張小燕

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院，江蘇 南京210046)

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和世界經(jīng)濟(jì)形勢的波動，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。而當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢再次引發(fā)人們對中國大學(xué)教育的種種質(zhì)疑和問責(zé)。這也是近年來教育界專家一直在苦苦探索的問題。

一、大學(xué)教育的目的與本質(zhì)

作為近代自由教育論的代表人物，紐曼認(rèn)為大學(xué)的目標(biāo)主要在于“心靈的擴(kuò)展和啟明”，追求自由的知識是大學(xué)教育的目的，大學(xué)教育的一個重點(diǎn)應(yīng)該是對于個人特性的培養(yǎng)，大學(xué)教育的目的絕不僅僅是學(xué)習(xí)知識，掌握技能，更為深刻的意義在于建立一個完全獨(dú)立自我的意識和有別于他人的文化標(biāo)記及精雕細(xì)琢的人文品質(zhì)。今天英美大學(xué)人文教育思想仍然在許多方面遵循紐曼的理念，認(rèn)為大學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的社會公民。作為柏林大學(xué)創(chuàng)辦人的洪堡，追求教學(xué)和科學(xué)研究相統(tǒng)一的大學(xué)模式，認(rèn)為大學(xué)不僅具有教育功能，還有對真理探索的使命，高等教育不應(yīng)該是一個對職業(yè)的專門訓(xùn)練，而它的目的也絕不是為了謀求職業(yè)，高等教育給予學(xué)生的不應(yīng)該是讓他們能夠“做什么”(即某種技能)，而是“成為什么”(成為某一類人)，因?yàn)榍罢邔τ谝粋€人是暫時(shí)的，而后者卻是一生的，他的大學(xué)理念對現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念具有重要影響。赫欽斯認(rèn)為“教育的目的，并不是人力，而是全人的發(fā)展”，教育不是職業(yè)導(dǎo)向，而是人格心靈導(dǎo)向，倡導(dǎo)通識教育，同時(shí)提出大學(xué)應(yīng)該獨(dú)立于社會，成為社會中的一座燈塔。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育一度過分強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)職能，忽視了其本身具有的教育職能，引發(fā)教育界的爭論，布魯姆1987年的暢銷名著《美國心靈的閉鎖》力斥美國當(dāng)時(shí)的大學(xué)教育是知識販賣的場所，大學(xué)淪為職業(yè)訓(xùn)練等。

