劉永花 韓廣連

多年的初中語文教學，我在重復著同樣工作的同時，也在不斷的反思，怎樣才能在本職工作中，使自己的每一堂課越來越精彩，越來越贏得學生的青睞，帶給學生更多的收獲。這幾年我從構建自己的語文教學知識網(wǎng)絡體系入手，讓學生以課文的感情變化、情節(jié)發(fā)展、人物行為、或文章結構為主線，更好地把握知識脈絡，力爭讓學生在簡潔的課堂教學中學到更多的語文知識。

學生的學習主要目的就是學到更多的知識，解決更多的問題，這就需要學生把個別的、零散的、沒有規(guī)律的知識、信息，通過分析、歸納，并系統(tǒng)歸類，有利于快速記憶，拓展應用。在運用知識解決問題的同時再學習新知識，既更新知識，又提高能力，這是建立合理有效的知識結構的關鍵。

語文知識構建以單篇課文的知識到單元知識構建為主，著眼于基礎知識和情感態(tài)度價值觀等的內在聯(lián)系，立足于學生實際生活和實踐活動，營造對話交流情境，進行思維碰撞、質疑、猜測和期待。

初中語文中的每篇課文都有很多知識點，但它們散布于課文中，顯得很零碎，不易發(fā)現(xiàn)，更不好掌握。如果將這些知識點在教學中幫助學生分類整理、整合，才能有效學習。文言文學習更是這樣，如將《報任安書》一課中的文言文知識：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、文化知識等分類整理識記，能使學生在很短的時間內完成對本課文言文知識的掌握。

每個單元的知識網(wǎng)絡的構建，就是提煉一個知識框架，將零散的知識點整合為系統(tǒng)的框架式知識網(wǎng)絡，便于學生對單元知識一目了然。例如：對寫景的單元，緊扣“寫景語言優(yōu)美”的特點，掌握單元課文：《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》《秋魂》的基本基礎知識，識記優(yōu)美詞語并造句；從春夏秋冬、風花雪月、山水草木等角度積累句子；指導學生模仿《秋魂》的“三層式構思”寫作，這樣緊扣單元體裁和內容特點，新舊知識融合穿插，實現(xiàn)單元知識框架的構建。

專題知識的分類整合，以文學常識的框架形成知識體系。如杜甫的詩歌《望岳》《茅屋為秋風所破歌》《春望》《登樓》的常識性知識就可以整合為：“杜甫早年有‘會當凌絕頂，一覽眾山小’的壯志豪情，安史之亂時只能在長安‘感時花濺淚，恨別鳥驚心’，到四川后在漏雨的茅屋中仍存有‘安得廣夏千萬間，大辟天下寒士俱歡顏’的崇高理想，晚年發(fā)出‘可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟’的無限感慨”。這樣彰顯杜甫憂國憂民的性格，把握了他在不同時期下的思想變化，學習不同時期的名作，深入挖掘不同作品的精神內涵，可謂一舉多得。

以學段知識整合，可以從文言文、現(xiàn)代文、基礎常識幾個方面分類整合。學期、單元、課時的知識框架構建按照相應的課程設置有序劃分、系統(tǒng)歸類形成知識網(wǎng)絡框架，促進學生對知識的消化吸收并轉化為能力解決問題。

語文知識的構建，以實現(xiàn)學生能力發(fā)展為基本目標，使零散的知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)的知識有用化，便掌握知識為應用知識解決問題，教學方式自然就從滿堂灌發(fā)展到自主學習。

語文知識構建，有助于教師從更深的聯(lián)系、更高的角度去審視自己原來掌握的知識結構，形成自身的知識體系，指導學生在學習新課時先看知識結構，了解每一部分的知識所處的地位，形成知識網(wǎng)絡，在介紹作者、背景資料、文章脈絡、文章結構、基礎知識方面作綜合、細致的注解。幫助學生養(yǎng)成自主挖掘教材知識的習慣和提高能力，更有利于學生對知識的識記，復習時更加系統(tǒng)、全面。

從提高課堂教學效率來講，效率更高。復習時從一節(jié)課一節(jié)課復習變?yōu)榘大w系復習，既節(jié)省時間，有提高學生興趣，復習課更加簡潔，事半功倍。比如說明文部分，利用知識結構抓關鍵，把基礎知識很快復習好了。既節(jié)省時間，又使學生提高對教材知識的認識。

合理的知識框架結構，有利于學生運用知識時提高分析推理、選擇判斷、綜合歸納的能力。使學生掌握結構化的知識，形成系統(tǒng)的知識庫。但是需要教師引導、幫助，以保證知識的全面性、條理性、正確性，發(fā)揮有效作用。

在知識網(wǎng)絡的構建中，如果能巧妙地利用知識網(wǎng)絡結構教學，將大大提高教學效率，有效減輕學生和老師的負擔，學生在學習中舉一反三、融會貫通，學習方法也會靈活多樣，自學能力大大提高，課后作業(yè)精而少且實用，成績會有大幅提高。

魏書生就是很成功的運用知識網(wǎng)絡結構教學的例子，特別是對較難的語文知識結構的構建，通過知識結構培養(yǎng)了學生很強的自學能力，他兩個月不上課，學生照樣能學好，成績照常領先。

這樣的語文教學就會使學生自主學習，提高能力，變“教教材”為“用教材”，整合語文資源，使學生學習語文不再困難。