楊光

（河南大學(xué)，河南 開(kāi)封 475001）

我國(guó)早在明清時(shí)期就將武術(shù)列為術(shù)科科目，近年來(lái)隨著武術(shù)健身操在中小學(xué)的普及以及中國(guó)武術(shù)段位制的推廣，不難看出，我國(guó)武術(shù)大步幅的向?qū)W校跨進(jìn)。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)大部分將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識(shí)與技能的，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的高級(jí)專門人才”等。學(xué)校作為武術(shù)傳播與發(fā)展的主陣地，武術(shù)教師又是學(xué)校武術(shù)教育的軍師，在武術(shù)教育教學(xué)中承擔(dān)著重要角色，武術(shù)教師的優(yōu)異程度與武術(shù)教育的質(zhì)量呈相關(guān)性。那么，武術(shù)由誰(shuí)來(lái)教就涉及到本研究提出的武術(shù)師資培養(yǎng)問(wèn)題。本研究將通過(guò)對(duì)關(guān)于武術(shù)師資培養(yǎng)的研究進(jìn)行梳理，分析武術(shù)師資培養(yǎng)研究所出現(xiàn)的問(wèn)題，希望為武術(shù)師資的培養(yǎng)貢獻(xiàn)微薄之力。中華民族傳統(tǒng)的健身方法，是傳承民族文化、培育和弘揚(yáng)民族精神的重要載體。中小學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義的光榮使命，可以說(shuō)青少年一代的素質(zhì)高低關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。因而，在中小學(xué)普及推廣武術(shù)運(yùn)動(dòng)，充分發(fā)揮武術(shù)強(qiáng)身健體、修心養(yǎng)德的價(jià)值功能，對(duì)中小學(xué)生身心健康大有裨益。但是現(xiàn)如今我國(guó)學(xué)校武術(shù)的發(fā)展和教育狀況并不樂(lè)觀?？蹈晡洌楹芠3]認(rèn)為作為國(guó)粹的中華武術(shù)在中小學(xué)的開(kāi)展很不樂(lè)觀。有70.3%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)武術(shù)課，有些學(xué)校不僅沒(méi)有增加武術(shù)內(nèi)容，反而削減武術(shù)以增加跆拳道等域外武技項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)武打影片和武俠小說(shuō)了解武術(shù)，學(xué)生心目中的武術(shù)與現(xiàn)實(shí)存在錯(cuò)位。泛競(jìng)技武術(shù)的教育觀念禁錮著學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)，泛競(jìng)技武術(shù)的教學(xué)模式制約著武術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)，現(xiàn)有武術(shù)師資難以擔(dān)當(dāng)傳承武術(shù)文化的重任，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革迫在眉睫。

蔡銀用在《“武術(shù)進(jìn)校園”任重道遠(yuǎn)》[4]一文中指出：2010年9月1日起在全國(guó)普通中小學(xué)校（含特殊教育學(xué)校）、中等職業(yè)學(xué)校中推廣實(shí)施《全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》標(biāo)志著武術(shù)邁開(kāi)了進(jìn)入全國(guó)中小學(xué)的步伐。但是，很多邊遠(yuǎn)省市并沒(méi)得到推廣實(shí)施，就是推廣了的那些省市的學(xué)校，也只停留在《武術(shù)健身操》階段，并沒(méi)進(jìn)一步在校園推廣武術(shù)。

國(guó)家體育總局武術(shù)研究院在2005年對(duì)全國(guó)252所普通中小學(xué)校進(jìn)行了武術(shù)教學(xué)情況的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，國(guó)家組織武術(shù)界最具名望、最有影響力的專家學(xué)者以及優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員完成了23個(gè)拳械項(xiàng)目的套路創(chuàng)編以及編寫工作，編制完成了《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》。系列教程既適合學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)，又符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合段位制以晉升段位來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成了段位技術(shù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)段相匹配的結(jié)合。[5]2011年國(guó)家體育總局武術(shù)研究院和教育部體衛(wèi)藝司聯(lián)合組織開(kāi)展了《〈中國(guó)武術(shù)段位制系列教程〉的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案研究》，這一課題采用《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》中的《長(zhǎng)拳教

1 有關(guān)武術(shù)進(jìn)學(xué)校的相關(guān)問(wèn)題研究

武術(shù)教師何以有用武之地，首先要解決的是武術(shù)進(jìn)學(xué)校的問(wèn)題。自古以來(lái)武術(shù)是學(xué)校體育的重要組成部分，國(guó)家也相當(dāng)重視武術(shù)進(jìn)學(xué)校問(wèn)題。雖說(shuō)我國(guó)武術(shù)早在明清時(shí)期就成為術(shù)科科目，進(jìn)入學(xué)校，但是，筆者認(rèn)為直至今日武術(shù)也并未真正的進(jìn)入課堂。