在我國教育發(fā)展史上，蔡元培的教育思想影響著后來的教育人士，他說“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責(zé)任”，認(rèn)為教育是健全人格的事業(yè)。一些教育學(xué)派對教育也提出了自己的觀點(diǎn)。人本主義學(xué)派認(rèn)為教育使人成為他自己，素質(zhì)教育學(xué)派認(rèn)為教育是為了提高全民族的素質(zhì)，教科文組織認(rèn)為教育是教會人學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會與人相處。四川大學(xué)校長謝和平提出培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人才觀念:培養(yǎng)學(xué)生自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力，是大學(xué)教育的本質(zhì)和核心，使整個學(xué)生群體都能更加優(yōu)秀，是大學(xué)教育的義務(wù)和責(zé)任[1]。前江西師范大學(xué)校長眭依凡教授認(rèn)為:捍衛(wèi)大學(xué)精神是高等教育的責(zé)任，大學(xué)是社會文明的一面旗幟，是人類社會的科學(xué)脊梁、道德良心和文明的希望，是傳承人類文明、提升人類精神、守護(hù)人類尊嚴(yán)的地方，它的核心價(jià)值就是追求真知和真理，大學(xué)不能對自己的屬性和使命失守，不能偏離高等教育的方向，不要在功利的現(xiàn)實(shí)目前迷失自己的責(zé)任。[2]前復(fù)旦大學(xué)校長王生洪說:通識教育是追求大學(xué)教育的本然價(jià)值，應(yīng)以通識教育去維護(hù)教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命。[3]浙江大學(xué)校長楊衛(wèi)則說:無論大學(xué)的功能是什么，其終極目標(biāo)都是推動人類文明的發(fā)展，大學(xué)對人才的培養(yǎng)，不僅要培育學(xué)生的科學(xué)精神，還要提升他們在人文藝術(shù)方面的修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。廣西師范大學(xué)副校長鐘瑞添說:大學(xué)教育最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人，這不僅僅是知識技能的傳授，更重要的意義在于對學(xué)生人格的培養(yǎng)[5]。除各大名校校長明確提出自己的大學(xué)觀點(diǎn)外，還有一些學(xué)者也出版了專門研究大學(xué)及大學(xué)教育的專著，如:龔鵬程所著的《大學(xué)教育與人文精神》、郭為藩所著的《轉(zhuǎn)變中的大學(xué)——傳統(tǒng)、議題與前景》、楊東平主編的《大學(xué)之思》、Ronald Barnet的《高等教育的理想》等都對大學(xué)及大學(xué)教育提出了自己的觀點(diǎn)。還有許多教育管理研究的學(xué)者對大學(xué)教育提出自己的看法和認(rèn)識，北航趙婷婷2001年在《大學(xué)市場化趨勢與大學(xué)精神的回歸》一文里對大學(xué)精神如何消解和限制市場對大學(xué)的負(fù)面影響提出了自己的見解;三峽大學(xué)李素芹在《我國本科教育的教育性分析》一文里對我國大學(xué)本科教育性的缺失進(jìn)行了分析，指出教育性是大學(xué)教育的基本使命。西班牙哲學(xué)家、教育家加塞特在《大學(xué)的任務(wù)》里指出，文化教育是大學(xué)的基本職能，是整個高等教育的核心。所以說現(xiàn)在普遍公認(rèn)大學(xué)教育是一種通識教育而非職業(yè)教育，大學(xué)教育在于基礎(chǔ)知識的積累和人文精神的積累，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和適應(yīng)能力，以便于他們隨時(shí)能夠迎接生活的挑戰(zhàn)以及過一種有意義的生活[6]。只有在明確了大學(xué)教育的目的之后，我們才能真正認(rèn)識到大學(xué)的本質(zhì)和通識教育的重要。歸納起來，大學(xué)教育的目的是:為提高整個社會的文明水平培養(yǎng)具有高尚價(jià)值觀、能理智思考、具有一定創(chuàng)造、創(chuàng)新意識、心智自由、推動社會進(jìn)步的人才。也就是說，大學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)個體的為人類社會創(chuàng)造價(jià)值的能力，這種培養(yǎng)兼顧人的個體發(fā)展和社會的整體發(fā)展。

二、解析大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

(一)對大學(xué)生就業(yè)的誤解

近幾年隨著就業(yè)競爭的日益加劇，就業(yè)率幾乎成了判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長和學(xué)生報(bào)考大學(xué)幾乎都主要參考這個指標(biāo)。而一些學(xué)校也為了迎合大眾的追逐，提高就業(yè)率，以適應(yīng)市場需求為由頻繁調(diào)整專業(yè)設(shè)置，譬如:中國剛改革開放的時(shí)候，外語人才奇缺，于是許多非語言類高校設(shè)置了外語專業(yè);在我國市場經(jīng)濟(jì)剛開始的時(shí)候，需要大量財(cái)經(jīng)人才，于是又有許多學(xué)校辦起了財(cái)會專業(yè);在20世紀(jì)90年代，隨著通訊科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)也成了學(xué)生的首選專業(yè)。在專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)的目標(biāo)長期性方面，我們的一些高校缺少了堅(jiān)定和堅(jiān)持，為追逐高就業(yè)率甚至懷疑起大學(xué)教育的本質(zhì)，致使大學(xué)教育在狹義的就業(yè)面前迷失了方向和目標(biāo)。追求高就業(yè)率成了高等教育的唯一目標(biāo)和宗旨，把大學(xué)教育本質(zhì)目標(biāo)放在了大學(xué)生就業(yè)的對立面，認(rèn)為要提高大學(xué)生就業(yè)率就得改變大學(xué)教育的使命，這必然違反高等教育的初衷。在功利的現(xiàn)實(shí)和沉重的就業(yè)壓力面前，我們培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出一種群體性的浮躁:理想信念缺失、缺少人生方向，缺少憂國憂民、推動社會向前發(fā)展的理想;價(jià)值觀念混亂，不誠信，分不清是非，實(shí)用主義、功利主義、享樂主義價(jià)值觀盛行，缺乏吃苦耐勞精神;心理健康問題頻現(xiàn)，不能與他人和睦相處，自私自利，獨(dú)立性差，沒有責(zé)任意識，心理承受能力差，因?yàn)榇髮W(xué)生心理問題而發(fā)生極端事件的情況在大學(xué)校園里頻現(xiàn)。所以現(xiàn)在大學(xué)生在就業(yè)求職時(shí)東挑西選，頻繁毀約或不能勝任工作現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，致使用人單位受到損失，也讓用人單位對大學(xué)教育產(chǎn)生質(zhì)疑。雖然學(xué)生的行為主要是學(xué)校教育結(jié)果的表現(xiàn)，但不能否認(rèn)家長和社會對他們的影響，而公眾理所當(dāng)然地認(rèn)為大學(xué)生的行為表現(xiàn)只是學(xué)校教育的結(jié)果。目前公眾把大學(xué)生就業(yè)當(dāng)成了大學(xué)教育的唯一目標(biāo)，其實(shí)就業(yè)只是大學(xué)教育的其中一個結(jié)果，絕不是唯一目標(biāo)。

