廣東 肖 敏

一、前言

在目前中職班級管理中，班主任主要依靠班干部對其他學生進行管理，這就把一個班級的學生分為兩個群體：學生干部與其他學生。學生干部成為班主任進行班級管理的主要依靠力量，是班級規(guī)章制度的直接執(zhí)行者；而其他學生則成為班主任的班級管理對象。這種管理模式使得學生干部與其他學生之間存在一定的對抗性：班干部為了貫徹班主任的班級管理意圖，憑借班主任授權并依據(jù)班級規(guī)章制度直接對其他學生進行管理，而其他學生由于逆反心理或紀律觀念淡薄等因素，總是有意無意地挑戰(zhàn)或違反班級規(guī)章制度。這種“對抗性”使得不少班干部與其他學生的關系緊張。班干部在日常學習、生活中往往受到普通同學的非議與刁難，這使得不少班干部不敢或不愿進行班級管理，對班主任賦予的班級管理職責采取敷衍的態(tài)度。中職班級管理因此面臨“班干部職能弱化的狀態(tài)”：一個班雖有近十個班干部，但能真正負責的不多。班主任也因缺乏了解班級信息的有效渠道，而不能有效地進行班級管理。實踐中，不少中職班主任因班里學生頻繁的“調皮鬧事”而身心疲憊，甚至內心沮喪。可見，面對中職學生這一特殊的群體，原有的依靠學生干部管理其他學生的班級管理思路往往行不通。正是基于這種中職班級管理實踐，我們重新定位班干部在中職班級管理中的作用，轉化班干部“班級管理者”的角色為“學生服務者”，嘗試構建以“三人制”學生自主管理為基礎、班主任教育引導為支撐的中職班級管理模式。

二、“三人制”學生自主管理模式內涵及特點

“三人制”學生自主管理模式是指在中職班級管理中，在學生自由組合的基礎上，以“三人”為基本單位，將全班學生分為若干小組，并讓每個小組推選出一個負責人，讓每個小組在負責人的督導或協(xié)助下開展日常學習生活的自主管理模式。這種班級管理模式具有以下特點：①以學生座位編排為基礎形成“三人小組”。為方便彼此的學習互助與自主管理，在課室座位編排上，讓三個學生并排為同桌。②“三人制”小組建立在“自愿組合”的基礎上?！叭酥啤毙〗M是學習互助與自主管理的小組，日常學習和活動的開展需要小組成員之間的互相認同和彼此契合。在形成小組時，最好以學生自愿為原則，以減少小組成員之間的矛盾與內耗，從而達到小組互助與彼此良性影響的效果。③“三人制”小組實行“組長督導制”。每個“三人小組”均要推選出一個負責人，其責任是對本小組成員開展學習互助、紀律協(xié)調與監(jiān)督。若該小組成員違反紀律，不僅違紀當事人要按班級規(guī)章制度處罰，沒有盡到督導義務的負責人也要接受同等程度的處罰。④“三人制”學生自主管理模式以班主任的直接教育管理為支撐。班主任不僅要依據(jù)班級規(guī)章制度對嚴重違紀的學生處罰，更要對學生進行教育和引導，讓學生不僅明白“錯在哪里”，更明白“為什么錯了”。⑤班級規(guī)章制度是學生進行自主管理的依據(jù)。小組成員和小組負責人正是根據(jù)本班的規(guī)章制度來規(guī)范自己的日常學習行為。

三、構建“三人制”學生自主管理模式的政策、理論依據(jù)

（一）政策依據(jù)

構建“三人制”學生自主管理模式符合黨和國家因材施教、民主管理，增強學生綜合素質的政策要求?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：尊重人才成長規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生學習興趣，全面提高學習質量，促進學生個性化發(fā)展。堅持平等對待學生，民主管理班級，發(fā)揮學生主動發(fā)展、自我教育的積極性?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》也指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！叭酥啤睂W生自主管理模式正是針對中職學生自主意識增強的特點，構建以小組負責人協(xié)調與督導下的三人小組成員之間自我管理、自我教育和自我發(fā)展為基礎，以班主任的教育引導為支撐的班級管理模式。

（二）理論依據(jù)

1.公民教育理念。公民教育是國家或社會依據(jù)本國的法律和有關要求培養(yǎng)具有依法行使權利和積極履行義務的素質與技能的教育。要將中職學生培養(yǎng)成具有依法行使權利、積極履行義務的素質與能力的合格公民，中職教育首先要培養(yǎng)學生的主體意識、規(guī)則意識和責任意識。構建“三人制”學生自主管理模式，讓學生在班級規(guī)章制度授權范圍內以班級主體的身份進行自我管理和自我教育，為學生形成公民意識、積累參與公共社會生活的經(jīng)驗和提升公民實踐能力提供有效平臺。

