（山東省濰坊第一中學(xué)，山東 濰坊 261205）

現(xiàn)行高中歷史教材版本很多，但在編排體例上大都采用了專題的形式，依托專題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和形成認(rèn)識(shí)判斷。客觀地講，這種教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容旨趣、圖文結(jié)合、自我檢測以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨(dú)到之處，切實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。然而高中一年級一開始就采用專題教學(xué)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一系列問題，教師在教學(xué)過程中必須對教材進(jìn)行再分析、再整合，以提高教學(xué)的針對性和有效性。

一、高中歷史教材再整合的必要性

現(xiàn)行高中歷史教材，在編排體例上采用專題形式，首先面臨一個(gè)不可回避的較為現(xiàn)實(shí)的問題，那就是學(xué)生相關(guān)知識(shí)是否達(dá)到一定的儲(chǔ)備量，也就是說學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專題時(shí)已有了基本的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生對專題形式的教學(xué)缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，教師往往需要對許多教學(xué)內(nèi)容做大量的知識(shí)鋪墊。其次，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專題，符合了綜合各種新的歷史史觀的趨勢，但是從另一角度而言，又割裂了同一時(shí)期、同一國家或地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)在聯(lián)系，教材就政治而政治，就經(jīng)濟(jì)而經(jīng)濟(jì)，使我們的學(xué)生只見歷史沿革的“線”而不見時(shí)代特征的“面”，學(xué)生往往不能全面準(zhǔn)確地把握歷史概念或某一歷史時(shí)期的特征。由于教材缺乏時(shí)代背景的介紹，學(xué)生對當(dāng)中的歷史事件記憶理解出現(xiàn)嚴(yán)重的張冠李戴現(xiàn)象。歷史整體性的弱化，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大的知識(shí)落差，造成了對歷史時(shí)空感的困惑。再次，新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然力求內(nèi)容全面，但仍遺漏了不少重要的內(nèi)容。如講近代中國地主階級的改革主要講洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，而清末新政就極少涉及等等。這種類似的遺漏，不但會(huì)對歷史的連貫性造成傷害，也會(huì)影響到教學(xué)知識(shí)過渡的流暢性和學(xué)生的理解。

基于以上問題，在實(shí)際教學(xué)中就往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是本本主義，教材是依據(jù)，教學(xué)就是教教材，“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠(yuǎn)離教材。其實(shí)，歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史教師來說，用之于教學(xué)是職責(zé)，完善并使之利于教學(xué)也是職責(zé)。這是新課程背景下歷史教師應(yīng)該具備的態(tài)度。教師可以根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，分析新教材特點(diǎn)，全面了解教材體系，對教材進(jìn)行整合，形成清晰易懂的框架結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)展開的基本思路，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、高中歷史教材再整合案例——從“男”字說開去

例如進(jìn)行中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對教材重新整合，筆者作了如下嘗試。課堂片段：

教師：認(rèn)得這個(gè)“男”字嗎？

學(xué)生：切……

教師：這個(gè)字的構(gòu)成告訴你什么是“男子”？

學(xué)生：田地里的勞動(dòng)力。

教師：那么男人在古代農(nóng)耕社會(huì)中會(huì)居于怎樣的地位？

學(xué)生：家庭、國家的所有者、統(tǒng)治者；經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)者，文化娛樂的享受者……

教師：這種地位對中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生著怎樣的影響？

師生共同分析：

（1）因?yàn)槟凶邮羌彝ソ?jīng)濟(jì)主要來源，所以我國古代社會(huì)形成了以嫡長子繼承為核心的宗法制；伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，土地私有制的形成，家庭成為基本生產(chǎn)生活單位，男耕女織成為家庭的經(jīng)營方式；婦女處于從屬地位，地位低下，三從四德成為約束婦女的沉重的精神枷鎖，一雙浸透著辛酸眼淚的小腳讓中國婦女在社會(huì)的底層“搖擺”了上千年。

（2）因?yàn)槟凶邮寝r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，家庭中生個(gè)男孩就顯得尤為重要，“不孝有三，無后（男孩）為大”；中國普遍追求多子多福；同時(shí)因?yàn)椤八睋碛袘艏?，是國家賦稅、徭役、兵役的承擔(dān)者，所以統(tǒng)治者鼓勵(lì)人口增殖，中國成為一個(gè)人口大國，人地矛盾越來越尖銳，土地有限，就得講求精耕細(xì)作。

（3）以男子為核心的一家一戶的基本生產(chǎn)生活單位，規(guī)模小，抵御天災(zāi)人禍的能力比較差，導(dǎo)致小農(nóng)經(jīng)濟(jì)比較脆弱，需要強(qiáng)大的中央集權(quán)的保護(hù)，所以中國古代的中央集權(quán)制度延續(xù)了兩千年之久。

（4）這種小生產(chǎn)方式，讓農(nóng)民目光短淺，自私，不利于生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的推廣與傳播，造成閉塞性、保守性，導(dǎo)致封建社會(huì)后期資本主義萌芽、近代科技發(fā)展的滯后；比如“傳男不傳女”的觀念會(huì)影響一些手工技藝的傳承與發(fā)展。

（5）由于男孩的“重要性”，當(dāng)今社會(huì)的生育觀出現(xiàn)了一些問題：比如獨(dú)生子女政策下，B超用于鑒別胎兒的性別，某些地區(qū)男女比例嚴(yán)重失調(diào)，多少年之后會(huì)隨之出現(xiàn)一系列社會(huì)問題；孩子養(yǎng)育過程中，男孩“圈養(yǎng)”，女孩“放養(yǎng)”，結(jié)果我們看到一些男孩陽剛不足，陰柔有余，“偽娘”成為常見的一個(gè)流行詞；而一些女孩則丟失了女孩原有的嬌羞、矜持的特點(diǎn)，體態(tài)、衣飾甚至言行也越來越男性化，“女漢子”也成為一種時(shí)髦……這些特點(diǎn)或多或少地影響著今天的中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

通過以上的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；一定時(shí)期的文化是這一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的反映；相對于政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革，社會(huì)觀念的更新更艱難、更復(fù)雜……

三、高中歷史教材再整合的反思

教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科?？筛鶕?jù)教材的不同特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)策略，突破單一學(xué)科的束縛，補(bǔ)充相關(guān)的“非專業(yè)”知識(shí)，適當(dāng)開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、演示、表演、交流與討論、反思等方式，使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐。教師改變了依賴教材的習(xí)慣，知識(shí)體系就會(huì)從“課內(nèi)”走向“課外”，從“教師”走向“學(xué)生”，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。然而，不可回避的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，對教材的再整合也存在一些實(shí)際問題：

1.新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這對教師提出了更高的素質(zhì)要求。不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力。但是目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是老教師面臨知識(shí)老化、年輕教師知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，重新整合教材對教師的能力是一種考驗(yàn)。

2.現(xiàn)實(shí)與理想的落差。新課程強(qiáng)調(diào)新的理念，新的教學(xué)模式。對于學(xué)生來講，提高理解水平遠(yuǎn)比識(shí)記更為重要，但是一旦涉及考試，識(shí)記甚至要比理解更重要。在目前全民追高考的大背景下，眾多教師都只能采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的方法，深入、細(xì)致分析教材，重新回到“講教材、背教材”的老路上去！借用某教育論壇上一位同仁的妙語，目前席卷全國的課改宛如當(dāng)年的戊戌變法，教材像光緒，高考似慈禧，教材還得圍著高考這根指揮棒轉(zhuǎn)。

盡管遇到各種困難，新課改既然沒有停步，新教材既然還在試行，我們歷史教師面對困難只有勇往直前。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”