(二)用人單位對大學(xué)生就業(yè)的要求

現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)是在信息化下運(yùn)行的，對大學(xué)生的要求不僅是專業(yè)知識，很多時(shí)候更看重學(xué)生的人品、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析問題處理問題的能力以及不斷學(xué)習(xí)新知識及創(chuàng)造才能等綜合素質(zhì)。在知識更新迅速的今天，沒有哪種專業(yè)知識可以保證使用一輩子，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成一種不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣才會受用一輩子?？萍几咚侔l(fā)展，許多項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)才能很好地完成，需要參與人員具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力及強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，敢于挑戰(zhàn)，樂于付出，不斷嘗試、敢于創(chuàng)新。同時(shí)，商品經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，誠信越重要。用人單位現(xiàn)在到高校招聘大學(xué)畢業(yè)生，對大學(xué)生專業(yè)知識以外的素質(zhì)更加看重，認(rèn)為專業(yè)知識和專業(yè)能力可以通過工作得到培養(yǎng)提高，而一些諸如品行、好的習(xí)慣和意識卻需要在成長的過程中慢慢養(yǎng)成和樹立，一些人生觀、價(jià)值觀的確立與成長環(huán)境、所受教育息息相關(guān)，重點(diǎn)考察大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，希望大學(xué)生到單位后挑起企業(yè)發(fā)展的重任，具有遠(yuǎn)見卓識和創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)和品行的養(yǎng)成不是僅靠專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練就能達(dá)到的，需要大學(xué)全方面的教育，需要把大學(xué)教學(xué)與大學(xué)教育融于一體。所以大學(xué)要能在社會發(fā)展中長期生存、發(fā)展下去，得到公眾的認(rèn)可，就一定要堅(jiān)守自己的使命，回歸到大學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)，而不能被市場牽著鼻子走，要走在市場的前面，正確認(rèn)識市場需要，適應(yīng)市場更要超越市場，堅(jiān)持大學(xué)的育人理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，既利于學(xué)生個體發(fā)展也利于社會的發(fā)展。

(三)理性認(rèn)識大學(xué)生就業(yè)

