康寧先生提出商榷：認(rèn)為班級的首要社會屬性可以確認(rèn)是一種特殊的社會群體。但是作為一種社會群體，班級無疑具有多種特殊社會屬性，而班級區(qū)別于其他社會群體的一個(gè)首先屬性在于它是一種社會組織。[2]繼之有學(xué)者認(rèn)為從多維視角可以把班級的社會屬性歸劃為三種理論模式：班級是一種特殊的社會體系，班級是一種特殊的社會群體，班級是一種特殊的社會組織。[3]對于這三種理論模式后來有學(xué)者以相互獨(dú)立的三種班級特性觀再次提及，并認(rèn)為對于班級特性的考察尚停留在一個(gè)沒有維度的思考狀態(tài)。而從現(xiàn)象學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)該讓動態(tài)發(fā)展的班級回歸到其原本直接訴諸我們感知的質(zhì)樸狀態(tài)，即用成形群體觀來說明班級特性。[4]另有學(xué)者從共同體的角度補(bǔ)充論述班級的性質(zhì)。一種認(rèn)為班級是一個(gè)精神、文化、倫理共同體,其根本特點(diǎn)是成員在精神上的相互平等、對各種活動的平等性參與以及對“發(fā)展性資源”的共同享有；[5]一種認(rèn)為班級是一種學(xué)習(xí)共同體，對班級性質(zhì)的認(rèn)識，經(jīng)歷了由社會組織、初級群體到“學(xué)習(xí)共同體”的轉(zhuǎn)變。[6]由上可見，關(guān)于班級性質(zhì)的論說尚屬各抒己見，其說不一，未達(dá)成共識。對于班級性質(zhì)的不同界定，當(dāng)然可能有助于從更多視角理解班級的內(nèi)涵，不過也可能成為對于班級的偏頗解讀及至實(shí)踐異化。為達(dá)成對于班級性質(zhì)的完整理解，本文嘗試進(jìn)行整體分析，并提出新的觀點(diǎn)。所論班級指為中小學(xué)班級，其班級發(fā)展階段指為成熟階段的班級狀態(tài)。

一、對其中兩種班級性質(zhì)的確認(rèn)

班級是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本單位。這是探究班級性質(zhì)問題的實(shí)然起點(diǎn)。這一起點(diǎn)包含了兩個(gè)要素：一是班級存在的基本功能是教育教學(xué)，二是班級作為基本單位而存在。作為實(shí)然起點(diǎn)，究問班級的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)以我國當(dāng)下的中小學(xué)班級作為實(shí)踐文本，而不僅是囿于理論和概念范疇的邏輯推論?；蛘哒f，應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行分析。需要澄清一點(diǎn)的是，班級作為基本單位的內(nèi)涵是班級中的一群學(xué)生，即班級的內(nèi)容所指是中小學(xué)生。因此，討論班級的性質(zhì)要做的是對班級中學(xué)生群體的屬性作出界定。

班級的性質(zhì)是指班級本身所具有的質(zhì)的規(guī)定。班級作為基本單位包含著群體概念。群體概念涉及中小學(xué)生的社會性發(fā)展問題，而社會性發(fā)展正是學(xué)校教育的應(yīng)有內(nèi)容，因此班級的性質(zhì)首先與群體概念和社會性概念有關(guān)。美國社會學(xué)家Parsons提出班級是一種社會體系，這可以成為討論班級性質(zhì)的理論起點(diǎn)。正是從這一理論框架出發(fā)，班級的性質(zhì)才轉(zhuǎn)稱為班級社會屬性。

班級作為一種從事教育教學(xué)活動的社會體系是一種多元價(jià)值、多元功能的存在。謝維和先生與吳康寧先生之間的社會群體與社會組織之爭，就如同一張盾牌兩面各自呈現(xiàn)的金盾銀盾之爭。班級的性質(zhì)應(yīng)該反映出班級的多元性，其本來就不是一種單一的性態(tài)。

