楊志安
(唐山學(xué)院,河北 唐山063000)
所謂新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批準(zhǔn)設(shè)立的以地方管理為主的教學(xué)型院校,培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型為主。這些院校具有以下特點(diǎn):第一,在辦學(xué)定位上,主要目標(biāo)不是致力于高深知識(shí)研究和傳播,而是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。第二,在培養(yǎng)目標(biāo)上,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)。第三,在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系上,與研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的建設(shè)重心不同。
新建地方本科院校大多是在高等??茖W(xué)校的基礎(chǔ)上合并地方其他高校組合起來的,基礎(chǔ)薄弱,與實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)和要求相比,還存在差距和不足。第一,教育觀念、管理觀念有待更新。面對(duì)新的形勢(shì),視野不夠開闊,思想不夠解放,危機(jī)意識(shí)有,但缺乏改革措施,存在著工作被動(dòng)、忙于應(yīng)對(duì)等問題。第二,師資力量較弱,科研意識(shí)不強(qiáng),國(guó)家級(jí)省級(jí)項(xiàng)目及標(biāo)志性成果少。第三,基礎(chǔ)設(shè)施較差,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺。第四,學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)建設(shè)整體水平不高。
新建地方本科院校多數(shù)是教學(xué)型大學(xué)。筆者認(rèn)為,對(duì)于新建地方本科院校,應(yīng)該按照專業(yè)均衡發(fā)展思路,全面推進(jìn)專業(yè)核心課程的遴選和專業(yè)核心課程群建設(shè)。有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段地開展專業(yè)建設(shè)工作,制定專業(yè)核心課程群建設(shè)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)專業(yè)核心課程群建設(shè)的指導(dǎo)與管理,提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,從而提高專業(yè)建設(shè)整體水平。
(一)應(yīng)用型人才解析
新建地方本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型和技能型人才主要區(qū)別在于,應(yīng)用型人才注重在生產(chǎn)或工作實(shí)踐中具體應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)術(shù)型人才則注重在學(xué)術(shù)研究中運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行理論、知識(shí)、方法創(chuàng)新的能力。基于此,應(yīng)用型人才可用5個(gè)特征來概括:即應(yīng)用性、實(shí)踐性的能力特征、一專多能的特征、創(chuàng)造性特征、可持續(xù)發(fā)展觀念和能力的特征、心理品質(zhì)特征。所以,應(yīng)用型人才是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,并將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐的人才。
(二)人才培養(yǎng)模式解析
20世紀(jì)80年代后,我國(guó)高等教育教學(xué)改革提出人才培養(yǎng)模式,并在1990年代中期得到發(fā)展。1996年,改革人才培養(yǎng)模式寫入我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展綱要,“人才培養(yǎng)模式”第一次出現(xiàn)在國(guó)家重要的法規(guī)性文件中,也成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重中之重。2001年,我國(guó)加入世界貿(mào)易組織,標(biāo)志著人才在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中成為決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素,由此為契機(jī)提出人才培養(yǎng)也要與國(guó)際接軌。教育部在2005年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出:“深化教學(xué)改革”的主要任務(wù)之一是“優(yōu)化人才培養(yǎng)過程”。高?!耙陨鐣?huì)需求為導(dǎo)向,走多樣化人才培養(yǎng)之路”,通過人才培養(yǎng)模式改革“辦出特色、辦出水平”。2007年教育部接連頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,這兩個(gè)文件是在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的,對(duì)高等教育深化教學(xué)改革發(fā)展的人才培養(yǎng)模式做出新的部署,并對(duì)人才培養(yǎng)模式改革提出了新的目標(biāo)和要求。2011年教育部財(cái)政部頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出:“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。高校要“緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù),著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。
從事高等教育理論與實(shí)踐研究的學(xué)者們從不同角度對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了各種各樣的表述。綜合起來認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式,就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo),在培養(yǎng)過程中采取的某種培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)與能力,提升素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式[1]。
人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一是課程體系建設(shè)。對(duì)于新建地方應(yīng)用型本科院校,筆者認(rèn)為應(yīng)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),圍繞專業(yè)核心能力,梳理課程體系與能力之間的關(guān)系,準(zhǔn)確定位專業(yè)核心課程群在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位與作用。按照相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求,對(duì)原有課程體系進(jìn)行重組,調(diào)整和更新課程內(nèi)容,通過課程整合與開發(fā),凝練專業(yè)核心課程群,構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程體系,這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
