文 林溫陽(yáng)

伴隨云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，課堂教學(xué)引入電子書(shū)包(Electronic Schoolbag)這一新型教學(xué)裝備，其輕量化設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)，強(qiáng)大的功能配置帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以之構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的交互式課堂，展現(xiàn)了教育教學(xué)的技術(shù)變革和理念創(chuàng)新，詮釋了“課堂無(wú)所不在、學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”的理念。

一、電子書(shū)包應(yīng)運(yùn)而生

電子書(shū)包作為一款全方位支持高效學(xué)習(xí)的個(gè)人交互式學(xué)具，具備信息處理和無(wú)線通訊功能，支持閱讀電子書(shū)本、管理學(xué)習(xí)資源和記錄學(xué)習(xí)檔案[1]。它集移動(dòng)終端設(shè)備、教學(xué)交互軟件、課程內(nèi)容資源、教育云服務(wù)平臺(tái)于一體，深刻改變了教與學(xué)的方式。

1.移動(dòng)終端硬件

電子書(shū)包以筆記本、平板電腦和大屏智能手機(jī)等為硬件載體，支持WIFI/WiMAX、3G/4G、藍(lán)牙、虛擬專(zhuān)用網(wǎng)(VPN)和有線寬帶等多種聯(lián)網(wǎng)模式，具有便攜環(huán)保、海量存儲(chǔ)、支持拓展和界面友好易操作等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生使用手寫(xiě)批注、截圖檢索和備份還原等功能，同步下載學(xué)科資料和學(xué)習(xí)軟件，參與課堂筆記、操作練習(xí)和作業(yè)測(cè)驗(yàn)等交互式在線和離線學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)應(yīng)用軟件

電子書(shū)包內(nèi)置電子教室課堂管理系統(tǒng)，與交互式電子白板無(wú)線橋接、屏幕共享，協(xié)同實(shí)現(xiàn)廣播、鎖屏與搶答等課堂師生互動(dòng)；融入文具字典、圖形計(jì)算器、仿真實(shí)驗(yàn)室、生詞本、錯(cuò)題庫(kù)和問(wèn)卷測(cè)評(píng)等輔助學(xué)習(xí)工具，方便學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；提供視頻播放、語(yǔ)音助手、郵件收發(fā)和虛擬幣獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生趣中學(xué)、樂(lè)中獲；提供開(kāi)機(jī)、上網(wǎng)及程序運(yùn)行等許可功能，幫助教師和家長(zhǎng)監(jiān)管規(guī)范學(xué)生電子書(shū)包使用行為。

3.課程資源潛件

以年級(jí)→學(xué)科→章節(jié)→課時(shí)樹(shù)形結(jié)構(gòu)分類(lèi)存儲(chǔ)的電子書(shū)架(Bookstore)，導(dǎo)航式版面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，提供大量與硬件兼容的優(yōu)質(zhì)主流版本學(xué)科數(shù)字教材、教輔資料、配套拓展、題庫(kù)范例、教學(xué)經(jīng)典和名師輔導(dǎo)等，涵蓋視音頻、網(wǎng)頁(yè)、Flash、PPT等交互式多媒體，比紙質(zhì)教材更為豐富直觀、形象生動(dòng)和方便檢索，支持教材同步更新和個(gè)性化拓展，彈性全面地支持學(xué)校課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)(非正式學(xué)習(xí))[2]。

4.教育云端服務(wù)

與電子書(shū)包無(wú)縫鏈接的教育云服務(wù)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合了數(shù)字終端和云端資源，通過(guò)實(shí)名認(rèn)證登錄，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、家校間同步或異步信息交流與資源共享，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間[3]。課程管理、教材管理、班級(jí)管理、作業(yè)管理、考試管理、成績(jī)管理和消息管理等服務(wù)功能，全面支持同步課堂、隨堂測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線答疑等，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)診斷，讓預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)與測(cè)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)高效、透明。

二、重建交互式課堂教學(xué)過(guò)程

電子書(shū)包走進(jìn)課堂，變以往教師講演練、學(xué)生看聽(tīng)記的單向線性結(jié)構(gòu)為教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的中樞輻射網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并以此漸進(jìn)式開(kāi)展交互式課堂教學(xué)。學(xué)生在體驗(yàn)中強(qiáng)識(shí)、互動(dòng)中博聞、探究中創(chuàng)新。

