王敏

（浙江省富陽(yáng)市靈橋中心小學(xué)，浙江 富陽(yáng) 311400）

一、從兩則案例看體育課堂現(xiàn)狀

案例1：操場(chǎng)上，教師正在教各種姿勢(shì)的走步。其中有模仿動(dòng)物的環(huán)節(jié)，教師示范了一下走的姿勢(shì)，就讓學(xué)生模仿。其中有個(gè)小朋友自編了一個(gè)動(dòng)作還配上了聲音有模有樣地走了起來(lái)，頓時(shí)引來(lái)了一片笑聲。這時(shí)教師狠狠地瞪了他一眼，學(xué)生很不服氣地跟著大家一起做原來(lái)的動(dòng)作，之后再也沒(méi)有自己的想法了。

案例2：操場(chǎng)上，教師無(wú)所事事地站在那里，而場(chǎng)地上卻是異常的熱鬧，學(xué)生在進(jìn)行小組游戲和自由活動(dòng)，教師講好游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)，發(fā)完活動(dòng)器材后，學(xué)生在討論什么，玩些什么教師并不清楚。學(xué)生游戲活動(dòng)結(jié)束以后，請(qǐng)學(xué)生自由匯報(bào)，對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)教師沒(méi)有相機(jī)引導(dǎo)深入或點(diǎn)評(píng)，而是不假思索地給予表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)。

以上兩個(gè)案例，折射出體育教學(xué)中存在的問(wèn)題：

第一，備課中教師對(duì)教材的理解與把握不夠。

體育教師在備課時(shí)，往往對(duì)教材的理解與把握不夠到位。教材是教師在教學(xué)中所利用的一切素材，而課程標(biāo)準(zhǔn)是體育教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和測(cè)試的依據(jù)，是體育教師行為的指南。體育教材是體育專(zhuān)家、教師共同開(kāi)發(fā)和指定的一些基本的教與學(xué)的材料，是體育課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和利用深淺不一，這就要求教師要正確理解和把握體育教材。

第二，課堂內(nèi)教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)太強(qiáng)。

在體育教學(xué)中教師一直追求從容不迫、條理清晰地組織教學(xué)，教師希望看到每次授課后學(xué)生都有進(jìn)步或提高。課堂上即使全部學(xué)生參與，但是要百分百地完成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)往往是不可能的，課堂中缺少?gòu)V泛的、多向的交流，有部分學(xué)生被忽視，學(xué)生的能力得不到提高，個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)生只能被動(dòng)跟著教師走。

第三，課堂內(nèi)忽視學(xué)生的主體作用。

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一大旗高高飄揚(yáng)，但走進(jìn)真正的體育教學(xué)的課堂，教師在操場(chǎng)上滔滔不絕時(shí)，很少考慮到學(xué)生的真實(shí)技能和認(rèn)知情感的狀態(tài)和情況；當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)學(xué)生提出了問(wèn)題，還可能被批評(píng)；當(dāng)學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)，因?yàn)榕c教師預(yù)想不符合，教師會(huì)一概否決，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)技能技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)。凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生的主體性還沒(méi)有引起足夠的重視，在這樣的情況下，教學(xué)中的對(duì)話根本無(wú)從談起。

二、體育課堂改進(jìn)的有效策略

體育課涉及方面極廣。在小學(xué)體育課中這種廣泛性尤為明顯，而語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在課堂中起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。如何在體育教學(xué)課堂中開(kāi)展“和諧對(duì)話”呢？在教學(xué)中要正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，掌握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的尺度才是關(guān)鍵。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合是一種有效的教學(xué)手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。從心理學(xué)的意義上講，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊重、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以起到扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。

1.表?yè)P(yáng)

（1）借題發(fā)揮

在表?yè)P(yáng)之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉(zhuǎn)入正題。運(yùn)用此法，要準(zhǔn)確恰當(dāng)，靈活多變，要注意“借題”與“發(fā)揮”的自然銜接。

