許燕飛

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

0 前言

高職生在進(jìn)入大學(xué)前后已經(jīng)學(xué)了近十年的英語。他們掌握了英語基本語法和一定的英語詞匯，但英語聽力卻相對薄弱。即使考試中得高分的同學(xué)，在與外籍人士溝通中也會遇到各種情況，諸如：語速太快，跟不上；無法判斷句子的始末；聽不懂單詞；抓不住細(xì)節(jié)；不理解材料的大意；不明白說話人的態(tài)度等等。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，聽力訓(xùn)練和考試中多采用的是人為編輯的聽力材料，較少有機(jī)會接觸真實(shí)材料，因而不能對材料內(nèi)容做出較快的反應(yīng)和充分的理解。

目前，我國大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)采取了以交際法為指導(dǎo)、以真實(shí)語料為內(nèi)容、注重考查考生英語綜合應(yīng)用能力、基于互聯(lián)網(wǎng)的考試改革。但對于高職學(xué)生普遍參加的《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》改革較為遲緩，高職英語教師仍普遍采用傳統(tǒng)的教材對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。因此，有必要對高職英語聽力的教學(xué)和測試進(jìn)行改革，引入真實(shí)的語料，提高學(xué)生真實(shí)的聽力能力，進(jìn)行日常溝通交流的目標(biāo)。

1 真實(shí)聽力材料定義和特點(diǎn)

1.1 定義

各個(gè)學(xué)者都有自己對真實(shí)材料的定義?！独饰恼Z言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》對真實(shí)材料(authentic materials)的定義是:語言教學(xué)中采用的原非為教學(xué)目的而開發(fā)的材料，如雜志、報(bào)紙、廣告、新聞報(bào)道或歌曲等，這些材料通常被認(rèn)為比那些專門為教材開發(fā)的，或者教材中的語言更現(xiàn)實(shí)和自然。筆者認(rèn)為，真實(shí)聽力材料不是專門為語言學(xué)習(xí)和考試提供的，而是直接來源于現(xiàn)實(shí)生活，或者盡可能地編寫、復(fù)制現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的種種特征，仿真性很強(qiáng)的材料。

1.2 特點(diǎn)

真實(shí)聽力材料有正式與非正式之分。正式的如新聞、政治演說、學(xué)術(shù)講座等。這一類材料一般結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，信息含量大，而且句式完整明晰；非正式的可以包括日常會話、購物、打電話等形式。它主要有以下特點(diǎn)：語速很快，語調(diào)豐富，節(jié)奏多變；語言材料中往往伴有各種干擾因素，如口音、語流音變現(xiàn)象等；不嚴(yán)謹(jǐn)，常帶有口誤、起句錯(cuò)誤、重復(fù)、不完整句和短語等；極少數(shù)發(fā)生在絕對安靜的環(huán)境里，有背景噪音。

2 聽力教學(xué)和測試中使用真實(shí)聽力材料的必要性

高職聽力課堂中所采用的材料普遍是一些專家和教師編寫整理，再由英語母語人士錄制而成的。使用這種教材來訓(xùn)練學(xué)生的聽力,可以收到一定的效果。但是，這些錄音材料中的語言往往過于正式，朗讀者僅限于幾個(gè)人，錄音語速明顯較正常語速慢，缺乏真實(shí)的語體特點(diǎn)和真實(shí)情境。大量使用這種素材，不利于學(xué)生語言實(shí)際能力的提高。

2.1 教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)聽力語料能培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)聽力能力。

真實(shí)英語聽力能力不僅僅是能理解或聽懂課堂上錄音中的短文或?qū)υ?，而?yīng)該是能理解含有冗余現(xiàn)象，不同語調(diào)和節(jié)奏的真實(shí)語音材料，利用已有圖式，通過語境更好地理解說話人的真正意圖，實(shí)現(xiàn)成功交際的能力。正如Underwood（1989）指出真實(shí)材料可以讓學(xué)生聽到更真實(shí)的帶有交互特征的交際過程，這些特征在書面材料或非真實(shí)聽力材料中通常是沒有的。在被輸入真實(shí)聽力材料后學(xué)生可以適應(yīng)真實(shí)話語，熟悉真實(shí)語料的語音特征和社會特征，獲得順利進(jìn)行真實(shí)交際的真實(shí)聽力能力。