1.課前交互教學(xué)準(zhǔn)備

(1)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)——有的放矢

人本主義學(xué)習(xí)理論主張以全人教育視角發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能。課前使用電子書(shū)包的課程、模塊和章節(jié)進(jìn)行前期檢測(cè)，調(diào)查學(xué)生原有認(rèn)知水平與能力傾向，收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題思考，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和最易出錯(cuò)處開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生需求相關(guān)，激發(fā)學(xué)生天生具備的學(xué)習(xí)愿望與潛能。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——因勢(shì)利導(dǎo)

在總目標(biāo)框架下，設(shè)計(jì)“先行組織者”多樣化呈現(xiàn)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生個(gè)體及群體特征的學(xué)習(xí)情境，將富有意義的綜合性問(wèn)題設(shè)計(jì)為若干梯度、難度適中又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功誘導(dǎo)學(xué)生激活思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)學(xué)習(xí)。

(3)提供工具資源——善假于物

有針對(duì)性地提供基于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知工具(可視化工具、分析建模工具、績(jī)效支持工具和知識(shí)管理工具等)，有效支持學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作會(huì)話解決問(wèn)題；目錄式提供文獻(xiàn)資料、典型案例和學(xué)法指導(dǎo)等，滿足學(xué)生多元化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的交互協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課中交互教學(xué)實(shí)施

(1)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組——同舟共濟(jì)

古有云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。社會(huì)建構(gòu)主義理論也主張學(xué)習(xí)者是在一定社會(huì)文化背景下，在與他人交互協(xié)作和群體協(xié)商中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展心智，注重知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的社會(huì)性。

教學(xué)中組建“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的混編學(xué)習(xí)小組(3～5人為一組)，設(shè)有個(gè)性組名、小組簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)計(jì)劃和專(zhuān)任或輪值組長(zhǎng)。依托電子書(shū)包云平臺(tái)專(zhuān)題討論區(qū)、小組資源庫(kù)、組員貢獻(xiàn)榜、推薦展示區(qū)、訪客留言區(qū)等版塊，讓學(xué)生在你問(wèn)我答、互幫互助中感受小組價(jià)值、增強(qiáng)合作意識(shí)，在傾聽(tīng)欣賞、交流競(jìng)爭(zhēng)中溝通情感意見(jiàn)、增長(zhǎng)社交技能[4]。

(2)提供學(xué)習(xí)策略——謀定后動(dòng)

圖式導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)預(yù)案，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、交互方式及具體要求顯著降低了學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。讓學(xué)生在角色扮演、游戲競(jìng)賽和曼陀羅九宮格思考等體驗(yàn)中，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，暴露思維認(rèn)知缺陷，教師從中釋疑導(dǎo)撥、組織修正；讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究(WebQuest)、維基百科(WiKi)、群組討論和投票互評(píng)等實(shí)踐中，有效實(shí)施全程協(xié)作交流，轉(zhuǎn)變個(gè)體單純自主學(xué)習(xí)傾向(場(chǎng)獨(dú)立型)。

(3)開(kāi)展交互探究——格物致知

課堂上教師廣播出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，或讓學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀云平臺(tái)參考資料情智導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在云平臺(tái)提出并記錄有價(jià)值的問(wèn)題或猜想，奉行“不憤不啟，不悱不發(fā)”；接著據(jù)學(xué)前預(yù)案組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極廣泛地思考，使用電子書(shū)包仿真實(shí)驗(yàn)觀察、鏈接檢索和交流討論等多途徑收集信息，加以篩選組織、實(shí)時(shí)共享互評(píng)；然后以電子簡(jiǎn)報(bào)、演示文稿、視頻動(dòng)畫(huà)或主題網(wǎng)站等形式建構(gòu)學(xué)習(xí)成果；最后在線提交、匯報(bào)展示、交流評(píng)價(jià)作品成果及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其間，學(xué)生通過(guò)與教師、學(xué)伴、教材和媒體的交互對(duì)話，在顯性操作中建構(gòu)隱性知識(shí)，努力將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的技能方法與價(jià)值觀，直至進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)(Learning Cycle)。教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控模塊跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)風(fēng)格，挖掘大數(shù)據(jù)價(jià)值，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，施以量身定制的學(xué)習(xí)模型與學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推介，從而擺脫因“乏信息”而超負(fù)荷工作的狀態(tài)。

