余毅

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng)337055）

引言

微課程是基于一門(mén)學(xué)科或課程的某個(gè)重要的專(zhuān)題（或某個(gè)單元、主題等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一系列微課（微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程）。微課與傳統(tǒng)視頻課的最大區(qū)別是它在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，具有課程時(shí)間短，知識(shí)粒度小的特點(diǎn)，非常符合當(dāng)前人們生活節(jié)奏快，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不限的特點(diǎn)，同時(shí)也符合人們的學(xué)習(xí)曲線。新個(gè)性化教育應(yīng)該是新技術(shù)支持下讓所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的個(gè)性化教育，因此資源共享課的建設(shè)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)習(xí)者閱讀和學(xué)習(xí)方式的改變（快捷、隨時(shí)、隨地、隨身），隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展,基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及,“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特色必將成為高校視頻課程資源建設(shè)的新模式。

本文針對(duì)微課程如何設(shè)計(jì)和制作以便更好地服務(wù)于資源共享課建設(shè)進(jìn)行了探討和總結(jié)。

一、微課程設(shè)計(jì)

一個(gè)微課只能闡釋某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)到相對(duì)完整的知識(shí)體系，必須以若干節(jié)微課組成專(zhuān)題式或主題式相對(duì)完整的微課程。微課程是微課發(fā)展的高階階段，要把一門(mén)課做成微課程工程量很大，如果能把微課程真正應(yīng)用于資源共享課的建設(shè)中來(lái)，和云教育服務(wù)平臺(tái)相結(jié)合，真正在教學(xué)中用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)顛倒課堂，才能給教學(xué)改革帶來(lái)真正的變革。

微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力也提出了更高的要求，如何采用系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路、工學(xué)結(jié)合的課程特征、以精煉、直觀形象、生動(dòng)有趣的系列微課來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容，把教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源有機(jī)結(jié)合是擺在資源共享課建設(shè)者面前的首要問(wèn)題。

對(duì)于教師而言，由于微課程最終是面向?qū)W生的，所以在設(shè)計(jì)和制作的時(shí)候最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去考慮，要體現(xiàn)以“學(xué)生為本，面向?qū)W生，為了學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。教學(xué)形式和手段可以多樣化,沒(méi)有規(guī)定的,原則只有一個(gè):是否能讓老師講得更生動(dòng),是否能讓學(xué)生學(xué)得更有效.

要正確辨證處理“微”與“全”，“小”與“大”，的關(guān)系，碎片化是形式，完整化系統(tǒng)化是目的。微課程不是一節(jié)課，它是為了適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳統(tǒng)課程重新設(shè)計(jì)編排，所以在設(shè)計(jì)之初要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)研究，推動(dòng)知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者搜索和快速查詢。一個(gè)微課以簡(jiǎn)明形象的方式介紹清楚一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，由于多個(gè)微課呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，實(shí)際效果并不慢。

在微課程的設(shè)計(jì)上，教學(xué)本身的技巧不應(yīng)該是重點(diǎn)展示的對(duì)象，內(nèi)容才是王道，好的微課突出“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、圖片、視頻能吸引到學(xué)習(xí)者，進(jìn)入課程后，再涉及專(zhuān)業(yè)上的內(nèi)容，同時(shí)也不要受制于教材，現(xiàn)在的教材紙質(zhì)載體的約束更像是知識(shí)體系的說(shuō)明，并不太在乎如何吸引學(xué)習(xí)者，如何更好地詮釋知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入探究。在微課程的設(shè)計(jì)上要超越教材，多講故事，多聯(lián)系實(shí)際，把握精髓，想方設(shè)法地讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上微課程！

二、微課的制作

微課強(qiáng)調(diào)便捷和實(shí)用，能解決問(wèn)題就是好微課。因此作為微課程的載體微課視頻可以采用多種方式進(jìn)行制作，比較平民化。但在條件許可的情況下，可以盡量根據(jù)國(guó)家精品資源共享課建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作。