案例3：吳某某同學(xué)在班上經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，上體育課也經(jīng)常一個(gè)人跑開(kāi)去，或去搶同學(xué)的器材，或去班級(jí)搗亂。同學(xué)們叫苦不迭，經(jīng)常向我告狀，想讓我處理他。一次體育課，我們正在慢跑，體育委員帶頭喊口號(hào)“1，2，3，4”，學(xué)生們跟著喊的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他竟然喊的是英語(yǔ)的“ONE，TWO，THREE，F(xiàn)OUR”，在自由活動(dòng)時(shí)，我走過(guò)去問(wèn)他：“你什么時(shí)候?qū)W的?。吭趺从⒄Z(yǔ)說(shuō)的那么好！”“我在幼兒園就學(xué)了，老師你能讓我玩呼啦圈嗎？”“可以啊，只要你以后上課不亂跑，老師就教你玩?！薄安挥媒蹋蠋熚液軙?huì)玩的?！薄芭叮@樣啊，你可真棒啊，又會(huì)英語(yǔ)又會(huì)轉(zhuǎn)呼啦圈?！痹诮酉聛?lái)的幾個(gè)星期中，我發(fā)現(xiàn)他上課不再亂跑了，也不去搗亂了。

（2）總結(jié)表?yè)P(yáng)

總結(jié)表?yè)P(yáng)法，就是對(duì)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)、生活中良好的思想、行為方面加以總結(jié)的一種表?yè)P(yáng)方法。可通過(guò)家訪、細(xì)致觀察等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在體育課中主要是對(duì)學(xué)生一堂課下來(lái)或者一段時(shí)間內(nèi)的技能，情感態(tài)度做出正確及時(shí)的評(píng)價(jià)。如尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課態(tài)度，跳繩，跳遠(yuǎn)，投沙包，50米跑等項(xiàng)目。教師可在小組測(cè)試、集體測(cè)試、游戲比賽中進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

案例4：三班的外地借讀生徐某某，學(xué)了很久的跳繩還沒(méi)完全掌握，她有點(diǎn)氣餒，干脆把繩子收起來(lái)站在邊上看其他同學(xué)跳。這個(gè)過(guò)程剛好被我看到了，我走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“老師看到你剛才在認(rèn)真地練習(xí)，現(xiàn)在怎么不練了啊？”她低頭不語(yǔ)?！袄蠋焺傋x一年級(jí)的時(shí)候也不會(huì)跳，練了很久才會(huì)呢?！薄袄蠋?，那我也要練很久才能學(xué)會(huì)嗎？”“你呀？”我故意拖長(zhǎng)了音?？吹剿辜钡难凵裎倚χ鴮?duì)她說(shuō)：“不用，你這么認(rèn)真，肯定很快就學(xué)會(huì)了。”“真的嗎？”“真的。”“來(lái)，老師教你?！边^(guò)了一周，班上的人對(duì)我說(shuō)她會(huì)跳幾個(gè)了，又過(guò)了幾周，我驚喜地發(fā)現(xiàn)她會(huì)跳了，而且姿勢(shì)很好，速度也很快，一百分穩(wěn)拿。當(dāng)著全班同學(xué)的面我表?yè)P(yáng)了她。后來(lái)，她愛(ài)參加各種活動(dòng)了，校運(yùn)動(dòng)會(huì)上多次出現(xiàn)她矯健的身姿。

體育教學(xué)不同于其他教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所也不同，有時(shí)酷暑難耐，有時(shí)寒風(fēng)刺骨。在各種環(huán)境和天氣狀況下，學(xué)生要學(xué)習(xí)新的技能和完成各種練習(xí)難免會(huì)有抱怨和畏懼的心理。此時(shí)教師應(yīng)拍手鼓掌給學(xué)生助威，增強(qiáng)他們的信心，給他們加加油，打打氣，也可吩咐學(xué)生給同伴加油，打氣。在學(xué)生完成某一動(dòng)作或練習(xí)時(shí)，教師也可對(duì)其拍手鼓掌，以表示贊許，再次增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師的一個(gè)拍手鼓掌，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都如沐春風(fēng)。