歷史上的中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)之所以在眾多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中一花獨(dú)秀，是因?yàn)槠浒l(fā)展受到了國(guó)家機(jī)器的推動(dòng)，在古代與軍事技術(shù)緊密相連，近代與尚武精神直接相關(guān)。正如楊建營(yíng)，邱丕相在《“國(guó)家需要”對(duì)武術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力探析》[1]一文中所指出的一樣，我們應(yīng)該對(duì)內(nèi)做到順應(yīng)“傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神”的時(shí)代大潮，將重心轉(zhuǎn)向武術(shù)教育。

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，其歷史博大精深，承載和傳承了中華民族特有的民族精神和民族文化。青少年又是祖國(guó)的后繼人才，更是武術(shù)發(fā)展的后備力量。我國(guó)早在明清時(shí)期就將武術(shù)列為術(shù)科科目。在1931年創(chuàng)立了一所武術(shù)?？茖W(xué)校。這表明武術(shù)也是學(xué)校的重要組成部分。劉家旭和董建[2]指出：武術(shù)是程》、《劍術(shù)教程》、《短棍教程》、《趣味武術(shù)（段前級(jí)）教程》為教材，以在校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，從教學(xué)時(shí)數(shù)安排、教法選用、重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作的教學(xué)，力求在解決學(xué)校武術(shù)教什么的基礎(chǔ)上，解決好如何教的問(wèn)題。[6]

劉家旭和董建[2]認(rèn)為中小學(xué)武術(shù)教育的開(kāi)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，用一句精辟的話概括現(xiàn)今中小學(xué)武術(shù)教育存在的問(wèn)題，就是“誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教”的問(wèn)題。武術(shù)段位制系列教程的編制和教學(xué)指導(dǎo)方案，初步解決了現(xiàn)階段學(xué)校武術(shù)“教什么”和“怎么教”，那么三大問(wèn)題之一“由誰(shuí)來(lái)教”就涉及到了武術(shù)師資問(wèn)題。毋庸置疑，充足的武術(shù)師資力量，高素質(zhì)的武術(shù)教師隊(duì)伍不僅關(guān)系到中小學(xué)武術(shù)教學(xué)能否順利開(kāi)展，而且還決定著武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低。可以說(shuō)武術(shù)師資問(wèn)題是學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

綜上所述，武術(shù)進(jìn)校園已然不是絆腳基石，但武術(shù)真正的走向課堂，走進(jìn)學(xué)生，武術(shù)師資則是重要紐帶。武術(shù)師資是中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其優(yōu)異程度關(guān)系著武術(shù)教育的質(zhì)量。

2 有關(guān)武術(shù)師資問(wèn)題的研究

韓雪[7]認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)武術(shù)專業(yè)教師僅占武術(shù)課教師的29.2%，擔(dān)任武術(shù)課教師有70.8%來(lái)自于一般體育教師，還有10%和6%是由外聘武術(shù)教師和其他文化課教師擔(dān)任的，學(xué)校武術(shù)專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。

劉家旭和董建[2]指出：我國(guó)中小學(xué)武術(shù)師資存在的問(wèn)題：中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏；武術(shù)任課教師以一般體育教師為主，專業(yè)素質(zhì)不高；武術(shù)教師勞動(dòng)量大，教學(xué)積極性不高；武術(shù)教師傳統(tǒng)文化知識(shí)欠缺，武德教育不足。

楊欣穎《論高師院校武術(shù)專業(yè)師資的培養(yǎng)》[8]在一文中指出：根據(jù)高師體育教育武術(shù)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，武術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教、進(jìn)行組合訓(xùn)練，大力提升學(xué)生的心智素質(zhì)及其他方面的知識(shí)，只有如此才能培養(yǎng)出面向21世紀(jì)的綜合型師資人才。高師體育教育武術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的，不是培養(yǎng)武術(shù)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)體育、武術(shù)師資，所以絕不能進(jìn)行單一的專業(yè)化訓(xùn)練。因此，在制定體育武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、組織教法和運(yùn)動(dòng)量時(shí)，因材施教是十分必要的。

