熊光清

《語言文字應(yīng)用》是按照高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的選修教材，是第一本專門講授語言文字知識(shí)和應(yīng)用的語文課本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和教學(xué)建議中明確提出，該課程“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)”，讓學(xué)生“在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力”，教師在教學(xué)過程中要“注意運(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)”?？梢?，《語言文字應(yīng)用》在教與學(xué)各方面與文章閱讀模塊都有很大不同，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，我們的語文教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每位老師在教學(xué)工作中都會(huì)按照一定的模式進(jìn)行教學(xué)。我們根據(jù)布魯納等西方學(xué)者創(chuàng)立的建構(gòu)主義學(xué)說等相關(guān)理論，結(jié)合《語言文字應(yīng)用》的課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，可以構(gòu)建一些更可行更高效的教學(xué)模式。

概念獲得模式 其理論基礎(chǔ)是布魯納、古德諾等學(xué)者提出的思維研究理論。該模式采取的是“歸納—演繹”的思維形式。它首先通過具體事例讓學(xué)生找出概念的共同屬性，并進(jìn)一步把握該概念的本質(zhì)特征以及它的內(nèi)涵和外延，然后把與該概念相關(guān)、相似的概念加以比較辨析，從而實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用中理解，在理解中應(yīng)用的課程目標(biāo)。比如《語言文字應(yīng)用》第二課的同音詞教學(xué)就可以采用這一模式。首先由學(xué)生從“春節(jié)的吉祥話”的課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)同音詞的具體例子，然后讓學(xué)生歸納同音詞的本質(zhì)特征，并進(jìn)一步把握它的內(nèi)涵和外延。這樣，學(xué)生就基本掌握了同音詞這一概念。第二步可以由小組合作尋找我們身邊的相關(guān)詞例，用概念來印證同音詞這種語言現(xiàn)象，并進(jìn)一步把它與同音字、同義詞區(qū)別開來。這種從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用同音詞很實(shí)用，也很有效。

探究式教學(xué)模式 這種模式是以解決問題為中心的，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的尊重。它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問習(xí)方法與途徑，從而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。我們以《每年一部“新詞典”》為例來說明自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)過程。首先是設(shè)置情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。我們可以利用課本“引子：糧票的故事”和權(quán)威部門每年評(píng)出的年度“十大熱詞”，讓學(xué)生了解詞匯是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，舊詞語會(huì)不斷消亡，新詞語會(huì)不斷產(chǎn)生的道理。然后讓學(xué)生廣泛搜集社會(huì)生活中特別是網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)的詞語，并對(duì)它們進(jìn)行分類，弄清這些詞語產(chǎn)生的途徑，看它們屬自造新詞、外來新詞還是復(fù)活舊詞。接下來，讓學(xué)生自主判斷這些新出現(xiàn)的詞語哪些已經(jīng)或正在消亡，哪些還會(huì)繼續(xù)存在甚至長(zhǎng)期存在。然后進(jìn)一步分析歸納那些富有生命力的新詞所具備的條件：符合漢語的構(gòu)詞規(guī)律；詞語本身表意清晰；已為大多數(shù)人所接受并被廣泛使用。最后由學(xué)生自主檢測(cè)鞏固學(xué)習(xí)效果并擬寫一篇規(guī)范使用新詞語的調(diào)研報(bào)告。這樣，一個(gè)基本完整的自主學(xué)習(xí)模式就建立起來了。

為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，針對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們還可以為《語言文字應(yīng)用》構(gòu)建其他一些教學(xué)模式。但不論是哪一種模式，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字在社會(huì)溝通、信息交流過程中的重要作用，學(xué)好現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)與語言文字應(yīng)用的一般規(guī)則，提高理論認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象，思考語言文字應(yīng)用與發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性；引導(dǎo)學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)探究精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)，增進(jìn)中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，增進(jìn)對(duì)漢語言文字的熱愛之情，并激勵(lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)現(xiàn)代社會(huì)的語言文明作出貢獻(xiàn)。