大學(xué)生就業(yè)不同于普通未受過高等教育的人群就業(yè)，一方面是大學(xué)生自己以及家庭對大學(xué)生就業(yè)寄予了較高希望，希望從事環(huán)境好、收入高、主要靠腦力付出的工作，另一方面用人單位對大學(xué)生的能力要求高，社會對受過高等教育的人才寄予了期望。大學(xué)生就業(yè)不是僅僅被動接受某個崗位的狹義就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該是廣義上的就業(yè)，在當(dāng)前整個世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境不景氣的情況下，許多行業(yè)萎縮，人們需要就業(yè)崗位以維持生活，所以大學(xué)畢業(yè)生不僅要能滿足就業(yè)單位的工作能力要求，更需要用他們的創(chuàng)新才能為單位的興旺出謀劃策，為經(jīng)濟(jì)的繁榮、社會的進(jìn)步出力，還要有創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會、就業(yè)崗位的能力，所以大學(xué)生就業(yè)是包含創(chuàng)業(yè)的就業(yè)。大學(xué)教育不只是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造才能，在日常教育中灌輸遠(yuǎn)見卓識、胸懷天下的理念。大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更要具備能適應(yīng)各種環(huán)境并能改變不利環(huán)境的能力。受過高等教育的大學(xué)生不要僅局限于被動就業(yè)，還要具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造才能，不僅要自己就業(yè)，還能創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，帶動更多人就業(yè)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這也是目前許多高校不僅開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、還開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的原因。創(chuàng)業(yè)教育既可以提高大學(xué)生的就業(yè)能力、擇業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以說高等教育不應(yīng)只是專業(yè)教育，而應(yīng)該是通識教育，讓大學(xué)生具備更多的知識和能力，這才能從根本上解決就業(yè)難題。

三、堅(jiān)持大學(xué)教育本質(zhì)，更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)

通過對大學(xué)教育本質(zhì)的研究和對大學(xué)生就業(yè)的解析可以看出:大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，培養(yǎng)推動社會進(jìn)步、能引導(dǎo)社會方向的人，而就業(yè)對大學(xué)生的要求也是具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)心理適應(yīng)能力、對個人對企業(yè)對社會負(fù)責(zé)的人，可見二者的目標(biāo)方向是一致的。為更好地理解大學(xué)生就業(yè)與大學(xué)教育目標(biāo)的一致性、實(shí)現(xiàn)二者的正確融合，在開展高等教育過程中我們要做到以下幾點(diǎn):

(一)明確大學(xué)教育目標(biāo)，堅(jiān)守大學(xué)使命

大學(xué)教育的目標(biāo)不在于為某一職業(yè)做準(zhǔn)備，大學(xué)教育承載著更多的責(zé)任和長遠(yuǎn)目標(biāo)，大學(xué)要培養(yǎng)完人，使人的個性得到和諧、全面的發(fā)展，使人具備適應(yīng)社會的能力，只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)社會的需要，這是大學(xué)發(fā)展多年來總結(jié)出的真理。大學(xué)教育不僅在于傳授單一知識或技巧，更在于以人文精神和科學(xué)精神的教育使學(xué)生達(dá)致真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生具有自由的心智，大學(xué)教育負(fù)有推動人類精神文明進(jìn)步和大力發(fā)展社會文化的使命。大學(xué)從本質(zhì)上講是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，進(jìn)而推動社會的全面發(fā)展和進(jìn)步。大學(xué)教育的本質(zhì)決定了大學(xué)教育不僅能培養(yǎng)出適應(yīng)某一職業(yè)需要的人才，而且能培養(yǎng)根據(jù)個人特質(zhì)選擇崗位、心懷天下、能獨(dú)立思考、有主見、有創(chuàng)新才能、推動社會進(jìn)步的創(chuàng)業(yè)人才。

(二)正確認(rèn)識大學(xué)生就業(yè)，把握教育方向

大學(xué)生就業(yè)不僅反映大學(xué)教育的水平，還與整個社會經(jīng)濟(jì)形勢息息相關(guān)。大學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使人與社會和諧發(fā)展，與就業(yè)對大學(xué)生的要求一致。就業(yè)受眾多因素的影響，經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素和個人素質(zhì)是最重要的影響因素，為適應(yīng)各種環(huán)境和改變不利環(huán)境，大學(xué)生首先要具備過硬的綜合素質(zhì)，這就要求高校把握高等教育方向，從長期考慮、制定相應(yīng)的教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。高校的發(fā)展不能被動適應(yīng)市場發(fā)展，高校要超越市場，走在市場前面，才能培養(yǎng)出引領(lǐng)社會發(fā)展的人才。高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定是從社會發(fā)展、國家長期需要來考慮，根據(jù)教育目的而制定，對專業(yè)設(shè)置和教育方案的改變應(yīng)從是否適應(yīng)教育目標(biāo)來考察，不能僅看眼前利益，不能隨心所欲，朝令夕改。高校要堅(jiān)持大學(xué)教育目標(biāo)，堅(jiān)守大學(xué)教育的本質(zhì)，把握教育方向，不要在就業(yè)率的考核下失去應(yīng)有的職責(zé)和方向。在公眾的誤解面前，大學(xué)和大學(xué)教育者要正確認(rèn)識、理解大學(xué)生就業(yè)，反思大學(xué)生就業(yè)率低的深層次原因而非表面現(xiàn)象。