2.批評(píng)

（1）口頭談話法

口頭談話是教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，它最直接、最完整地表達(dá)雙方的看法和觀點(diǎn)，是教師最常用的方法之一?？陬^談話可在課上、課后或一起活動(dòng)時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)期間，我班的兩位學(xué)生因打乒乓球而產(chǎn)生了矛盾，打了起來(lái)。事后，我經(jīng)過(guò)調(diào)查，對(duì)事情有了了解，就叫來(lái)了打架的兩位學(xué)生，他門(mén)一進(jìn)辦公室便低著頭沉默不語(yǔ)?！奥?tīng)同學(xué)們說(shuō)你們乒乓球都打得不錯(cuò)嘛，都是班里的球星嘛，下次老師請(qǐng)你們當(dāng)小教練好嗎？”他們點(diǎn)點(diǎn)頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句地教了我很多，我們聊得很開(kāi)心，接著我說(shuō)既然你們有共同的愛(ài)好，何不做好朋友，以后可以切磋球技，相互學(xué)習(xí)，還可以代表班級(jí)和學(xué)校參加比賽呢。何必去打架呢，男子漢大丈夫不拘小節(jié)，你們握手言和好嗎？他們倆互相看了一下，握著手笑了。

（2）書(shū)面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)法

教師運(yùn)用書(shū)信和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生近來(lái)學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解和交流是現(xiàn)在較為流行的一種溝通方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)交流成了學(xué)生最樂(lè)意接受的交流方式。尤其是中高年級(jí)段的學(xué)生，家里有電腦也有自己的Q Q號(hào)，體育教師可加他們?yōu)楹糜?，或?chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)體育群。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師可通過(guò)Q Q聊天工具、發(fā)電子郵件等方式進(jìn)行溝通。

體育教學(xué)同其他學(xué)科不太一樣,為了維持紀(jì)律,教師可以直接批評(píng)有錯(cuò)誤的學(xué)生。如果不直接批評(píng)該生的錯(cuò)誤行為，那么課堂紀(jì)律就很難維持,以后效仿的學(xué)生會(huì)更多,要上好課就很難了。但是批評(píng)時(shí)要注意語(yǔ)氣和態(tài)度，說(shuō)話的語(yǔ)速也要注意。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是鞏固良好行為習(xí)慣、消除不良言行的重要強(qiáng)化手段。作為一名體育教育者，對(duì)學(xué)生寄以厚望，堅(jiān)信他們能夠成才，不斷地激勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，給他們勇氣和信心，發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)批評(píng)，幫助他們改正。多和學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和聲音。

三、回歸，從對(duì)話中走向生活

在這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為主的教學(xué)理念中，在這種心靈與心靈對(duì)話的過(guò)程中，注重學(xué)生、教師、文本、文化、生活之間的深層聯(lián)系，讓體育教學(xué)回歸學(xué)生的生活實(shí)際，才能突破封閉的、技能化的體育教學(xué)的局限，使得體育教學(xué)的天地變得寬廣。

1.教師的回歸

教師在體育教學(xué)的時(shí)候不要被教參中的目標(biāo)限制，要大膽取舍，以精彩的游戲設(shè)計(jì)為突破口，實(shí)現(xiàn)游戲與運(yùn)動(dòng)的鏈接、運(yùn)動(dòng)與生活的鏈接、身心健康與社會(huì)適應(yīng)的鏈接、每天鍛煉與終身體育的鏈接。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的課堂，真正走進(jìn)學(xué)生的世界。始終以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，圍繞著學(xué)生內(nèi)在的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，始終不忘學(xué)生和教師都是課堂的主體，始終鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，始終尊重學(xué)生的見(jiàn)解。

2.學(xué)生的回歸

作為體育教學(xué)的另一個(gè)主體，學(xué)生也應(yīng)該始終是向生活開(kāi)放的，學(xué)生不再是教師課上的服從者，而是實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主，自主地體驗(yàn)著創(chuàng)造的快樂(lè)、自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。