魏華君

（天津市東麗區(qū)東大橋小學(xué)，天津 300300）

信息技術(shù)與課程整合，可以充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，一是作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，獲取和占有信息是處理和應(yīng)用信息的前提，將信息技術(shù)作為信息獲取工具，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取信息的一種良好途徑；二是作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)與課程整合可以根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)工具將課程內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這些情境中探究和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。

一、信息技術(shù)與課程整合的意義

信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源。通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自覺(jué)、有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.通過(guò)信息技術(shù)課提高學(xué)生識(shí)字和用字的能力

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、節(jié)型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類(lèi)似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生掌握各種媒體手段的使用，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，學(xué)生可以通過(guò)這些軟件觀看生字的筆畫(huà)、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、打（打字）的訓(xùn)練，通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

2.通過(guò)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

信息技術(shù)導(dǎo)致閱讀方式發(fā)生如下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀，印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀，利用圖書(shū)館到利用電子資料庫(kù)的高效率檢索式閱讀。

全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項(xiàng)重要使命。信息技術(shù)課應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生高效率閱讀和檢索大量信息資料的能力。比如通過(guò)網(wǎng)上瀏覽進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀電子讀物以及使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行高效率的檢索式閱讀。

3.通過(guò)信息技術(shù)課提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

技術(shù)豐富了人們的理解及表達(dá)方式。各種字處理系統(tǒng)軟件的出現(xiàn)和日益完善，不僅提高了人們的寫(xiě)作效率，也豐富了寫(xiě)作內(nèi)容和方式。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)論是打草稿、寫(xiě)文章，還是檢查語(yǔ)法，都能較為方便地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。同時(shí)，在使用電子媒體工具的寫(xiě)作中，學(xué)生能夠使用符號(hào)、圖像、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫(xiě)作內(nèi)容。比如在科學(xué)、數(shù)學(xué)的寫(xiě)作中插入專(zhuān)業(yè)符號(hào)，給藝術(shù)與科學(xué)的寫(xiě)作配上插圖等。在這種模式下寫(xiě)作的學(xué)生，比使用傳統(tǒng)的寫(xiě)作工具更能提高自己的寫(xiě)作能力。

二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。當(dāng)然，教材中也會(huì)出現(xiàn)一些偏離生活現(xiàn)實(shí)、偏離這個(gè)時(shí)代的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如，小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《活化石》一課中談到“化石”、“恐龍的滅絕”以及地殼的運(yùn)動(dòng)，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的化石，復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)，具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

又如，《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿了生活的情趣。但由于學(xué)生平時(shí)很少觀察到翠鳥(niǎo)，對(duì)這種鳥(niǎo)的習(xí)性特點(diǎn)還是很陌生的。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動(dòng)，很快翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象。于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給自己留下了什么印象，有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，把對(duì)課文內(nèi)容的理解分析變?yōu)閷?duì)錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限，剖析事物細(xì)節(jié)。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高了小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊了他們的視野。

三、信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力，原本聰靈的個(gè)性被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代？怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生利用我提供的資料和自己上網(wǎng)查找的自己感興趣的恐龍信息，以個(gè)別化和小組合作相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且拓展了很多恐龍的相關(guān)知識(shí)。

又如講解《北京》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門(mén)廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過(guò)北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門(mén)廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生紛紛贊嘆：“啊！真美！”“真漂亮！”“真雄偉，我真想去看看……”學(xué)生有了真切感受，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)首都北京的向往，抒發(fā)了對(duì)首都的熱愛(ài)之情。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課無(wú)法達(dá)到的。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。