2.非正式群體理論。非正式群體是人們在日常學習、生活和工作中自發(fā)形成的未經(jīng)有關權威部門批準或認定的群體。由于空間環(huán)境、共同的興趣愛好、共同的利益等因素，一個班級中往往會出現(xiàn)許多非正式群體，即所謂的“小圈子”、“小團體”。非正式群體若組織、引導得好，則對正式組織起到支持、分擔、穩(wěn)定和調節(jié)的作用。當然非正式群體也有其負面作用，如其傾向保守、甚至與正式組織產(chǎn)生對抗與沖突等。在中職班級管理中構建“三人制”學生自主管理模式，則是為了對班級中的非正式群體進行有效的組織與引導，發(fā)揮其對班集體的積極支持作用。

四、“三人制”學生自主管理模式的現(xiàn)實意義

首先，“三人制”學生自主管理模式重新定位了班干部的“角色”，融洽了班級人際關系。在該管理模式中，班干部的角色從“班級管理者”轉化為“學生的服務者”，與其他學生處于同等的地位。學生的學習、紀律和衛(wèi)生等，由“三人小組”負責人進行協(xié)助與督導；班主任是班級直接管理者，負責對違紀學生的處罰與教育。而班干部或值日干部，則成為班主任日常工作的協(xié)助者和本班學生的服務者。班干部主要負責諸如安排學生值日、辦理各種請假或記錄學生出勤等具體事務，而不處于學生管理的“最前線”。這客觀上使得班干部與其他學生基本處于“同一戰(zhàn)壕”，增強了其他學生對班干部工作的認同感，大大地減少了他們之間的“對抗”色彩，促進了班級人際關系的和諧。

其次，“三人制”學生自主管理模式有利于充分發(fā)揮班級中“非正式群體”的積極作用，有利于激發(fā)學生自主管理的積極性，提高班級管理效率。在中職學校，學生正處于獨立人格形成的階段。他們的生理和心理日趨成熟、思想日益獨立。他們不愿服從長輩或老師的管理，但容易受到同齡人的影響，與同齡人建立較好的人際關系。班級中因此形成諸多“非正式群體”。“三人制”學生自主管理模式正是利用中職學生日益增強的自主意識與班級非正式群體成員之間彼此容易影響的特點來實現(xiàn)班級管理的目標。在該管理模式中，在學生自愿的基礎上，以三人為單位來安排學生座位，建立“三人小組”。這些同學關系和諧、步調一致，彼此之間的影響是潛移默化的。同時，班主任制定詳細的班紀班規(guī)，為小組成員的自主管理提供了行為準則，大大降低了他們違紀的可能性，從而提高了班主任班級管理的效率。

再次，“三人制”學生自主管理模式有利于班主任深入班級，有效地加強對每一個小組成員的管理與教育。在該管理模式中，小組成員在小組負責人的協(xié)助與督導下，以班級的規(guī)章制度作為自己的行為準則，進行自主管理。一般性的學習和紀律問題，由小組負責人協(xié)助和督導，班主任無須過多干涉。小組成員之間的重大學習與紀律問題，則會通過小組負責人、本班值日干部與學生會值日干部等各種渠道及時、準確地反饋給班主任，這使得班主任準確全面地把握各小組成員的具體情況，并及時、準確地對一般違紀的學生進行提醒，對嚴重違紀的學生進行教育與引導，從而有效、深入地進行班級管理。

五、“三人制”學生自主管理模式運行機制的構建

（一）“三人制”學生自主管理模式運行的前期準備

構建“三人制”學生自主管理模式要事先做好以下準備工作：①組建“三人小組”，并以三人小組為單位編排課室座位。②在小組內部推選一名小組負責人。小組負責人要責任心較強、學習成績較好，這樣他才能帶領和協(xié)助本小組成員的學習，督導本小組成員遵守紀律。當然，小組成員之間也可輪流擔任小組負責人。③引導學生共同制定班級規(guī)章制度，作為“三人制”學生自主管理的行為準則。