(一)核心課程
核心課程最初是指大學(xué)本科階段通識(shí)教育領(lǐng)域(非職業(yè)教育領(lǐng)域)的一種課程設(shè)計(jì)模式,是將一些相關(guān)領(lǐng)域的重要基本論題予以重新組合的一種課程安排和課程設(shè)計(jì),目的是為學(xué)生提供一個(gè)共同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)識(shí)背景。19世紀(jì)后期哈佛大學(xué)的選修制體現(xiàn)出大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的功能,課程開設(shè)目的的商業(yè)性日益濃厚,從而導(dǎo)致教育標(biāo)準(zhǔn)的降低。選修課程五花八門,許多課程內(nèi)容貧乏,組織零亂,毫無學(xué)術(shù)價(jià)值,學(xué)生選修這些課程,同樣能獲得學(xué)位,致使教育質(zhì)量大打折扣。二戰(zhàn)后,美國(guó)大學(xué)紛紛對(duì)選修制進(jìn)行了改革。研究和改革的直接結(jié)果就是大學(xué)開始實(shí)施核心課程[2-3]。
20世紀(jì)80年代后期通識(shí)教育在我國(guó)出現(xiàn),部分大學(xué)本科人才培養(yǎng)中開始使用則是在2000年前后?!巴ㄗR(shí)教育”作為選修課在北京大學(xué)、武漢大學(xué)等開始出現(xiàn);基于通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式被清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等提出;通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式的改革與探索已經(jīng)被提出,如北京大學(xué)元培計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院以及清華大學(xué)文化素質(zhì)通識(shí)教育核心課程等。通常認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)是由通識(shí)教育和專業(yè)教育兩部分組成的,缺一不可。加強(qiáng)通識(shí)教育是順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇,也是匡正教育時(shí)弊,克服專業(yè)教育弊端,改革人才培養(yǎng)模式的客觀需要。
核心課程是什么?它應(yīng)是通識(shí)教育的一種模式。通識(shí)教育又是什么?它是為學(xué)生全面健康發(fā)展而進(jìn)行的教育活動(dòng)。學(xué)校的一切活動(dòng),不管是專業(yè)課程還是通識(shí)課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。設(shè)置核心課程不完全是我們的目的,學(xué)生良好素質(zhì)的形成才是我們期望看到的。所謂學(xué)生素質(zhì),就是指學(xué)生具備人文、科學(xué)、社會(huì)這三方面的能力。筆者認(rèn)為,社會(huì)能力最重要的是適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)的專業(yè)方面的能力。設(shè)置通識(shí)課程和加強(qiáng)通識(shí)教育,是大學(xué)建設(shè)課程體系必須高度重視的問題。當(dāng)前我國(guó)許多大學(xué)都開設(shè)了通識(shí)教育課程,盡管也在一定程度上取得了一些成績(jī),但在通識(shí)課程設(shè)計(jì)上更多的是對(duì)原有專業(yè)教育課程進(jìn)行一些調(diào)整和修飾,在通識(shí)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)還存在一定的問題。更重要的是通識(shí)教育的實(shí)施之所以困難,就在于與專業(yè)教育相比,通識(shí)教育課程教學(xué)對(duì)教師的要求要高得多,它要求教師既要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平,又要有較寬泛的知識(shí)面,同時(shí)還要有運(yùn)用不同知識(shí)分析問題和解決問題的意識(shí)、方法和能力。
(二)專業(yè)核心課程
“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”?!氨究平虒W(xué)工程”比“質(zhì)量工程”更具有指向性。實(shí)施“本科教學(xué)工程”,就是要在“十一五”期間“質(zhì)量工程”系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),引導(dǎo)教學(xué)改革方向,加大教學(xué)投入等成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律;要在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理,辦學(xué)特色不夠鮮明,教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱,大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上,通過一段時(shí)間的改革建設(shè),力爭(zhēng)取得明顯成效,更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要;配合“卓越計(jì)劃”的實(shí)施,形成一批培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐專業(yè)。
以人才培養(yǎng)為載體,切實(shí)推進(jìn)高校教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目,旨在充分發(fā)揮高校的主觀能動(dòng)性,結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)定位等,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
專業(yè)核心課程的特點(diǎn):一是專業(yè)性,因?yàn)閷I(yè)不同,其核心課程的數(shù)量、內(nèi)容及各課程所占的比率就不同;二是一致性,除符合學(xué)校的教育教學(xué)定位的要求,還要與所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求協(xié)調(diào)一致;三是個(gè)性,因?yàn)楹诵恼n程不僅可以體現(xiàn)在各專業(yè)上要有所不同,體現(xiàn)在學(xué)校上也要有所區(qū)別,這是由各學(xué)?;蚋鲗I(yè)特色所決定的,它也是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體體現(xiàn)[5-7]。通常認(rèn)為,本科專業(yè)的核心課程一般應(yīng)控制在8-10門左右為宜。
專業(yè)核心課程在整個(gè)課程體系中處于核心地位,是人才培養(yǎng)中必不可缺的基礎(chǔ)性課程。專業(yè)核心課程相對(duì)于其他課程而言,在專業(yè)課程體系中具有關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性、中心性的特征。國(guó)內(nèi)一些地方院校如寧波工程學(xué)院在專業(yè)核心課程的構(gòu)建和實(shí)踐方面進(jìn)行了有效探索。他們按學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)。每個(gè)本科專業(yè)的核心課程一般由公共課程、基礎(chǔ)課程(含技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ))和專業(yè)課程組成。課程一般設(shè)定在10門左右為宜,其中公共核心課程3門,專業(yè)或技術(shù)基礎(chǔ)核心課程4-5門,專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心課程2-3門。公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)核心課和專業(yè)核心課程比例一般為3∶4∶3[7]。
