伍友華

一、課改，我們別無選擇

早在上世紀(jì)90年代，國內(nèi)教育界的有識之士便已發(fā)出了進(jìn)行課堂教學(xué)改革的呼吁，隨之就有魏書生、錢夢龍、于漪等教育名師在實(shí)踐中作出的頗有意義的探索。新世紀(jì)的到來，更是給課改實(shí)驗(yàn)帶來了一股清新之風(fēng)，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂流程也隨機(jī)興起。此后還有兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式，枝江一中的“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式等等。前輩們和上述各所學(xué)校作出的有益探索讓我們深受啟發(fā)。在應(yīng)試教育“大棒”的威懾下，我們很多老師仍然奉行“滿堂灌”的“填鴨”式教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)成為老師的“一言堂”，語文教學(xué)不是肢解課文，就是做試卷，對答案。學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的奴隸，考試的機(jī)器，學(xué)生的靈性和智慧幾乎被扼殺殆盡，老師也消盡了個(gè)性和才華，千人一面，千部一腔。時(shí)代的車輪總不會因某一部分人的墨守成規(guī)而停滯不前。湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題“以學(xué)生發(fā)展為本，建設(shè)健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)”出臺，我們學(xué)校也承擔(dān)了其中的子課題“構(gòu)建健康課堂流程，研究健康課堂教學(xué)模式”的研究任務(wù)。

二、關(guān)于健康課堂教學(xué)模式的理性思考

每一次改革，都需要信念和勇氣，還要直面失敗的考驗(yàn)。課堂教學(xué)改革更是如此，因?yàn)槊恳晃焕蠋燁^上還高懸著高考這柄達(dá)摩克利斯之劍，如果不能通過高考的檢驗(yàn)，鋪天蓋地的批評或許就會接踵而至，所以很多課改老師的內(nèi)心都誠惶誠恐，甚至忐忑不安。“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！痹娙送魢娴脑捇蛟S能讓我們不懼失敗的風(fēng)雨，但課改的當(dāng)務(wù)之急是探索出一條適合校情班情學(xué)情且行之有效的教學(xué)模式。但可供參照的教學(xué)模式越多，我們似乎越有“亂花漸欲迷人眼”之惑，這恰恰正是我們所面臨的困境。要走出這個(gè)困境，似乎也非想象中的難如登天，以本人愚見，可從以下幾個(gè)方面作出理性思考，或許問題能迎刃而解。

一是抓住種種課改模式之精髓，以不變應(yīng)萬變 無論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”全開放模式，還是重慶鳳鳴山中學(xué)的“情境自學(xué)，合作互學(xué)，展示激學(xué)和提升領(lǐng)學(xué)”四段教學(xué)法，枝江一中“新知教學(xué)分四步，課堂推進(jìn)設(shè)兩環(huán)，學(xué)習(xí)全程分三段”的“423”學(xué)導(dǎo)型模式，其精髓都是“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來，把課堂還給學(xué)生”，借用省教育廳黃儉廳長的話說，就是“教育，一切從孩子出發(fā)?！彼^萬變不離其宗，抓住了這個(gè)核心，正如在黑暗中前行，前方始終有一盞明燈指引，我們也就不會迷失方向?？梢姡枋墙^對不能變的。

二是思考種種課改模式之弊，以圖靈活應(yīng)變 任何一種模式，都有其優(yōu)點(diǎn)，也自有其缺陷，更何況教學(xué)有法，教無定法，所以我們不能簡單地套用某一種模式，而應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行“變式”處理。正如魏書生老師所說，“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可?？筛鶕?jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。基本模式如此，情況有變則變。”以我個(gè)人淺見，一些教學(xué)模式，的確也有值得商榷之處，現(xiàn)簡單列舉如下。1.不分學(xué)科特點(diǎn)，不分教學(xué)內(nèi)容，一律套用一種模式。比如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式比較適合理科學(xué)科，并不很適合文科學(xué)科。2.學(xué)習(xí)時(shí)間限定過死，學(xué)生學(xué)得吃力，疲于應(yīng)對，這樣做雖然看起來高效了，實(shí)則低效。學(xué)生學(xué)習(xí)如同吃了“夾生飯”，還能很好消化嗎？3.課堂評價(jià)程式化。比如規(guī)定一堂課教師講的時(shí)間，學(xué)生學(xué)的時(shí)間等等。語文教育專家史紹典也說過：語文課是靈動的，多元的，不大適合大一統(tǒng)的模式。

做好了以上兩點(diǎn)，我們也就知道了課改該變的是什么，不變的是什么，該如何變。

三、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式之簡述

1.自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

教育的終極目的是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的終身發(fā)展。健康課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，教師教得好不是決定性因素，學(xué)生學(xué)得好才是終極目標(biāo)。因此，教師在課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這是課堂流程的第一環(huán)，也是最基礎(chǔ)的一環(huán)。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可分兩步走：一是教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)生通過自學(xué)完成學(xué)案任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂流程的重點(diǎn)，有幾個(gè)方面要處理好，第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為基本知識與技能；第二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生樂學(xué)；第三，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；第四，要做好師生之間的雙向交流，幫助學(xué)生解決具體問題。