（二）“三人制”學生自主管理模式運行的配套制度

“三人制”學生自主管理模式的有效運行需要小組負責人對小組成員在學習和紀律方面進行積極的督導。但在班級管理實踐中，由于“三人小組”實際上是一個“非正式群體”，小組負責人往往會礙于感情或面子而放縱本小組成員的某些違紀行為，從而導致“三人制”學生自主管理模式名存實亡。因此，需要建立和完善相關配套制度，對“三人制”學生自主管理行為進行監(jiān)督與評價：①班級班干部輪流值日制度。在“三人制”學生自主管理模式下，班干部成為本班學生的服務者和本班具體情況的觀察者，一般不對具體的某個學生進行直接的教育與管理。但值日干部應把本班每日具體情況及時準確地反饋給班主任。②校學生會干部晚自習紀律、衛(wèi)生檢查制度。學校學生會干部每晚對班級的紀律情況與衛(wèi)生情況進行檢查，并將檢查結果及時反饋給班主任。③教師信息反饋機制。班主任要建立與科任教師及值日教師的溝通機制，及時與他們進行溝通交流，以便獲取本班學生的具體信息。④學生日常德育量化制度。班主任應該積極采用學生德育量化制度，對學生自主管理的情況進行及時的評價，以調動學生自主管理的積極性。

（三）“三人制”學生自主管理模式的運行流程

在做好了前期準備工作和建立了相關配套制度的基礎上，“三人制”學生自主管理模式按以下流程運行：①“三人制”小組自主管理。小組負責人協(xié)助、督導本小組成員認真學習、遵守班級各項規(guī)章制度，并將一些比較重大的問題及信息及時反饋給班主任。②“三人制”學生自主管理信息反饋。班主任可通過以下渠道，獲取本班學生自主管理的信息：小組負責人定期信息反饋、值日班干的每日信息反饋、校學生會干部每日紀律衛(wèi)生檢查信息反饋和任課老師和值日老師信息反饋。③“三人制”學生自主管理評價及重點問題解決。班主任要根據(jù)反饋的信息，及時對班級各小組自主管理情況進行評價：小組成員嚴重違紀一次扣德育量化分1分；小組負責人沒有盡到督導責任的，也與違紀組員一樣接受處罰；對一星期內沒有嚴重違紀的學生，小組成員加德育量化分1分，負責人加德育量化分2分；學生的德育量化分可以作為學生評優(yōu)和處罰的重要依據(jù)。同時，班主任對各小組自主管理過程中存在的突出問題進行解決，對個別嚴重違紀學生進行專門的教育與引導，從而糾正學生的違紀行為，促進學生的進步與發(fā)展。

（四）構建“三人制”學生自主管理模式應注意的問題

要保證“三人制”學生自主管理模式的有效運行，我們在班級管理實踐中要注意以下四個問題：①“三人制”編排課室座位后，若僅剩一人或兩人的編組。以“三人”為單位將學生的座位編為一排，主要是考慮學生在教室活動和自主管理的便利。三人為一組，不僅比較方便座位在中間的學生進出，還能在小組成員之間形成彼此影響的比較穩(wěn)定的群體氛圍。若編排之后，無論剩一人或兩人，都單獨為一排，或可將其并入前或后相鄰的一組。②小組負責人的教育與引導。在實踐中，由于小組負責人與組員之間關系比較好，小組負責人自身若在各方面表現(xiàn)比較差，其他成員也往往容易受壞影響。班主任需要加強對小組負責人的教育與引導，才能更好發(fā)揮該管理模式的功能。③班干部作用的適當發(fā)揮。在“三人制”學生自主管理模式下，班干部雖然不直接對全班的同學進行管理，但班干部也會編入自主管理小組當中，而且大多是小組負責人。他們一方面在具體事務上服務于學生，成為學生的服務者。另一方面他們用自己的言行影響著小組成員，對整個班級的管理起著不可或缺的作用。因此，“三人制”學生自主管理模式也需要加強對班干部的教育與引導。④把握“制度管人，以理服人”的原則。班主任在具體班級管理中始終宣傳“制度管人”的理念，讓小組負責人根據(jù)本班的規(guī)章制度去協(xié)調督導本小組成員之間的學習與生活，并做到“功必獎，過必罰”、“對事不對人”。同時，對嚴重犯錯的學生，要做到“以理服人、以情感人”，盡量防止用簡單、粗暴的手段去對待學生。只要班主任能切實處理好以上幾個問題，班主任雖然不能主要依靠班干部的力量去管理班級，但其工作量必將大大降低，班級管理的效果也將大大提高。

注：本文為廣東省教育科學研究課題“公民意識教育融入中職德育全過程的途徑、方法與策略研究（2011tjk265）”的階段性成果。

[1]陳大偉,萬正維.從公民教育的角度看班干部制.班主任之友（小學版）,2011年02期.

[2]譚小明.培養(yǎng)學生公民意識 創(chuàng)新班級管理模式.當代教育論壇（教學研究）,2010年05期.

[3]江詠梅.班級公民教育：從細節(jié)抓起.教育研究與評論（小學教育教學）,2012年03期.

[4]胡淑梅.公民教育：職業(yè)學校德育的應然選擇.寧德師專學報(哲學社會科學版),2011年03期.