教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在國(guó)內(nèi)較早擬定了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》,同時(shí)給出了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)公共核心知識(shí)體系與課程》,并明確規(guī)定了公共核心課程的大體設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu),給出了8門核心課程及其教學(xué)大綱。2012年土木工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也出臺(tái)了專業(yè)規(guī)范,給出了土木工程專業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的課程。
專業(yè)核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程,它與課程體系中的其他部分課程形成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。專業(yè)核心課程所傳授的知識(shí)居于專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)性核心知識(shí),最能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與要求。專業(yè)核心課程的水平與質(zhì)量直接決定著專業(yè)的水平和質(zhì)量。新建本科院校必須大力強(qiáng)化專業(yè)核心課程建設(shè),深化人才培養(yǎng)模式、課程體系等改革,提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)是核心課程建設(shè)的核心,是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)一支適應(yīng)專業(yè)改革與建設(shè)和核心課程的教師隊(duì)伍,是核心課程建設(shè)的重要工作。
寧波工程學(xué)院和宜賓學(xué)院等地方院校對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了有效探索。寧波工程學(xué)院在專業(yè)核心課程方面的實(shí)踐包括:以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu);按照專業(yè)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè);建立自評(píng)機(jī)制,不斷調(diào)控課程建設(shè)過程;通過專業(yè)核心課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè),形成了專業(yè)-課程-專業(yè)良性發(fā)展的良性循環(huán)。宜賓學(xué)院的專業(yè)核心課程建設(shè)從六方面推進(jìn)。一是專業(yè)核心課程的基本定位:在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系中的關(guān)鍵性;在整個(gè)專業(yè)課程體系中的核心性;在整個(gè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性。二是通過專業(yè)核心課程建設(shè),解決專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整與創(chuàng)新問題,解決課程的品質(zhì)與效率問題,解決人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新問題。三是要求專業(yè)核心課程具有優(yōu)化性、時(shí)新型、適應(yīng)性。四是專業(yè)核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),注重課程教學(xué)條件培育,深化課程教學(xué)內(nèi)容整合,創(chuàng)新課程考核方式。五是專業(yè)核心課程建設(shè)管理制度。要有效確保專業(yè)核心課程的質(zhì)量與水平,必須積極創(chuàng)新課程監(jiān)控機(jī)制。六是專業(yè)核心課程建設(shè)的工作要求。明確了加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),成立各專業(yè)核心課程建設(shè)專家小組,提出專業(yè)核心課程建設(shè)品位與數(shù)量要求,規(guī)定專業(yè)核心課程建設(shè)時(shí)間要求及經(jīng)費(fèi)支持[5]。
按照專業(yè)核心課程的內(nèi)涵,專業(yè)核心課程體系定義為:在人才培養(yǎng)過程中,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)核心知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)核心能力,對(duì)提高該專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力起決定作用的核心課程群[7]。專業(yè)核心課程群是指專業(yè)培養(yǎng)方案中的若干門課程。課程群建設(shè)是與單門課程建設(shè)相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式。課程群具有關(guān)聯(lián)性和整合性兩大屬性。課程群與課程以知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系相互關(guān)聯(lián),并在不斷變化。課程群是通過對(duì)課程的重新梳理,填補(bǔ)空白,刪除重復(fù),體現(xiàn)課程群間的整體劃一。課程群建設(shè)關(guān)鍵是課程之間的學(xué)科滲透與融合。課程群建設(shè)涉及的人、財(cái)、物眾多,引發(fā)的問題也較單門課程的建設(shè)更為廣泛,課程群建設(shè)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一個(gè)是相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)置,一個(gè)是不同課程的結(jié)構(gòu)安排與協(xié)調(diào)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的專業(yè)核心課程體系中的各課程間是存在著一定聯(lián)系的,因此,作為專業(yè)核心課程體系的教師要熟悉這種聯(lián)系,了解該體系中所有課程的教學(xué)情況。這些教師包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課教師。只有這樣才能使教師從專業(yè)核心課程體系的整體出發(fā)去除學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容,合理組織教學(xué)與實(shí)踐,使學(xué)生明白課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,深刻體會(huì)到理論與實(shí)踐的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課程實(shí)施效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量[8-10]。
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