如果回歸到成形群體視角理解班級的性質(zhì)，這并非是認(rèn)識的深化。成形群體觀強(qiáng)調(diào)了組織和群體的開放性和不確定性，認(rèn)為可以最大限度地解釋在班級特性中到底是組織還是初級群體之間的矛盾，并以現(xiàn)象學(xué)的真實(shí)保留班級所具有的反思性和靈活性。實(shí)際上，這只能使人們陷入班級繁雜多變的具體現(xiàn)實(shí)中，而遠(yuǎn)離對班級共性的認(rèn)識。這反而使得對于班級性質(zhì)的理解更為模糊。直接觀察到班級原本的現(xiàn)象學(xué)真實(shí)，不代表可以把握到班級的本質(zhì)。而且，教育活動本身并不存在與觀念相剝離的客觀“真實(shí)”。因此，這里要從達(dá)成部分共識的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行討論。

Parsons將班級作為一種社會體系進(jìn)行分析，這意在說明班級的背景應(yīng)為教育社會學(xué)的體系框架，但如果將社會體系界定為班級的一種性質(zhì)則尚顯寬泛。班級與社會體系只具有一種較遠(yuǎn)的相關(guān)性。Parsons關(guān)于班級性質(zhì)的規(guī)定，是從論證其觀點(diǎn)的方便和必要出發(fā)的。如果從班級教育教學(xué)的角度出發(fā)，從班級育人的功能出發(fā)，則可以對班級的性質(zhì)作另外的規(guī)定。[1]

從教育社會學(xué)的視野首先看到的是班級中的一群學(xué)生。由此可確認(rèn)的第一點(diǎn)是：班級是一種特殊的社會集群，即社會群體。班級首先是一種社會群體，這是對班級群體屬性的基本認(rèn)同。關(guān)于這一點(diǎn)已有學(xué)者作過充分論證。[2]

意識到班級是一種社會群體，其教育活動就有了社會的意義。學(xué)生的活動不僅是個(gè)人的行為，還是反映班級群體環(huán)境的行為；學(xué)生的表現(xiàn)不一定是個(gè)人意愿的真實(shí)反映，還可能是受班級其他成員意愿影響的表現(xiàn)。即是說，在班級中一個(gè)學(xué)生的行為，是其個(gè)性特征與班級環(huán)境共同作用的結(jié)果。學(xué)校的教育活動促進(jìn)學(xué)生的社會性成長，是通過教師的教育教學(xué)活動和學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境的影響多方面進(jìn)行的。班級中的成員交往有著十分重要的教育意義。交往實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于廣義的教育，從某種意義上可以說，教育就是一種交往的實(shí)踐活動。人們在交往的過程中會追求一種平等而真誠的人際關(guān)系，同學(xué)間彼此保持著相互理解與內(nèi)心溝通，共同分享意義，不斷達(dá)成共識，相互印證自我的存在與成長。個(gè)體正是在這種交往中不斷進(jìn)行著社會化過程。

從教育社會學(xué)的視野繼而看到的是班級中有組織的一群學(xué)生。由此可確認(rèn)的第二點(diǎn)是：班級是一種特殊的社會群體，即社會組織。班級是一種社會組織，這是對于班級組織屬性的共同認(rèn)識，關(guān)于這一點(diǎn)亦有學(xué)者作過充分論證。[2]

社會群體有松散團(tuán)體的意味，作為一個(gè)人群的集合來說，社會組織比社會群體更體現(xiàn)出團(tuán)體的整體性和人際關(guān)系的密切性，其成員間存在更深程度的相互交往。實(shí)際上，現(xiàn)代教育把班級作為社會組織是人所共識的。但是班級的社會組織有其特殊性，與成人的社會組織有質(zhì)的不同。成人社會組織的功能主要是為社會提供需要的服務(wù)，強(qiáng)調(diào)組織的管理性質(zhì)；班級社會組織的功能是提供學(xué)生自身社會化發(fā)展的條件，首先強(qiáng)調(diào)的是組織的教育性質(zhì)。班級的管理還需要教師的引導(dǎo)和輔助。認(rèn)識到班級是一種社會組織，更應(yīng)發(fā)揮其社會性的教育價(jià)值。班級中有組織分工，學(xué)生的行為具有了社會角色的意義；班級中有組織規(guī)范，學(xué)生的行為具有了社會意識的引導(dǎo)和約束。在班級這樣一個(gè)相對穩(wěn)定的組織中，個(gè)性不同的一群同學(xué)需要建立相互之間的信任、平等與寬容，從而達(dá)成和諧開展班級活動的共識。這對于學(xué)生的社會性成長是有利的。