劉志成[9]指出大多數(shù)普通高校體育教育培養(yǎng)未來(lái)武術(shù)教師的過(guò)程中出現(xiàn)武術(shù)普修教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)方法缺乏新異性，文化理論知識(shí)的比重偏少，成績(jī)考核不過(guò)硬等等一系列嚴(yán)峻問(wèn)題．導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的武術(shù)教師在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的期望出來(lái)反差，很難勝任良好的教學(xué)環(huán)境，從而影響武術(shù)的發(fā)展和普及，以致于不能較好的勝任教學(xué)工作。

武勇成[10]指出高等學(xué)校武術(shù)教學(xué)師資有待提高。主要有以下問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，武術(shù)在學(xué)校體育中的地位較低；師資水平有待提高；教材內(nèi)容突出套路，實(shí)用技擊性內(nèi)容尚少；武術(shù)運(yùn)動(dòng)的宣傳不夠，對(duì)武術(shù)理論了解甚少；大學(xué)生的習(xí)武興趣得不到滿足；場(chǎng)地器材基本可以滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。武術(shù)師資問(wèn)題屬于棘手問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生好事家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為一個(gè)專業(yè)的武術(shù)教師應(yīng)該擁有超高的專業(yè)技能，功夫了得，超強(qiáng)的搏斗技術(shù)等等，但是許多學(xué)校卻沒(méi)有真正從事武術(shù)的教師，大都以非武術(shù)專業(yè)的體育老師取而代之，與他們的想象背離，因此失去了對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

從高校畢業(yè)的武術(shù)人才應(yīng)該是各個(gè)用人單位爭(zhēng)先擁?yè)尩?，但是卻也不容樂(lè)觀。林虹全和梁建軍 指出：我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)工作中存在著許多不盡人意的地方。主要體現(xiàn)在專業(yè)口徑過(guò)窄，培養(yǎng)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著我國(guó)高校體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，武術(shù)師資作為學(xué)校武術(shù)教育中重要的環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)校武術(shù)的質(zhì)量。武術(shù)師資目前出現(xiàn)的問(wèn)題大體歸結(jié)為以下幾方面：第一，專崗與專人的錯(cuò)位。70.3%的中小學(xué)未開(kāi)設(shè)武術(shù)課，沒(méi)有可供武術(shù)教師施展拳腳的崗位；武術(shù)課由一般體育教師擔(dān)任；第二，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，武術(shù)課在學(xué)校體育中的地位偏低；第三，高等院校對(duì)武術(shù)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。高師院校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)出來(lái)的是技術(shù)人才，并非綜合性師資人才；普通院校的教學(xué)內(nèi)容單一，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能勝任武術(shù)教學(xué)工作；教材內(nèi)容突出套路，實(shí)用技擊性內(nèi)容尚少等。

3 有關(guān)武術(shù)師資問(wèn)題的對(duì)策和建議

專家學(xué)者在看到武術(shù)進(jìn)學(xué)校的美好前景后，學(xué)校武術(shù)的發(fā)展仍有障礙，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。劉家旭和董建[2]認(rèn)為：解決好武術(shù)師資問(wèn)題是搞好中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，也是突破束縛中小學(xué)武術(shù)教學(xué)瓶頸的首要環(huán)節(jié)。要解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策：加大武術(shù)師資培養(yǎng)部門的課程體系改革，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型人才。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系改革要加強(qiáng)專業(yè)的通融性，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型、個(gè)性化體育人才。在內(nèi)容上將傳授知識(shí)與教書做人相結(jié)合；在結(jié)構(gòu)上將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合；在實(shí)施方式上，實(shí)現(xiàn)橫向理順、加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新內(nèi)容；重視學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力及綜合能力的培養(yǎng);在選修階段，主要是拓展學(xué)生的能力，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣及就業(yè)傾向的需要選擇選修方向，加強(qiáng)現(xiàn)有武術(shù)師資的再培訓(xùn)。武術(shù)教師只有通過(guò)各種途徑提高自身綜合能力，才能更好地勝任教學(xué)工作。

武勇成在《河南省普通高校武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策問(wèn)題》[10]中提出建議：加強(qiáng)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。一是武術(shù)師資數(shù)量的補(bǔ)充和穩(wěn)定。二是武術(shù)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。國(guó)家應(yīng)在高等體育院校加強(qiáng)武術(shù)師資的培養(yǎng)，甚至可以創(chuàng)辦武術(shù)高等學(xué)府。同時(shí)積極舉辦各種武術(shù)師資培訓(xùn)班、有計(jì)劃地舉辦各種形式的武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研的活動(dòng)。