不同專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該有不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)于課程的理解和以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，也直接決定著根據(jù)具體的微課內(nèi)容和教學(xué)方式（如講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、討論類(lèi)、實(shí)訓(xùn)類(lèi)等），選擇合適的拍攝制作方式，目前主要外拍式（攝像機(jī)拍攝、數(shù)碼手機(jī)拍攝）、內(nèi)錄式（錄屏軟件錄制、運(yùn)用Flash等專(zhuān)用軟件制作、用IPAD錄制）、和混合式（錄播教室錄制）三種。用攝像方式為主的外拍式制作微課比較適合文科類(lèi)課程，因?yàn)榻芭臄z時(shí)聲像效果俱佳，便于展示老師的教學(xué)風(fēng)采。采用錄屏軟件為主的內(nèi)錄式制作微課更適合于軟件操作類(lèi)課程，這種制作方式則便于展示整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作過(guò)程?；旌鲜褂蒙鲜鰞煞N方式制作微課為混合式，它集合了上述兩種制作方式的優(yōu)點(diǎn)，并可以靈活根據(jù)授課內(nèi)容選擇攝像為主，錄屏為輔或者錄屏為主、攝像為輔，能充分展示教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，非常適合國(guó)家精品資源共享課視頻資源的制作，但這種制作方法制作條件比較苛刻，后期剪輯需要花費(fèi)很多時(shí)間，制作成本較高。

微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)上，也有些需要注意的地方，比如攝像的時(shí)候，由于攝像機(jī)測(cè)光系統(tǒng)的原因，同時(shí)拍攝清楚教學(xué)投影和教師形象比較困難，此時(shí)可以采用多機(jī)位進(jìn)行拍攝，分別對(duì)教學(xué)投影和教師本身中近景拍攝，后期非線性編輯時(shí)在進(jìn)行鏡頭的組接，當(dāng)然也可以采用全景式電子白板授課可以保證拍攝質(zhì)量，目前很多商業(yè)教育機(jī)構(gòu)多采用。另外錄音盡量用領(lǐng)夾式無(wú)線專(zhuān)業(yè)話筒，它的頻段幾乎不受外部噪音和其他無(wú)線系統(tǒng)的干擾，拾音質(zhì)量高，能保證聲音的高保真。后期視頻編輯時(shí)候，鏡頭內(nèi)容要符合視覺(jué)習(xí)慣和思維規(guī)律、鏡頭類(lèi)型要符合視頻主題和內(nèi)容需要、視頻技術(shù)要符合規(guī)范要求和表現(xiàn)清楚，并根據(jù)具體情況決定是否加字幕。對(duì)于授課教師來(lái)講錄制時(shí)候要做好充分準(zhǔn)備，由于微課程的授課對(duì)象也包括視頻的觀看者，授課教師也要充分考慮到這一點(diǎn)，把鏡頭當(dāng)作學(xué)生，注重目光交流。

三、微課程建設(shè)的建議

微課程的建設(shè)，無(wú)論從特色資源建設(shè)來(lái)說(shuō)，還是深化課程與教學(xué)的全方位變革，提升教學(xué)質(zhì)量目的而言，都是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，非一朝一夕所能企及。因此。對(duì)微課程建設(shè)的未來(lái)發(fā)展，要做好以下三點(diǎn)：

1.作為學(xué)校的管理者，在推進(jìn)微課程建設(shè)時(shí)應(yīng)該大力開(kāi)展微課培訓(xùn)，研究制定激勵(lì)機(jī)制

微課作為一個(gè)新生事物，許多老師對(duì)何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學(xué)校要大力開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)，讓老師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)，體會(huì)到微課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。并且要將微課的建設(shè)納入到課程建設(shè)體系中去，要在教師的各類(lèi)評(píng)聘中建立關(guān)聯(lián)機(jī)制。在加強(qiáng)微課的實(shí)踐與應(yīng)用的同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的微課程注重宣傳推廣。

2.作為教師需要換位思考，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題與需求

能熟練把握課程知識(shí)，打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，重組教學(xué)內(nèi)容，在具體教學(xué)上熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具與技巧，在很短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)講解清楚，在微課程的設(shè)計(jì)與制作上可以采用團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，體系開(kāi)發(fā)，課題化開(kāi)發(fā)的方式，在應(yīng)用上讓微課程融入教師的日常教學(xué)中，由教師推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.資源共享課和微課程最主要的價(jià)值在分享

單純的微課程資源必須向“在線課程”（學(xué)習(xí)環(huán)境）進(jìn)化，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式必然需要新的教學(xué)模式、教學(xué)流程相適應(yīng)，用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教育質(zhì)量提升和教育變革。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課程在教育領(lǐng)域嶄露頭角，作為一種新興的教學(xué)資源建設(shè)方式已初見(jiàn)成效，但還不成熟與完善，這有待于更多的理論研究支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納，只有教師在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)候積極開(kāi)發(fā)微課程并應(yīng)用到教學(xué)中，不斷的總結(jié)完善，才能進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，推動(dòng)微課程模式在資源共享課建設(shè)中的廣泛應(yīng)用。

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[4]張志宏.微課:一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（20）.