二、從班級核心價(jià)值出發(fā)的追問

將班級視為一種社會群體和一種社會組織時(shí)，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)這種群體和組織的特殊性，而其特殊性無非是指中小學(xué)生作為未成年人的特殊身份和班級的教育教學(xué)價(jià)值。因此需要考慮，班級存在的核心價(jià)值是什么？是否應(yīng)提出與之相關(guān)的再一種班級性質(zhì)？

班級授課制是教學(xué)的組織形式，班級首先作為教學(xué)的基本單位而存在。班級也是學(xué)校組織建制的基本形態(tài)，班級因此還作為管理的基層組織而存在。一群組織起來的學(xué)生在班級里生活和成長，班級更作為發(fā)展的共同平臺而存在。后者因其包含著豐富的價(jià)值內(nèi)涵得到了人們的更多關(guān)注。

有學(xué)者提出班級應(yīng)該建設(shè)成為一個(gè)民主、平等的共同體，在更充分的意義上，它是一種文化共同體、一個(gè)精神共同體和倫理共同體。發(fā)散性地去思考班級作為共同體的豐富價(jià)值，這當(dāng)然無可厚非，但這個(gè)問題的焦點(diǎn)不在于此，而是班級因之存在的首要價(jià)值是什么？

有學(xué)者提到：把班級作為“學(xué)習(xí)共同體”來培育。班級不僅是一個(gè)授課的基層單位和場所，更是一個(gè)以共同學(xué)習(xí)活動和密切人際交往為特征的社會心理共同體。這一點(diǎn)似乎可以達(dá)成共識，因?yàn)閷W(xué)生的首要屬性是學(xué)習(xí)者，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)，是為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備的奠基性學(xué)習(xí)。[2]然而，“學(xué)習(xí)共同體”是否可以代表班級的核心價(jià)值呢？恰恰是這位學(xué)者接著在文中表述：隨著生命教育理念的逐漸確立，班級不再僅僅被視作物理意義上的教室，也不再僅僅被視作為了共同完成教學(xué)任務(wù)的課堂；班級絕不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)場所。[6]實(shí)際上，對于學(xué)習(xí)的偏頗認(rèn)識與無節(jié)制地強(qiáng)化已經(jīng)帶來了很多成長方面的問題。應(yīng)該看到，改革開放以來，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理念正在發(fā)生著深刻的變化。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的工作方針部分明確提出：把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這一點(diǎn)，應(yīng)該明確為班級存在的核心價(jià)值。班級團(tuán)體的目標(biāo)是兒童自身的發(fā)展，班級存在的意義就是維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。中小學(xué)生處在一個(gè)身心未成熟的成長階段，他們在班級里共同生活，結(jié)成一個(gè)成長共同體。即從班級的核心價(jià)值方面考察，應(yīng)提出班級的第三種性質(zhì)：班級是一種成長共同體。

中小學(xué)生作為未成年人，成長是硬道理。成長是身心的成長、生命的成長，學(xué)習(xí)是成長的必然內(nèi)容。在班級中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化和社會化都能夠順利進(jìn)行，這是班級成員作為成長共同體的基本任務(wù)。班級既要有很好的穩(wěn)定性，又要有充沛的活力；既要滿足學(xué)生的社會化發(fā)展，又要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。作為成長共同體，班級中有三個(gè)要素形成互相依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。即：個(gè)性化要素，著重滿足“這一個(gè)”學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；社會化要素，著重促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的社會化成長；穩(wěn)定性要素，營造班級組織穩(wěn)定的小社會環(huán)境。