李玫紅和閆麗敏在《河南省普通高校武術(shù)教師師資現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略》[12]一文中指出針對(duì)河南省普通高校武術(shù)教師師資隊(duì)伍存在的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、武術(shù)技術(shù)水平和科研能力偏低等問(wèn)題，在當(dāng)前對(duì)高校武術(shù)教師素質(zhì)要求的調(diào)查基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化提高武術(shù)教師整體素質(zhì)，可通過(guò)加強(qiáng)在崗武術(shù)教師的培訓(xùn)力度，設(shè)立教師培訓(xùn)中心，加強(qiáng)師德建設(shè)等具體優(yōu)化策略，為高校武術(shù)教學(xué)改革和最優(yōu)化的實(shí)施提供師資力量上的保證。

董超眾[13]認(rèn)為中學(xué)武術(shù)面臨諸多問(wèn)題嚴(yán)重束縛了武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變思想，努力改變武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀提出在中學(xué)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。其中一條就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。提出建議：提高中學(xué)體育教師的武術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)在職進(jìn)修等途徑，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力；加強(qiáng)體育教師對(duì)武術(shù)教學(xué)的組織與管理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

蔡銀用在《“武術(shù)進(jìn)校園”任重道遠(yuǎn)》[4]一文中指出：為了使武術(shù)能真正走進(jìn)校園，讓廣大學(xué)生從中受益，使武術(shù)這一中華民族的瑰寶得以傳承，作者認(rèn)為應(yīng)注重加強(qiáng)基層武術(shù)教師的培養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。林虹全、梁建軍在《我國(guó)高校武術(shù)（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》[11]一文中提出對(duì)策：加強(qiáng)武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高我國(guó)體育院系武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支數(shù)量充足、水平較高的教師隊(duì)伍是目前高校應(yīng)該著力解決的首要問(wèn)題。據(jù)調(diào)查我國(guó)體育院系武術(shù)教師師資結(jié)構(gòu)不盡合理，應(yīng)該根據(jù)課程需要，和學(xué)校目前所具備的條件，加快引進(jìn)武術(shù)專業(yè)教師的速度。同時(shí)，短期培訓(xùn)也是提高武術(shù)教師水平一條捷徑。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有武術(shù)教師進(jìn)職業(yè)道德培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。在專業(yè)培訓(xùn)中，以提高教師的教學(xué)能力為根本。

綜上所述，眾多學(xué)者都針對(duì)武術(shù)師資培養(yǎng)問(wèn)題給出了合理的對(duì)策和建議，大都認(rèn)為武術(shù)難以在學(xué)校發(fā)展有多種原因，高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，武術(shù)師資培養(yǎng)不夠全面、合理，深度不夠，少有文獻(xiàn)是針對(duì)“武術(shù)師資培養(yǎng)”中武術(shù)人本身所展開(kāi)研究，武術(shù)教師自身的綜合能力，專業(yè)素養(yǎng)是主要矛盾，其他有關(guān)部門大力普及和推廣的力度，以及教育制度在矛盾中處于次要方面，抓住主要矛盾，統(tǒng)籌次要矛盾，才能解決問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

武術(shù)在中小學(xué)發(fā)展舉步維艱有諸多因素，但最基本的最核心的問(wèn)題是武術(shù)教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、綜合能力等各方面的問(wèn)題。國(guó)家，政府和社會(huì)各方面大力支持武術(shù)進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，為武術(shù)的發(fā)展擴(kuò)寬道路，教育部門大力推廣與普及武術(shù)教育。武術(shù)“引進(jìn)來(lái)”了就要“走下去”。如何走下去？其主要矛盾則是需要武術(shù)教師具備全面性。武術(shù)教師需要有良好的道德素質(zhì)、較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、應(yīng)付外界突發(fā)事件的能力、科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法等，把自己鑄造成專業(yè)硬，技術(shù)強(qiáng)，素質(zhì)高，綜合實(shí)力強(qiáng)，把理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合的全面的復(fù)合型人才。高等院校需要更新培養(yǎng)觀念，與社會(huì)需求相適應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)和心里學(xué)等教師所必備的課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的師資。國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要建立健全教育體制，加快發(fā)展繼續(xù)教育。那么，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)就具有必要性。

中小學(xué)生是武術(shù)發(fā)展的后繼力量，如何指引、教導(dǎo)初次接觸武術(shù)的中小學(xué)生十分關(guān)鍵，武術(shù)師資的培養(yǎng)就必須從嚴(yán)，科學(xué)，合理、全面?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，培養(yǎng)中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展的全面復(fù)合型人才非常關(guān)鍵。

[1]楊建營(yíng)，邱丕相．“國(guó)家需要”對(duì)武術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力探析[J]．體育學(xué)刊，2010（2）：94-98．

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