2.2 聽力測試中運(yùn)用真實(shí)聽力語料能反映學(xué)生的真實(shí)語言運(yùn)用能力

Bachman在《語言測試要略》中把真實(shí)性描述為真實(shí)地反映語言測試中語言使用的本質(zhì)。他認(rèn)為，真實(shí)性保證了語言測試能夠反映目標(biāo)語使用域中的語言使用行為，因此測試的結(jié)果是對該領(lǐng)域語言運(yùn)用能力的有效表征。Bachman和Palmer認(rèn)為，真實(shí)性是語言測試中的一個(gè)重要特征，“是語言測試開發(fā)者在設(shè)計(jì)測試時(shí)需要認(rèn)真考慮的問題。”不僅如此，聽力測試中運(yùn)用真實(shí)語料也能引導(dǎo)和鼓勵教師和學(xué)生在日常訓(xùn)練中更加重視對真實(shí)語料的運(yùn)用。

2.3 真實(shí)聽力材料可以提高外語學(xué)習(xí)的動機(jī)

真實(shí)材料覆蓋面廣，貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)習(xí)者的需求，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)、熱情和興趣。正如Krashen所主張的，外語教學(xué)應(yīng)采用撒網(wǎng)的方法，大劑量的為學(xué)生提供“粗調(diào)輸入”，讓學(xué)生沉浸在大量的真實(shí)性輸入中而潛意識地獲得語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的樂趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義。

2.4 豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

語言具有豐富的地域性和社會性。除了美式英語和英式英語，英語還有很多不同的變體。大量豐富的真實(shí)材料不僅可以讓學(xué)生接觸到不同的口音，不同的表達(dá)方式、措辭、文化背景等，也能促使他們模仿不同口音，了解語言的變體，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在實(shí)際的交流中更加自信自如。

3 聽力教學(xué)中選用真實(shí)材料的注意事項(xiàng)

英語聽力教學(xué)中堅(jiān)持使用真實(shí)語料,教師需要轉(zhuǎn)變觀念，投入更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備合適的材料，并在課堂上有意識地向?qū)W生提供，使學(xué)生逐步適應(yīng)真實(shí)話語的特點(diǎn)。同時(shí)在使用真實(shí)材料的過程中，也應(yīng)注意：

3.1 對真實(shí)聽力材料的分級

根據(jù)Krashen的“語言輸入猜想”，語言習(xí)得的最佳途徑就是接受難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的語言輸入，太難或太易的語言材料都不利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的形成。高職業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在聽力課堂訓(xùn)練中引入真實(shí)語料，如果一開始就使用難度較大的電視節(jié)目或原版電影教學(xué)只會加大學(xué)生的壓力。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣，對真實(shí)語料分級，采取循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生選擇超出他們現(xiàn)有水平，同時(shí)又是通過努力能夠能理解的材料，只有這樣，我們才能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。

3.2 對聽力任務(wù)的分級

Jim Scrivener在《Learning Teaching》里強(qiáng)調(diào)，教師更應(yīng)重視的是對任務(wù)分級而不是對錄音材料的分級。他認(rèn)為，理論上任何聽力材料對各個(gè)水平的學(xué)生都適用，教師重點(diǎn)應(yīng)該考慮是如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平的聽力任務(wù)。同樣采用一段新聞材料，對于較低水平的學(xué)生來說，教師可以僅要求學(xué)生抓住其中的某個(gè)人名；而對于較高水平的學(xué)生來說，可以要求他們復(fù)述新聞的大意。因此，在選擇合適材料的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同難度的聽力任務(wù)。

3.3 幫助學(xué)生克服心理障礙

首先在語體特征上，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到不同口音和變體都有其存在的合理性和廣泛的實(shí)用性，沒有對錯(cuò)難易之分。其次在內(nèi)容上，初級階段所選擇的材料中的背景知識應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的。這些材料可以是來自不同的國家、社會、文化和宗教，但所涉及的內(nèi)容應(yīng)具有一定的廣泛性。

4 結(jié)語

外語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行信息交流的能力。然而，枯燥的考試訓(xùn)練和傳統(tǒng)教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際交際需要。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語言交際能力，除了吸收、改編傳統(tǒng)教材中的精華部分外，還需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，發(fā)揮真實(shí)材料在聽力教學(xué)中的巨大的潛能,，從而提高學(xué)生實(shí)際聽力水平。

［1］陸國君.真實(shí)聽力材料及其對英語聽力教學(xué)的啟示[J].外語電化教學(xué)，2000(1).

［2］劉國忠.對聽力教學(xué)模式的思索[J].外語電化教學(xué),2000(12).

［3］Underwood,M.Teaching Listening[M].London:Longman,1989.

［4］Bachman,L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

［5］Bachman,L F.and Palmer,A S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press,1996:24.

［6］Scrivener J.Teaching English[M].Oxford:Oxford University Press,2011.

［7］S.D.Krashen.The Imput Hyphothesis:Issue and Implications[M].New York:Pergamon Press,Oxford,1985.