婁松濤　許偉

摘要：目前，中職學(xué)校和高職院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃。中職學(xué)生有很大一部分學(xué)生要進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)技術(shù)層次要求較高的IT行業(yè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)。因此中高職銜接在培養(yǎng)IT高層次人才中非常關(guān)鍵。按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4507-02

1 研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值

1.1 國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)外職業(yè)教育中，德國(guó)一直是走在世界前列的?！半p元制”是德國(guó)職業(yè)教育的特色，企業(yè)在職業(yè)教育中起主導(dǎo)地位，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的需求與并與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。在德國(guó)，中職畢業(yè)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇就業(yè)、進(jìn)入繼續(xù)教育（即高職）學(xué)習(xí)或者平等的進(jìn)入研究型大學(xué)進(jìn)行深造，實(shí)現(xiàn)了中高職的無縫對(duì)接。職業(yè)教育在德國(guó)深受學(xué)生青睞，這源于德國(guó)政府的重視、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可度，這是值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的。

在國(guó)內(nèi)，隨著近幾年部分省市中職學(xué)校和高職院校的共同探索與研究，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的銜接模式。目前計(jì)算機(jī)類等大多數(shù)專業(yè)的中高職銜接培養(yǎng)可以分為以下幾類：

一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，可進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先在一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過選拔考試進(jìn)入另一所高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。

三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生首先在中職學(xué)校完成3年制學(xué)習(xí)，然后通過高考或者單獨(dú)招生考試選拔后進(jìn)入高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。

1.2 選題意義

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)）明確提出要協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！督逃?013年工作要點(diǎn)》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計(jì)劃，及部分中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》第四條指出，推動(dòng)中高職銜接取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。總結(jié)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況，啟動(dòng)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃。印發(fā)中高職人才培養(yǎng)銜接三年行動(dòng)計(jì)劃，制訂中高職銜接課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見，確定一批中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)空間和發(fā)展通道。從教育部制定發(fā)布的一系列文件可以看出，國(guó)家非常重視中高職銜接以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，正在采取措施積極推進(jìn)。

2 預(yù)期目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

2.1 預(yù)期目標(biāo)

通過將高職院校與所對(duì)接的3+2、對(duì)口升學(xué)和單獨(dú)招生等各類中職學(xué)校生源基地的實(shí)際情況，總結(jié)各種中高職銜接模式，分析各種模式的優(yōu)劣，探索高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的模式。最終，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)類各專業(yè)特點(diǎn)，探索校企合作途徑，總結(jié)形成一套切實(shí)可行且的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，包括專業(yè)銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內(nèi)進(jìn)行推廣，推進(jìn)其他中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)中高職緊密銜接。

2.2 研究?jī)?nèi)容

2.2.1 中高職銜接模式研究

目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，要進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業(yè)教育（2年或3年），然后接受高等職業(yè)教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先進(jìn)行3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過選拔考試擇優(yōu)進(jìn)入另一所有合作協(xié)議的高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。此模式學(xué)生只能進(jìn)入簽有合作協(xié)議的高職院校，不能進(jìn)行自主選擇。三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，然后通過高考或者單獨(dú)招生考試進(jìn)入本省內(nèi)的高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終畢業(yè)時(shí)獲得大專文憑。

本課題主要結(jié)合計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養(yǎng)的貫通模式，比如成立專門升學(xué)班，招生考試內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化等機(jī)制，從而促進(jìn)中高職繁榮發(fā)展。同時(shí)探索通過應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)高端技能型IT人才的機(jī)制。

2.2.2 人才培養(yǎng)模式研究與人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)是中高職銜接的核心。在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校和高職院校同屬于職業(yè)教育大類。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，不斷滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中高職教育只是學(xué)生起點(diǎn)不同，教育機(jī)構(gòu)不同，但都致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.2.3 課程銜接研究

課程銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，高職階段則更注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的中高職教育課程設(shè)置重疊，課程內(nèi)容和要求層次不清。

對(duì)于五年一貫制而言，職業(yè)教育大多都在同一學(xué)校進(jìn)行，因此課程體系比較完善。而對(duì)于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學(xué)校進(jìn)行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)課程的情況，這樣就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3 課題研究方案

以某高職院校和部分中職學(xué)校的中高職銜接為切入點(diǎn)，研究計(jì)算機(jī)類專業(yè)的中高職銜接問題。根據(jù)目前合作途徑，進(jìn)行分析和總結(jié)，提出一些改進(jìn)方案并實(shí)施驗(yàn)證。主要策略有：

3.1 建立良好靈活的選拔機(jī)制endprint

目前，中職畢業(yè)生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學(xué)考試和對(duì)口升學(xué)考試選拔進(jìn)入高職階段的，主要根據(jù)成績(jī)進(jìn)行擇優(yōu)錄取。但這都是在學(xué)生完成3年中職學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一進(jìn)行考試。其實(shí)對(duì)于中職學(xué)校接受能力快的優(yōu)秀學(xué)生，可以由中職學(xué)校提前推薦到高職院校進(jìn)行面試后直接進(jìn)行高等職業(yè)教育。對(duì)于在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)的中職學(xué)生，可以采用免試入學(xué)機(jī)制。高職教育可以打破“3+2”的固定時(shí)間限制，提前介入。另外為了促進(jìn)中高職的繁榮發(fā)展，可以實(shí)施升學(xué)專班，探索應(yīng)用型本科招生，吸引更多的適于進(jìn)行職業(yè)教育的優(yōu)秀生源。

3.2 組建階梯式教學(xué)班級(jí)

由于各中職院校人才培養(yǎng)方案不同，同是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，甚至有的學(xué)生在中職已經(jīng)具有高職學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，而相反有部分中職院校學(xué)生水平相對(duì)較低。如果將他們統(tǒng)一編班，采用同一套人才培養(yǎng)方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學(xué)，制定不同層次的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合各個(gè)層次的技能型人才。

3.3 校企加強(qiáng)課程合作并貫通于中高職的人才培養(yǎng)和課程體系中

中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養(yǎng)，那么課程體系銜接就是重點(diǎn)。因此，中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統(tǒng)相互獨(dú)立，造成學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過的課程，到高職院校重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，不但造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也無益于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

4 總結(jié)

在河南省，共有中職學(xué)校460余所，2011年參與3+2招生的中職學(xué)校有82所，2012年中專招生計(jì)劃中包含“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的有228個(gè)學(xué)校。中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是另一種辦學(xué)形式，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在IT高層次人才的培養(yǎng)中研究中高職銜接模式，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)院校發(fā)展，提升高等職業(yè)院校影響力，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型IT人才有著十分重要的意義。

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