三、班級三種性質(zhì)的體系觀

班級的性質(zhì)應(yīng)該是班級的群體屬性、組織屬性和其核心價(jià)值的統(tǒng)一，它們共同界定了作為一種社會體系的班級。即是說，它們并不是孤立的三種性質(zhì)，而是具有體系特性的三個(gè)質(zhì)的規(guī)定，亦可視為班級的三個(gè)基本維度。

美國社會環(huán)境專家Moos對各種組織的社會環(huán)境進(jìn)行了研究，認(rèn)為有三個(gè)基本方面：一是人際關(guān)系，主要描述環(huán)境中個(gè)人關(guān)系的性質(zhì)和強(qiáng)度；二是個(gè)人發(fā)展方面，指環(huán)境中具有的讓個(gè)人自我增強(qiáng)和發(fā)展的方向和方式；三是系統(tǒng)保持和系統(tǒng)改變方面，指環(huán)境的結(jié)構(gòu)、秩序等。[7]依據(jù)Moos的研究，可以從體系環(huán)境維度的視角來理解班級的性質(zhì)。本文所述的三種性質(zhì)恰恰可以從這三個(gè)方面來規(guī)定班級的基本面貌。班級作為一種社會群體，更多地表現(xiàn)其人際關(guān)系方面的特性；班級作為一種社會組織，更多地表現(xiàn)其結(jié)構(gòu)秩序方面的特性；班級作為一種成長共同體，更多地表現(xiàn)其學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面的特性。

班級作為教育教學(xué)的重要場所，其教育學(xué)、心理學(xué)的研究數(shù)不勝數(shù)，或許關(guān)于班級的成形領(lǐng)域的研究還可以提供一些佐證。有關(guān)班級的研究可以歸屬到三個(gè)專項(xiàng)領(lǐng)域：班級社會學(xué)領(lǐng)域，班級管理學(xué)領(lǐng)域，班級心理輔導(dǎo)領(lǐng)域。合適的存在必然有其合理的邏輯。稍作分析不難發(fā)現(xiàn)：班級社會學(xué)把班級視為一種社會群體，其研究主要是班級人際關(guān)系、班級社會環(huán)境和班級社會結(jié)構(gòu)等。班級管理學(xué)把班級視為一種社會組織，它研究的對象是班級管理過程中的班級現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律。班級心理輔導(dǎo)關(guān)注的是學(xué)生作為成長共同體的心理成長，其研究對象主要是學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、自我意識等方面的成長性心理問題的表現(xiàn)與輔導(dǎo)以及適應(yīng)不良學(xué)生的輔導(dǎo)等。

在現(xiàn)代教育改革的進(jìn)程中，科學(xué)地認(rèn)識和把握班級的性質(zhì)，無疑具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?？梢哉J(rèn)為，班級的三種性質(zhì)構(gòu)成班級的質(zhì)的規(guī)定，這一方面可以達(dá)成對班級的完整認(rèn)識，另一方面亦能夠包容班級生活的生態(tài)豐富性和社會建構(gòu)性，達(dá)成理論與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。

[1]謝維和.班級:社會組織還是初級群體[J].教育研究,1998（11）.

[2]吳康寧.教育社會學(xué)視野中的班級:事實(shí)分析及其價(jià)值選擇[J].教育研究，1999（7）.

[3]李長偉,李燕.班級社會屬性研究的多維視角[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2001（5）.

[4]蘇尚鋒.班級特性的建構(gòu)與成形群體觀[J].教育研究，2008（8）.

[5]毛景煥.班級作為一個(gè)共同體:成員的相互平等和資源共享[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003（2）.

[6]王洪明.中小學(xué)班級變革的價(jià)值取向分析[J].教育科學(xué)研究，2009（11）.

[7]Moos R.H.Conceptualizations of human environments[J].American Psychologist,1973,28:652-665.