(三)遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育質(zhì)的規(guī)定性，決定了教育要遵循自身的規(guī)律。教育內(nèi)部規(guī)律要求:為促進(jìn)社會發(fā)展，首先要提高個人的素養(yǎng)以滿足人自身發(fā)展的需要;同時(shí)教育外部關(guān)系規(guī)律要求:為促進(jìn)人的發(fā)展，教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，滿足社會發(fā)展的需要，使社會能提供人的發(fā)展所需要的物資和精神資源。作為個體的人是教育的中心，大學(xué)教育不是培養(yǎng)學(xué)生短期職業(yè)需求和單一專業(yè)知識或技巧，而是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)社會長期發(fā)展的人才。大學(xué)教育要遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重對大學(xué)生品行的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。遵循教育規(guī)律的大學(xué)教育是完全能夠滿足廣義的大學(xué)生就業(yè)要求，也只有遵循高等教育規(guī)律的大學(xué)才能經(jīng)受市場的挑戰(zhàn)，得以不斷發(fā)展和發(fā)揚(yáng)光大。

(四)注重學(xué)生全面發(fā)展，開展通識教育

通識教育的核心理念是“以人為本、培養(yǎng)健全的人”，通識教育不僅教會學(xué)生專業(yè)知識，還注重對學(xué)生其它能力的培養(yǎng)，通過多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)與教育結(jié)合，注重學(xué)生的個人修養(yǎng)、境界、誠信和社會責(zé)任的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為知識能力兼具、道德品格完善、科學(xué)精神和人文關(guān)懷高度統(tǒng)一的人。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨也說，經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的教育肯定不是完整的教育，不是以人為本的教育，更不是成功的教育。為培養(yǎng)適應(yīng)各種環(huán)境并能改變環(huán)境的人才，大學(xué)教育就不能是簡單地做職業(yè)培訓(xùn)，大學(xué)承擔(dān)著社會的責(zé)任，必須要具備引導(dǎo)社會發(fā)展的能力，所以大學(xué)教育不應(yīng)該只是專業(yè)教育，而應(yīng)該開展通識教育。

四、結(jié)語

大學(xué)在人類發(fā)展的歷史過程中承擔(dān)著推動社會向前發(fā)展的重任，其培養(yǎng)目標(biāo)要利于學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展，要利于廣義上的大學(xué)生就業(yè)。我們要正確認(rèn)識大學(xué)教育和大學(xué)生就業(yè)，堅(jiān)持大學(xué)的辦學(xué)理念和大學(xué)使命，遵循高等教育規(guī)律，大學(xué)教育就不僅能夠培養(yǎng)出能勝任就業(yè)需要的各種人才，還能培養(yǎng)出可以創(chuàng)造更多就業(yè)崗位、推動社會發(fā)展和人類進(jìn)步的創(chuàng)業(yè)人才。

[1]謝和平.弘揚(yáng)大學(xué)文化 強(qiáng)化育人為本[J].中國高教研究，2010(8).

[2]眭依凡.理性地捍衛(wèi)大學(xué):高等教育理論的責(zé)任[J].清華大學(xué)教育研究，2010(1).

[3]王生洪.通識教育沒有固定模式[EB/OL].(2006-07-19).http://www.cedu-daily.com.cn/xwzx/gdjy/sxkd/t.

[4]楊衛(wèi).大學(xué)的發(fā)展必然擔(dān)負(fù)著文化使命[N].中國教育報(bào)，2010-06-07(3).

[5]鐘瑞添，孫杰遠(yuǎn).大學(xué)教育中人本精神的當(dāng)下審思[J].大學(xué)(研究與評價(jià))，2001(10).

[6]黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育:美國心靈的攀登[M].北京:北京大學(xué)出版社，2006.