黑龍江 袁 峰 袁立東

能力本位教育是以崗位能力為核心，強調(diào)學生為主體，以職業(yè)活動所必需具備的能力為出發(fā)點來確定教學目標、設計教學內(nèi)容、改革教學方法和教學手段、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。與傳統(tǒng)的知識本位教學模式相比，能力本位教育教學目標更加明確，教學內(nèi)容更加實用，教學效果更加突出，教學評價更客觀，是中職計算機專業(yè)教學改革的方向。

中職計算機專業(yè)能力本位教育改革，結合我校實際，可以從以下幾方面進行：

一、構建“2112”人才培養(yǎng)模式

我校位于肇東市，于2001年興建的肇東市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)是黑龍江省綠色食品產(chǎn)業(yè)大園區(qū)。目前規(guī)?；a(chǎn)的企業(yè)有肇東市伊利乳業(yè)有限公司、肇東市大莊園肉業(yè)有限公司、寶迪食品工業(yè)園、匯源東北區(qū)總部基地、肇東星湖生物科技有限公司等28家大型企業(yè)，入住園區(qū)在建項目96個，所需計算機專業(yè)技能崗位520多個。為了更好地服務肇東市經(jīng)濟發(fā)展，滿足企業(yè)崗位人才需求，承擔起培養(yǎng)計算機專業(yè)技能人才的責任，初步構建了校企合作、工學結合的“2112”人才培養(yǎng)模式。

“2”指第一、二學期，學生在學校進行兩個學期的理論學習和校內(nèi)實訓；“1”指第三學期，學生到企業(yè)半工半讀，實行工學結合；“1”指第四學期，學生回校繼續(xù)進行理論學習和強化技能訓練，為學生獨立頂崗實習奠定基礎；“2”指第五、六學期，學生到企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)“教（教學）、練（實訓）、戰(zhàn)（生產(chǎn)實踐）”三種教學方式交替輪換，教練結合，戰(zhàn)練并舉。

二、專業(yè)教師進企實踐，提高雙師素質(zhì)

能力本位教育實施的首要條件是師資隊伍的建設。教師必需提前進入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，了解并掌握企業(yè)崗位的實際技能需求，以企業(yè)需求為核心，與企業(yè)共同分析學生頂崗實習時，應該完成的典型任務及應具備的崗位能力。教師進企實踐結束后，由計算機專業(yè)帶頭人帶領專業(yè)骨干教師共同修訂教學大綱和計劃，并將課程項目化、案例化，編寫以能力為中心，以解決實際問題為目標的校本教材。當然，這一階段所有專業(yè)教師都會非常辛苦，但只要教學大綱、教學計劃和校本教材經(jīng)校企共同審定后，在教學過程中，學生是主體，新的教學模式會激發(fā)他們對項目和案例的興趣，積極、主動地參與到教學活動中，相互探討、歸納總結，提高了學生解決問題和創(chuàng)新的能力，教師看到取得的教學效果，又會感到很欣慰。

三、完善課程體系建設，創(chuàng)新教學方法和教學手段

我校構建“2112”人才培養(yǎng)模式后，計算機應用專業(yè)在第一學期開設文化課與專業(yè)基礎課，主要有《應用文寫作》、《英語》、《德育》、《計算機應用基礎》、《計算機常用軟件》、《Internet應用》等課程。第二學期開設專業(yè)課，根據(jù)不同的崗位需求，分為現(xiàn)代辦公應用、計算機硬件與網(wǎng)絡維護、平面廣告設計、網(wǎng)站開發(fā)四個專業(yè)方向。以“平面廣告設計”專業(yè)方向為例，主要開設的課程有 《Photoshop》、《CorelDraw》、《廣告創(chuàng)意》、《包裝設計》等主干課程。第三學期學生到企業(yè)半工半讀，完成實訓技能模塊要求的任務，實現(xiàn)工學結合。第四學期，回校繼續(xù)進行理論學習和強化技能訓練。第五、六學期，學生全部到企業(yè)頂崗實習。

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足能力本位教學模式的需求，而項目教學法、任務驅(qū)動法則能將職業(yè)能力融入到每一個項目，再分解到各個任務中，使學生在完成任務過程中，培養(yǎng)了職業(yè)活動所需的崗位能力。由于中職學校學生個體差異較大，因此在教學過程中還要根據(jù)學生的素質(zhì)采取分層教學法，按照實際情況調(diào)整教學進度和深度，保證每位學生學有所獲。此外，角色扮演法和觀察探究法等教學方法也會經(jīng)常用到，只有將多種教學方法結合并靈活運用才會更好地推動項目教學法和任務驅(qū)動法的實施，才能取得最佳的教學效果。

隨著學校數(shù)字化校園建設和網(wǎng)絡教學管理平臺的使用，教學手段已不僅僅局限于多媒體教學、仿真實訓教學等方法，逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、信息化的趨勢。

四、探索課程考核方式

考核方式是能力本位教學改革重要組成部分。傳統(tǒng)的課程考核仍然以期末考試成績作為學習好壞的評定，不能全面考核學生的綜合素質(zhì)?？己瞬皇悄康模鞘侄?，應該通過考核促進學生的全面發(fā)展，考核的關鍵在于評定學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。從以下五方面來探索課程考核：

（一）考核模式

每門課程成績由過程考核和期末考核兩部分成績組成，其中過程考核占60%，期末考核占40%。

（二）考核內(nèi)容

過程考核內(nèi)容為組成該課程實訓項目的具體典型任務，期末考核主要包括期末試卷和完成實訓作品。

（三）考核方式

采取能真實反映學生實際工作能力的最佳方式，包括實訓操作、實踐報告、設計的作品、技能大賽等。

（四）職業(yè)資格技術等級鑒定

把職業(yè)資格證書引入專業(yè)課程教學及考核中，促進課程考核與職業(yè)資格技術等級鑒定接軌，為進入企業(yè)打下基礎。

（五）建立課程考核的執(zhí)行和管理機制

由學校教學考評中心負責，進行常規(guī)檢查，嚴格執(zhí)行課程考核制度，定期抽查每門課程的過程考核成績，通過反饋，檢驗現(xiàn)有考核制度是否適應能力本位教學需求，總結不足，不斷完善課程考核制度，有效提高中職學校計算機專業(yè)教學質(zhì)量。

五、搭建就業(yè)跟蹤服務平臺

就業(yè)跟蹤服務平臺是能力本位教育的有力支撐。有利于提高學生就業(yè)的穩(wěn)定率，有利于完善專業(yè)課程體系建設。主要建設內(nèi)容有：

（一）建立就業(yè)跟蹤服務長效機制。

制定《學生就業(yè)跟蹤服務管理辦法》、《學生就業(yè)信息反饋制度》等各項管理制度。

（二）加強就業(yè)跟蹤服務人員隊伍建設。

（三）建立學生就業(yè)信息資源庫。

及時掌握學生工作動態(tài)，反饋企業(yè)崗位技能需求，評價課程考核方式。

綜上所述，通過以上改革措施的實施，將能力本位教育融入到學生的日常學習中，充分調(diào)動了中職學生學習的積極性，全面提升了學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出適應企業(yè)崗位需求的優(yōu)秀技能型人才。

[1]王春愿.關于能力本位的中職計算機專業(yè)教學改革探索[J].課外閱讀，2011（7）.

[2]楊光.淺談基于“能力本位”的高職教學考核評價方式[J].職教論壇，2010（20）.