2.合作學(xué)習(xí)：提升學(xué)生探究問題能力

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@種傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)告訴了我們一個(gè)規(guī)律：學(xué)生在產(chǎn)生問題之時(shí)，是求知欲望達(dá)到高潮之時(shí)。這時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺，讓學(xué)生能通過多種渠道找到解決問題的途徑。小組互助學(xué)習(xí)正是這樣一個(gè)平臺。學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)，既解決了問題，又提升了探究問題的能力，更重要的是學(xué)生籍此獲得了一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論告訴我們，課堂教學(xué)的核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的規(guī)律和價(jià)值。

具體而言，這個(gè)環(huán)節(jié)也可分兩步：生生互動，相互解疑；師生互動，突破重難點(diǎn)。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生還可能有不懂之處，學(xué)生之間互助合作，可以解決問題；重難點(diǎn)問題則需要教師精心預(yù)設(shè)，最好是既能突破重難點(diǎn)，又能觸動學(xué)生心靈的問題。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可定位為過程與方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之二。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂的信息交流是多維多向的，也是立體整體的，可以在交流中惠及所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在積極思考，也給了那些性格內(nèi)向的學(xué)生一個(gè)很好的展示平臺，在與同學(xué)的交流中，學(xué)生們也變得大膽，開朗。如此下來，既能讓學(xué)生知識技能互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了孩子們的健康成長和終身發(fā)展。

3.展示學(xué)習(xí)：碰撞智慧的火花

展示學(xué)習(xí)，也是課堂流程重要的一步。如果沒有課堂展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果便難以得到完美的體現(xiàn)。課堂展示，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力，交流能力，使課堂呈現(xiàn)立體交流的開放模式，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。語文教育專家史紹典在一次評課中說：“一堂課能讓學(xué)生講出自己的話，把自己的話說好，就是很大的收獲?！焙笔〗萄惺艺谓萄袉T李情豪也認(rèn)為，“一堂課上學(xué)生必要的展示很好，便于學(xué)生的終身發(fā)展?！?/p>

展示學(xué)習(xí)的兩個(gè)步驟是自我展示和碰撞交流。自我展示的內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)的成果，是小組集體智慧的結(jié)晶。代表小組展示的同學(xué)所表達(dá)的觀點(diǎn)未必能完全被其他同學(xué)接受，于是就有了展示學(xué)生與其他同學(xué)不同意見的交流交鋒與碰撞，這時(shí)思維的火花，靈感的閃現(xiàn)也就在展示的平臺上盡情釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望此時(shí)也達(dá)到了頂峰。

4.總結(jié)學(xué)習(xí)：破繭成蝶，完成質(zhì)的飛躍

有人說：學(xué)會總結(jié)是一種智慧。一個(gè)人的智慧，三分靠天賜，七分靠自己。這里的七分，很大程度上來源于人生路上的總結(jié)。孔子的弟子曾子曰：“吾日三省吾身?！避髯釉凇秳駥W(xué)》中也說：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！庇纱丝梢娍偨Y(jié)的重要性，在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的總結(jié)學(xué)習(xí)，是完成了思想認(rèn)知上，思維能力上，知識系統(tǒng)上的一次質(zhì)的飛躍，它的作用有如蠶歷經(jīng)千辛之后的破繭成蝶，傳說中的修行者歷盡萬劫之后的羽化登仙。

總結(jié)，是該環(huán)節(jié)的第一步，學(xué)生要梳理思維，讓知識條分縷析，讓能力定格成形。僅有這一步還不行，學(xué)生的學(xué)習(xí)還需鞏固和升華，這就有了第二步，那就是練習(xí)鞏固，這也是總結(jié)學(xué)習(xí)的適當(dāng)延伸，自然拓展。這里要求練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精，是課堂精要的集中展現(xiàn)。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)鞏固習(xí)題：

參照下面例句，仿寫兩個(gè)句式，表現(xiàn)陶淵明的思想。

陶淵明的《歸園田居》（之一）是一首蔑視塵俗實(shí)現(xiàn)自我的生命之歌;；一首古老淳樸幽靜祥和的田園之歌；

結(jié)果，學(xué)生在黑板上的答案演示讓我十分滿意，他們仿寫的句子除了符合仿寫的句式要求外，還精當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了詩人的精神內(nèi)核，想出了“自由之歌”，“心靈之歌”，“和諧之歌”等絕妙的詞語，這讓我頗有感悟，為什么要懷疑學(xué)生的能力呢？相信孩子吧，他們遠(yuǎn)比你我想象的更聰明！通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感，態(tài)度與價(jià)值觀（新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之三）也得到了充分的展示。

拋磚，是為了引出更多的美玉。以上所談，僅是我個(gè)人關(guān)于健康課堂教學(xué)流程的一點(diǎn)淺見，還停留在“初探上”，只是粗線條。在設(shè)計(jì)上，它貫穿了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，也表達(dá)了我個(gè)人對健康課堂的一個(gè)理念認(rèn)知，即以“學(xué)”為中心，而不是以“教”為中心來建構(gòu)課堂，倘若能用一句話來表述，那就是文題中說的——學(xué)得好的課才是健康的課！