3.課后交互教學(xué)評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)等方法對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理歸納和點(diǎn)撥提升，幫助學(xué)生將所學(xué)零散知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)有效性；使用多元評(píng)價(jià)方案和在線投票問(wèn)卷，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)；利用反思量表讓學(xué)生審視學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)態(tài)度，監(jiān)控、調(diào)節(jié)并重，定向?qū)W習(xí)行為，培養(yǎng)元認(rèn)知技能[5]；利用電子書(shū)包統(tǒng)計(jì)分析功能生成電子成長(zhǎng)記錄袋式學(xué)習(xí)報(bào)告。總之，實(shí)時(shí)高效的教學(xué)信息反饋?zhàn)尳虒W(xué)評(píng)價(jià)走向課前預(yù)測(cè)、課中控制，讓課堂教學(xué)從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理向信息化流程管理邁進(jìn)。

三、交互式課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

在交互課堂中學(xué)生躬行踐履、勤思善學(xué)，可視化的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)方式激勵(lì)著學(xué)生發(fā)展高級(jí)認(rèn)知、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但也存在諸多問(wèn)題，例如：學(xué)習(xí)項(xiàng)目、案例或問(wèn)題可能缺乏價(jià)值性、全局觀和思辨性，活動(dòng)流程課前預(yù)設(shè)有余而課堂生成不足；學(xué)生分組結(jié)構(gòu)欠合理，沒(méi)有充分考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的內(nèi)在需求，致使交互合作質(zhì)量不高，常是優(yōu)生唱主角；教師對(duì)學(xué)生交互合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握、時(shí)間安排、參與程度及偶發(fā)事件處理等方面調(diào)控不足；學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)因子的可行性和有效度，師生公允度有別等。

鑒于上述問(wèn)題，提出如下對(duì)策：

(1)增選貼近學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的題材，分層設(shè)置啟發(fā)性探究任務(wù)，捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生思維深度和廣度；

(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法與要訣訓(xùn)練，聚焦價(jià)值問(wèn)題和現(xiàn)象；

(3)應(yīng)用目的游離評(píng)價(jià)模式，結(jié)合量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)非預(yù)期效果和小組集體表現(xiàn)；

(4)引進(jìn)“學(xué)分銀行”機(jī)制，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果可比性。

四、結(jié)束語(yǔ)

電子油墨(E-ink)、柔性屏幕、語(yǔ)音控制和社交手勢(shì)等新技術(shù)的應(yīng)用，以及教材教輔數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的全面推進(jìn)，使得當(dāng)前電子書(shū)包在學(xué)生視力健康、書(shū)寫(xiě)計(jì)算能力、網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管和使用成本問(wèn)題等方面的顧慮將漸行漸遠(yuǎn)。在電子書(shū)包網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)建交互式課堂教學(xué)模式，教學(xué)系統(tǒng)四要素(教師、學(xué)生、教材和媒體)之間多向動(dòng)態(tài)交互，推動(dòng)了課堂教學(xué)從個(gè)別封閉式走向協(xié)作開(kāi)放式，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受式走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式的兩大轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[1]錢(qián)冬明.電子書(shū)包系統(tǒng)架構(gòu)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用試驗(yàn)[EB/OL].http：//www.docin.com/p-469534346.html.

[2]郁曉華,祝智庭.電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究,2012(7)：69-75.

[3]王斌,朱守業(yè),劉苗苗.電子書(shū)包發(fā)展中相關(guān)問(wèn)題的探討[J].電化教育研究,2011(9)：89-94.

[4]周新桂,費(fèi)利益.探究教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社,2010.

[5]王永固,李克東.主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型及其案例研究[J].中國(guó)電化教育,2008(2)：46-51.